元认知策略在英语词汇教学中的运用

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。

本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。

文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。

[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。

这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。

国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。

基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。

为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。

这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。

元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。

Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。

元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。

（ ｉｌ，９ １ 。教师参与词汇 自主学习活动 的主要 ： Ｌｔｅ １９ ） ｔ
・
由于元认知策略 中的计划 、 监控 、 评估三方 面主
ｌ ・ ２２
王
娜： 元认知策略在英语词汇教学中的运用
要内容与词汇自主学习能力的高度一致性 ， 即元认知 Ｉ 在元认知的教学培训中需要注意以下一些问题。 策略能指导学生有意识地对 自己的词汇学习进行计 Ｉ ①英语课堂是培养学生学习策略的真正舞台。 元 划、 监控和调整， 使学生成为词汇学习的主体。 具体地 Ｉ 认知能力及元认知策略的培养离不开课堂教学， 教师
籍、 英语报刊 、 英语节 目等。 元认知策略能根据学生个 学习负责任 ，不能也不知道如何 正确评估 自己的学
体差异， 帮助学生分析词汇自主学习目 标和自身的词 Ｉ 使词汇自主学习效果很不理想。造成这些问题的 习， 汇学习特点， 确定词汇学习任务， 正确地指导和帮助 Ｉ 主要原因在于学生的词汇自主学习能力较差。 词汇自 学生制定切实可行的词汇学习计划， 并且在词汇自主 ｌ 主学习能力包括学习者 自己对词汇学习负责、 自己决
需掌握的词 汇内容进行 自主学 习， 以进一步巩固所学 得如何高效地进行词汇学 习 ，只是努力强记生词 ， 被
的内容； ２ 学生为提高 自 （） 身的个人文化素质而自主 Ｊ 动地完成词汇任务， 不会根据课堂教学大纲制定与之 进行的第二课堂词汇学习， 如利用课余时间看英语书 ｌ 相配合的自 学计划， 没有意识到自己应对自己的词汇
过程 ， 导学生进 行 自我监控 ， 养学生词 汇 自 Ｉ 并指 培 主 的主观努力无法实现 。因此 ， 教师有必要通过课堂训 学习的能力。在词汇 自主学习中， 师的作用不仅 没 Ｉ 教 练帮助学生学会词汇 自主学习， 将词 汇 自主学习能力 有削弱， 反而需要加强。 学习者自 我决策、 我评价和 Ｉ 自 的培养和当前的教学任务结合起来， 调动学生词汇自 独 立 学 习 的能 力 没 有 教 师 的引 导 是 很 难 获 得 的 ｉ 主学习的积极性 。

４ ． １研 究 对 象 本研究的对象为本校非英语专业 本科 同年级两 个班 的 学生 ， 共计 ６ ０人 ， 被 随机分成 实验组 （ ３ ０人 ） 和控制 组 （ ３ ０
４ 研 究方 法 １引 言
词汇是构成语言大厦 的基础材料 。词汇学 习是英语 学 习者不可 回避的重要任务 ，因为词 汇量的大小往往决定 了 英语学习者们听 、 说、 读、 写、 译等 各方 面水平的高低 。而 由 于一 门语言 中的词汇浩如烟海 ，大量的新词又 随着社会 各 领域 的发展不断涌现 出来 ，词 汇学习更是成 了当今英语 学 习者们深感头疼 的一种压力 。 据调查 ，词汇量 的大小 以及 在人脑 中记忆 的保 持通常 与学 习者 的学 习策 略相关 ，因而词汇学习 的成败往 往取决 于学 习者是否恰 当地运用 了元认 知策略 。本文 旨在 探讨 元 认知策 略训练 能否有效地 帮助大学英语学 习者 提高元认知 能力 ， 从 而有效提高他们的词汇水平 。
的学 生 。Biblioteka 表等 ； 监控策略 ， 即在学 习过程 中对计划 中拟定 的 目标 的执 行有 意识地进行监 控 ； 评 估策 略 ， 即对 自己的学习方 法 、 认 知策 略等进行 自我评估并有 意识地调 控 已经 使用 的策略 。 由此可见 ，元认知策略可 以用来 协调各种学 习过程 中所 使
用 的认 知 策 略 。
关 键 词 元认 知策 略 训 练 词 汇 教 学
Ｏｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｇｕ ｉ ｄ － ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ／ ／ Ｌ ｅ ｎ ｇ Ｈｕ ｉ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｍｓ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｗ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｍｅ ｔ ａ ｅ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｒ ｓ ｔ ｏ

