中职学校会计专业教学模式

探究新时期中职学校会计教学的创新与变革一、实践教学与实际操作相结合传统的中职学校会计教学主要以理论知识灌输为主，往往缺乏实际操作的学习环节。

学生们将大部分时间花在课堂上死记硬背和操练题目上，而没有机会接触真正的会计操作。

而在新时期中职学校会计教学中，越来越重视实践教学与实际操作相结合。

教师们通过设计真实的会计操作案例，让学生亲自动手操作，增强学生们的实际操作能力。

学校可以与企业合作，让学生们到企业实习，实际参与企业的会计工作，这样不仅可以让学生们将理论知识应用到实际操作中，也能培养学生们解决实际问题的能力，提高他们的就业竞争力。

二、引入新技术，提升教学效果随着科技的快速发展，新技术在中职学校会计教学中的应用已成为一种趋势。

传统的会计教学主要以纸质教材和黑板为主导工具，而新时期中职学校会计教学则借助计算机、投影仪等多媒体设备，引入会计软件等新技术，提升教学效果。

通过利用新技术，教师们可以设计更加生动、有趣和形象的教学内容，极大地激发了学生们的学习兴趣。

新技术的应用也为学生们提供了更多的自主学习和实践的机会，有利于培养学生们的计算和分析能力，提高了会计教学的实效性。

三、开展多样化的教学活动新时期中职学校会计教学的创新与变革还体现在教学活动的多样化上。

传统的会计教学主要以教师为中心，教师为主导的授课方式往往让学生们缺乏积极性和创造性。

而在新时期中职学校会计教学中，更加注重引导学生自主学习，提倡学生们参与到教学活动中来。

教师们可以设计一些小组讨论、课堂演讲、实践操作等多样化的教学活动，让学生们在实践中探索、发现问题、解决问题，培养他们的团队协作和创新精神。

这样不仅能够激发学生们的学习兴趣，也能够提高他们的综合能力。

四、培养学生的综合素质新时期中职学校会计教学的创新与变革也在努力培养学生的综合素质。

在过去，会计教学主要以培养学生的会计专业技能为主，而对学生的综合素质培养往往忽视。

而在新时期中职学校会计教学中，不仅注重学生的专业知识学习，还重视学生的综合素质培养。

运用理实一体化教学模式提高中职会计专业学生实操能力摘要：根据就业信息反馈数据显示，大多数中职会计专业的应届毕业生不具备企业会计岗位所需要的综合能力，主要表现为实际操作能力较差，难以履行岗位职责。

通过对中职会计专业教学环节的分析，笔者发现问题主要在于会计专业理论教学与实训教学相脱节，也缺乏与会计岗位能力训练的无缝对接。

根据会计岗位要求设置实训教学内容，运用以培养操作能力为核心的理实一体化教学模式，是提高中职会计专业毕业生实操能力的关键。

关键词：中职；会计专业；理实一体化教学模式；实操能力一、中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责中职会计专业的培养目标主要是培养中小企业应用型会计工作人员，然而通过对毕业生就业情况跟踪调查发现，企业对应届会计专业毕业生普遍持不满意态度，主要表现在实际操作能力太差，难以履行岗位职责，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

（一）中小企业对中职应届会计专业毕业生的能力要求较全面。

通过对录用我校会计专业毕业生的中小企业进行调研后发现，他们对会计岗位人员的知识结构和能力结构要求都比较全面。

具体来说，企业希望会计人员不仅要掌握会计专业的基本知识，还要求会计人员具有实际操作能力，如会计核算能力、计算机操作能力、税务处理能力、会务文书处理能力等。

而目前中职会计专业毕业生还不能达到中小企业会计岗位的能力要求。

（二）中职会计专业毕业生就业前的准备不足。

1. 就业心理准备不足。

学生完成在校学习后就要走向工作岗位接受考验，然而通过对学生的访谈发现，大多数中职会计专业毕业生对就业前景并没有足够的自信心。

原因主要有：一是学生认为在校期间对专业知识的学习多倾向于基本理论，没有信心胜任会计岗位实践工作；二是在就业招聘面试过程中，中职会计专业毕业生对企业提出的会计岗位要求表示不能准确理解和把握，甚至有学生认为企业的岗位要求过于苛刻。

2. 就业能力准备不足。

通过对进入工作岗位后的会计专业毕业生调查统计发现，学生普遍不能适应会计岗位所需要的综合能力。

中职会计专业“三实一体”实践教学模式研究摘要：中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用型人才。

这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时，更要注重实践性教学。

本文主要研究如何将会计专业实践课贯穿于教学活动的全过程，传授知识与培养实践能力相结合，构建中职会计专业实践教学合理可行的教学模式。

加强对中职会计专业学生能力的培养，增强学生的就业所需的职业岗位素质，以适应社会就业的需要。

关键词：中职；会计；三实一体；教学模式中图分类号：f23文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2011）10-0187-02中等职业教育的任务被定为培养知识技术应用型人才，就业是导向、素质是目标、实践性教学是它的基本要求。

会计专业作为应用性、操作性较强的专业，更要注重职业技能的培养，突显它的实践性，培养学生的动脑、动手能力。

因此，做为一名会计专业的教师，如何加强会计实践教学，提高人才培养质量就成为我一直思考和研究的问题。

一、中职会计专业实践性教学的主要问题(一)课堂教学理念陈旧、方法落后