2018年15期总第403期ENGLISH ON CAMPUS元认知理论在高中英语概要教学的运用文/张艳梅【摘要】元认知是指对认知的认知。

本文结合“问题启发、见解分享、清单指引、互评完善、反思总结”教学实践活动，论述了在概要写作教学中运用元认知理论能调动学生的主观能动性，丰富学生的学习体验，培养学生策略调整意识，提高概要写作教学的有效性。

【关键词】元认知策略；高中英语概要写作【作者简介】张艳梅，女，上海人，高中英语教师，上海市西郊学校。

一、问题的提出2017年,伴随上海市普通高等学校入学考试英语题型的改革，一种全新的题型——概要写作(Summary writing)引起了一线教师的关注。

该题型具有的“读后写”的特点，不仅考查学生英语读写能力的发展程度，也考查学生学习策略的综合运用能力，对“教与学”提出了更高的要求。

我校学生入学时英语学习水平处于区内中等偏下，学习主动性偏低，缺乏有效的学习方法，阅读理解及书面表达方面基础薄弱。

在概要写作教学初期，“教与学”存在严重的“高耗低效”现象，教学效果很不理想。

调查分析后发现，根本原因主要在于：1.教师的教学重点过多侧重对学生认知能力的培养；2.学生在课堂活动中缺乏积极的学习体验；3.学生在学习活动中欠缺策略调整意识。

因此，如何实施适合我校学情的、有效的概要写作教学是一个值得思考的问题。

二、问题的解决在理论学习和教学实践中笔者发现，元认知理论为有效实施梗概写作教学提供了坚实的理论基础。

元认知这一概念最早在1976年由美国发展心理学家弗拉维尔提出。

他认为元认知是指对认知的认知。

具体地说,元认知就是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,涉及元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面。

本文结合“问题启发、见解分享、清单指引、互评完善、反思总结”活动设计，谈谈元认知理论在概要教学实践中的运用。

1.启发思考,激活元认知知识。

概要写作对学生而言“既熟悉又陌生”。

第３ １卷第 １期
Ｖ０ ＿ １ Ｎｏ １ ｌ ３ ．
长春 师 范学 院学 报 （ 人文社 会 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎ ｃｕ ｏｍａＵ ｉ ｒ ｔＨ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏｉ Ｓｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａｇｈ ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｓｙ ｕ ａ ｉｅ ｄ ｃ ｃ ｎｅ） Ｃ Ｎ ｅ ｉ（ ｉ ａ Ｓ ￣ ｅ
然而 ，教师只是教学过程 中的引导者 ，英语教学中真正的主体是学生 。在教学 中学生之所 以感觉词汇学 习
单 调 乏 味 ，在 学 习过 程 中表现 为被 动地 接 受 、缺乏 积极 性 ，其 原 因在 于 现行 的英 语 词 汇教 学模 式 表 现 为填 鸭式 教学 ，枯 燥 的练 习无 法调 动 学生 学 习 的积 极性 和 主动 性 。学 生在 元认 知理论 的指 导下 能 清楚 地感 受 和
认知策 略在 大学英语 词汇教学 中具有重要 的作用 。教师在大学英语教学过程 中运用元认 知策略进行词 汇学 习，可 以帮助学生有效地掌握英语 词汇 ，提 高英语词 汇学 习的效率 。
【 词】 关键 元认知策略 ；大学英语 ；词汇教学
［ 图 分 类 号】 ３ ９ 中 Ｈ １ ［ 献标 识码 】 文 Ａ ［ 章 编 号】 ０ ８ １８ ２ １ ） １０ ６ — ３ 文 １０ — ７ Ｘ（０ ２ ０ — ｔ ５ 构 成 了语 言 的符 号 系 统 。词 汇 是 语 言 中最 基 本 、最 丰 富 、最 活 跃 的组 成 部 分 ，
被使用在听 、说 、读 、写、译等语言的各种实际交流活动中，是语言交际能力 的基础。语言学习者词汇量
的大 小直 接影 响 到其 语 言输 入 和输 出的质 量 ，也 影 响到 学 习者 的语 用 和语 言交 际能 力 。没 有 一定 的词 汇量

浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。

随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。

教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。

一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。

不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。

20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。

认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。

到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。

目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。

因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。

二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。

注意策略（notice strategies）。

是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。

编码与组织策略（organizational strategies）。

是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。

英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。

结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。

O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。

O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。

Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。

Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。

二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。

王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。

墨ห้องสมุดไป่ตู้
基 于 元 认 知 策 略 的 高 职 英 语 词 汇 教 学 研 究
韩 鸫 镅 鲍 艳 冬
（ 承 德 护 理 职业 学 院 ， 河北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 在 对 高职 英语 词 汇 教 学及 学 习 中所 存 在 的 问题 作分析 的基础之上 ， 作 者 指 出 了元 认 知 策 略 在 该 过 程 中应 用 的 必要 性 ， 并 介 绍 了元 认 知 策略 在 高 职 英 语 词 汇 教 学 中 的 具
体运用。
关键词 ： 高 职 英语 教 学 词 汇教 学 元 认 知 策 略 词 汇 的 学 习 是 英 语 学 习 中 最 基 础 也 是 最 重 要 的 组 成 部 分． 随 着英 语 学 习过 程 而 循 序 渐 进 地 发 展 。 近 年 来 ， 人 们 对 英 语 词 汇 的 教 学 和 学 习 策 略 的 研 究 越 来 越 多 ，其 中元 认 知 意识 及 元 认 知 策 略 是 英 语 词 汇 学 习 的 主要 策 略 和 途 径 。 高职 英 语 词 汇 教 学 现 状 词 汇 是 英 语 学 习 的 基 础 ．在 英 语 学 习 巾起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。教 师 了解 词 汇 教 学 的 重 要 性 ， 但往往在实际教学 中， 经 常 忽 略 词 汇 教 学 的 地 位 。 学 生 学 习 词 汇 的主 要 依 靠 读 、背 能 力， 忽略了词汇学习策略及方法的传授 ． 这 在 一定 程度 上 阻 碍 了学 生 英 语 学 习能 力 的 培 养 。 目前 在 高 职 英 语 教 学 中存 在 的 主 要 问题 有 ： 第一 ． 重 视 知 识 的讲 授 ， 轻视策略指导。受传统教学方式的影响 ， 教 师 主 要 注重 讲 授 语 法 知 识 ． 认 为 学 生 自学 就 可 轻 易 掌 握 词 汇 ． 即 使 在 对 词 汇 知 识 的讲 授 中 ． 也是注重词汇拼写 、 发 音及 在 语 境 中 的 具 体应 用 ，对 如 记 忆 方 法 和规 律 等 学 习策 略 的讲 授 较 少 。 因 此 ， 学生 在实践中 ， 不得不沿用 中学时期形 成的学 习策略 ， 这 使 得他 们 在 英 语 词 汇 学 习 上 缺 乏 主 动性 和灵 活性 。 第二 ． 重 机 械记忆 ， 轻 词 汇 复现 与语 境 的 创 设 。 按 照 记 忆 的 规 律 ， 某 个 词 如果 在 相 对 较 短 的学 习时 间 中反 复 出现 ，就 会 加 深 学 习 者 对 该 词 的理 解 和印 象 ， 所 以 词 汇 的 复 现 率 对 词 汇 记 忆 十分 重 要 。

元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。

元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。

在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。

本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。

其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。

在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。

例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。

他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。

通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。

此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。

他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。

通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。

最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。

阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。

运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。

如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。

例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。

如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。

在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。

教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。

元认知策略训练与大学英语词汇教学的融合□苏丽敏【内容摘要】词汇，是英语学习的重要部分，词汇量的大小与学习者英语综合语言运用能力成正比。

在大学英语教学实践中，对词汇教与学未给予足够的重视。

本文就现行大学英语词汇教学中存在的问题进行了分析，提出在词汇教学中引入元认知策略，对学生进行元认知策略训练，可以增强学生学习动机，培养其自主学习能力、自我监控和调节能力，提高词汇记忆效果，从而提高其英语综合运用能力。

【关键词】学习策略；元认知；词汇教学；自主学习【基金项目】本文为2012年河北省社会科学基金英语教改项目“内隐/外显学习理论下的大学英语词汇教学研究”（项目编号：HB12Y129）阶段性成果；河北师范大学科技处青年课题“成败归因对大学生英语学习策略选择的影响”（项目编号：W2008Q31）阶段性成果。

【作者简介】苏丽敏（1975 ），女，河北师范大学外国语学院讲师，硕士；研究方向：二语习得与英语教学词汇是语言的基石，是语言的基本构建材料。

学习者词汇量的大小与其语言综合运用能力成正比。

“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。

”（孙骏，成小芬，2007）。

在大学英语教学实践中，我们对词汇教与学未给予足够的重视。

很多学习者仍沿用中学阶段机械重复记忆单词的方法应对大学阶段繁重的词汇学习任务，势必会费时低效。

在词汇学习中，词汇量的大小和记忆能力的强弱往往与元认知策略有关（唐新华，2007）。

O’Malley＆Chamot （O’Malley＆Chamot，2001）断言：“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。

”因此，在大学英语词汇教学实践中，如何帮助和引导大学阶段学习者有效地利用元认知策略提高词汇记忆效果，从而提高其英语综合运用能力成为近年来外语教学与研究的热点之一。

一、元认知策略相关理论近年来许多西方学者的研究证明，语言学习策略对学习者学习某种新的语言具有举足轻重的意义。

关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析随着经济全球化趋势，英语已经成为向外发展必备的语言工具，并且越来越注重英语学习的实用性，尤其是口语和阅读方面，对学生有计划的培养元认知策略，使其养成高效自主的学习习惯，本文旨在探讨如何将元认知策略运用在高中英语阅读教学中。

1.前言在高中英语中，培养学生对英语阅读的习惯是英语教学中很重要的教学内容，为学生能快速提升学习效率。

通过对学生学习方法的探究，元认知策略可以有效的应用到教学中，帮助学生提高自身能力，使学生发挥自己的积极性，提高英语阅读能力，运用学习策略减轻自己的学业负担。

所以，在高中英语教学中，教师可以通过元认知策略有效的管理学生的学习进度，同时学生也可以利用元认知策略来安排自己的学习计划，这对高中英语教学的具有十分重要的意义，是一个值得研究的课题。

学习者为达到学习目标，要通过一些有效的学习方法来获取更多的知识，一般而言，元认知策略可分为，计划策略、监督策略、调节策略三种，元认知策略在语言学习中，通过对学习语言的资源的整合对自身有一个认识，从而形成一种学习方法来帮助学生控制自己的学习过程和调节学生的学习进度，以便日后学习达到更好的学习效果。

2.元认知策略在高中英语阅读中制定英语阅读计划的应用高中英语阅读一直是高中生学习英语的一大难题，在语言类学习中，对语言语感的培养是很重要的，特别是在缺乏语言环境的状态下，而语感可通过阅读来提升，英语阅读同时也是考核学习者对英语学习的重点之一，英语阅读能力可以通过计划性的安排来提升。

通过元认知策略，根据上文的三步骤，有计划的进行学习阅读，制定阅读材料计划；教师定期不定期检查学生对英语阅读掌握程度；最后是教师与学生同步调节教学、学习内容，加强师生交流，这样有效的教学方式可以提高课堂效率，明确学习目标，充分的展示教學内容，使学生有目的性的进行训练英语阅读，从而提高学生的阅读能力和课堂教学效率。

如七年级下册第一单元《Where is your pen pal form》，意思是您的笔友来自哪里？除了带领学生阅读课文，课外可以制定阅读材料，刚开始尽可能的选择一些较简单的并且学生比较感兴趣的话题材料，如，明星娱乐题材的英语阅读资料，这些都是学生感兴趣的话题，最好是附带明星背景介绍的英语文章，让学生总结是如何通过英语介绍别人的，模仿文章的对人物介绍的描述，还有尽量的控制学生阅读时间，请学生领会阅读重点，由浅入深的阅读计划，利于学生阅读能力的提升。

元认知策略培训与大学英语词汇教学作者：吕晔周琳来源：《课程教育研究·上》2013年第07期【摘要】元认知策略的应用是大学英语词汇教学中提高学生英语词汇习得水平必不可少的方式。

本研究以高等职业技术学院的大学生为研究对象，构建了在课堂词汇教学中实施有效的元认知策略训练的框架，验证了元认知策略培训在学生词汇习得成效中的培训成效，并对改进大学英语词汇教学提出了建议。

【关键词】元认知策略词汇教学策略培训培训模式【注】本文为江苏省高等教育教学改革研究课题“元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究”（编号： 2011-491）的一项研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0089-02一、引言语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动（Oxford，1990）。

作为积极的、自我指导的工具，学习策略在语言学习中相当重要，特别是在自主学习能力的培养上已得到广泛的认可（Harris，1999），而元认知策略则是语言学习策略中的管理策略。

在二语学习过程中，学生的元认知知识就是对其如何学习语言这一论题的自我认识和反省，是对语言学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。

”可见，外语学习者具备必要的元认知知识、形成有效的学习策略是其综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

二、策略培训与词汇教学随着国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展，策略培训研究在90年代开始受到国外研究者的关注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。

ｌ
元 认 知 策 略 培 训 在 初 中 英 语 词 汇 教 学 中 的 实 践 探 索
李树 光
（ 阳县 建 陵 中学 ， 苏 沭 阳 沐 江 元 认 知 策 略 是 指 个 体 在 进 行 认 知 活 动 的全 过 程 中 ． 自 将 己 正在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意识 对 象 ． 断对 其 进行 积 极 、 不 自 觉 的监 视 、 制 和 调 节 。在 词 汇 学 习过 程 中 ， 认 知 对 学 生 整 控 元 个 词 汇 学 习活 动 起 控 制 和协 调 作 用 ．监 视 和 指 导 策 略 的选 择 和 使 用 。对 学 生 来 说 ， 要 掌 握 了一 定 的元 认 知 知识 、 累 了 只 积 丰 富 的元 认 知 经 验 、具 备 了一 定 的 有 效 运 用 元 认 知 策 略 的意 识 与能 力 ．就 能 在 没 有 老 师介 入 的 情 况 下 实 施 有 效 的词 汇 自 主学 习 ． 步 成 为 一 名 真 正 自主 的词 汇 学 习者 。 逐 就 目前 的初 中英 语 词 汇教 学 而 言 ．不 少 学 生 在 完 成 词 汇 学 习任 务 时 。 管具 备 相 关 的 策 略 知 识 和 经 验 ， 由于 缺 乏 高 尽 但 ２ ３０ ） ２ ６０
３复 习 ．
效 、 理 地 支 配 和 利 用 自身 已有 知 识 的能 力 ， 乏 有 关 自我 认 合 缺 知 的心 理 操 作 的 知 识 ， 常 对 自身 词 汇 学 习任 务 的 内 容 、 求 常 要 及 相 关 策 略 的使 用 感 到 茫 然 。 认 知 心 理 学 的 角 度 讲 ， 些 学 从 这 生 的元 认 知 意 识 亟 待 提 高 ， 认 知 能 力 亟 待 培 养 。为 此 ， 把 元 我 词 汇 元 认 知 能 力 的 训 练 贯 穿 于 学 生 学 习 的一 般 程 序 ， 即预 习 、 听 课 、 习 、 业 和 考 试 等 五 个 环 节 中予 以 实 施 ， 复 作 即把 培 训 内 容融汇于学生各个具体的学习环节。

元认知策略在英语词汇教学中的运用
1.目标设定：学生可以学会设定明确的学习目标，如每天学习一定数量的新词汇、每周完成一定数量的复习等。

这有助于学生激发学习的动力并持续关注词汇学习的进展。

2.自我评价：学生可以通过自我评价来监测自己的学习进度和理解程度。

他们可以使用各种评价方法，如自测、朗读和再现单词的定义等，以便确定自己在词汇掌握方面存在的困难和需要加强的领域。

3.意识控制：学生可以通过意识控制来提高对词汇的注意力和记忆。

他们可以使用各种记忆技巧，如联想、编故事、使用词汇卡片等，以帮助自己更有效地记忆新单词。

4.反思和调整：学生可以经常反思自己的学习过程，并根据反思的结果来调整学习策略。

他们可以思考他们在学习过程中遇到的困难、使用的策略的有效性以及他们可以做出的改进。

5.再认知与深化思考：学生可以通过再认知和深化思考来加深对词汇的理解。

他们可以通过与他人讨论、提问自己、寻找额外的相关材料等方式来探索词汇的更多层面。

综上所述，元认知策略在英语词汇教学中的运用可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习过程，提高词汇学习的效果。

教师可以引导学生意识到元认知策略并提供相关的指导和支持。

为 核 心 的作 用 。
是 怎么制定 的， 内容有哪些？预先计划是指为整个学 习设定 目标和制定 具体 的学习计划。目标和计划越 明确 ，学习的动 力就更大 ，学 习效率 也会相 应地提 高 （ ）选择注 意：即学习词汇时知道如何确定重点词汇 ， ２ 在记忆单词 时会有 意识地 选择 一些重点单词进行记忆 。 合理 有效地分配 自己的注 意力 ， 才能在有 限的时间 内掌握更 多的 单词 。 （ ）自我监控 ：即你在词汇学 习上是否使 用了策略 ，有 ３ 哪些策 略，为什 么选这 些？你如何检查 已经掌握 了词汇 ，当 你词汇 学习上遇 到问题 时，你是怎么做 的，自我监控包括选 择恰 当的学 习策 略，处理学习中出现的 问题 ， 主动创造 学习 机会等 。 （ ）自我评估 ：你是否经常总结 自己的词汇 学习，和老 ４ 师讨论你 的学 习情况 ， 有没有对词汇计划进行 过调整？ 自我 评估是对学 习过程 的评价和 总结。 ２ ．教学现状 有调查显示 ： 虽然我国大学生在英语学习 中已趋 向于使 用一些有效 的学 习策 略， 但还有许多学习者对学 习过程 中所 承担 的计划 、管理、调节和评估等任务 不了解 ， 在学 习中 表现 出 目的性差 、随意性强、依赖性大等特征 。其次 ，在课 堂教学 中教师往往侧重 于与具体的学习 内容、 任务紧密结合 的认知策略 ，而忽略元 认知策略的训练 ， 以这些学 习者 的 所 策略意识和策略运用 水平很难 得到提高 ， 从而 导致英语学 习 效率低下 。因此，在大学英语教学 中对学 习者进行系统 的元 认知策 略训练 ，开发他们的 自主学 习能力 ， 于提 高大 学英 对 语教学效果 ，具有重要 意义。 而对 于词汇 教学 中的元认知 策略 的应 用也未 引起教师 和学生 的充 分认 识和 重视， 大多数教师对词汇教学 中的元认 知策略 的分类不太 了解 ， 也很少在课堂教学 中灌输相关 的知 识 ，学生 因此 也无法有 意识地应 用词汇 学习 中的元 认知策 略 ， 能充分 发挥 元认 知策略的作用 ， 不 从而也影响 了词汇学 习中认知策略 的运用效果 。根据魏娟娟和 陈红 （ ０ ８ ２ ０ ）所做

元认知策略在初中英语词汇教学中的应用◎马楠张楚乔引言词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。

对于学生来说,学习英语词汇是“起步最早,结束最晚”而且“费时,费力,低效”的一项任务。

为了提高初中生英语词汇的学习和记忆效率,教师采用了多种教学方法。

但结果并不一样。

其中,笔者试图通过研究与元认知策略相关的理论,深入探究如何将元认知策略更好地应用到初中英语词汇教学中。

英语词汇教学在初中阶段非常重要。

初中生需要掌握大量的英语词汇,才能开展日常的英语交流活动。

如果没有足够的词汇量,他们就无法用英语正确地、准确地表达自己的思想,也不能有效地听、说、读和写。

在初中应用元认知策略进行教学,可以激发学生积极性,提升英语词汇学习的态度,提高学生词汇水平。

1.元认知策略的基本理论1.1元认知策略的定义元认知策略是指个体在目标周围不断调整和协调自己的行为过程,并检测其行为结果的高级策略。

元认知策略的使用有利于语言学习的成功。

1.2元认知策略的分类(1)计划策略计划策略包括预测研究方向、预测任务完成后的结果、制定计划。

首先,学习者需要设定具体的学习目标。

此外,学习者要预测学习效果,并选择适当的策略、技能和方法进行学习。

在这个过程中,学习者还应该对目标能否实现有一个前瞻性的预测。

除了设定目标外,还应针对实现目标过程中可能出现的问题制定预防计划,并在充分考虑下制定计划。

一个完整的计划需要设定明确的目标,深入分析决策的利弊,考虑时间分配的合理性和有效性,选择评估方法,制定详细的规则等。

(2)监控策略监控策略强调学习者在任务执行过程中应对自己进行监督和管理,发现问题时要及时做出调整。

在学习过程中,个人学习进度的情况,学习方法的选择和计划的实施与否都可以进行规范和控制。

监控策略是对认知活动的持续监测和调节,可以使学生解决问题更容易,在词汇学习过程中不易犯错。

自我监督也有利于学生建立更好的学习模式。

(3)评价策略评价策略主要是指学习者对其学习成果的评价和反思。

元认知策略在英语词汇学习中的运用———以电影《阿基拉和拼字比赛》为例作者：杨雨来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第4期［摘要］《阿基拉和拼字比赛》这部影片中的小女孩在教授的帮助下通过这种方法了解到了自己的学习现状，从明确自身的目标开始，完成了自己的学习进程，从而认识并发现了自己的不足，通过及时的调整，完善了自身的词汇储存量。

而对元认知的理解，可以通过这部电影作为蓝本进行分析。

［关键词］英语词汇；《阿基拉和拼字比赛》；元认知［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）１０-0１22-0１词汇是语言学习中的一项载体，是语言的基本组成成分之一。

我们在进行语言的学习过程中语音、语法、词汇，构成了语言的基本形式。

而在实际应用过程中，我们主要是通过词汇量来完成两人之间的基础交流。

与此同时人类的思维活动也决定了两者之间的思想交流，同时以词汇来构成句子之间的交流，这对于词汇的拥有者以及在进行相应的学习过程中，主要则是通过进行交际能力上的学习来完成两者之间的交流任务。

一、元认知策略的分类以及词汇学习的运用（一）元认知策略上的分类在进行元认知策略的分类中，不同的学者在不同时期的看法也会有所差异。

Chamot认为元认知策略应当包括在进行学习过程中制订的计划以及对自我的评价。

具体来说，是通过了解自己的学习任务，来进行自我的学习过程组织，从而成功地完成自我的语言学习，在进行监控执行的过程中，我们通过监控进行策略上的运用，在对信息的了解过程中，通过评估来进行监控过程中的信息确定。

在制订的监控信息中，正确地了解到对自我的检测认知。

（二）《阿基拉和拼字比赛》中的词汇学习运用在电影中，由维尔市的《信使日报》发起了美国全国拼字大赛，其规则就是主持人念词，然后参赛者进行拼写，通过一个字母一个字母进行口述表达。

比赛的过程中只要参赛者出现一次错误，那么就会被淘汰，且以回合制进行比赛，直到淘汰到最后一个人为止。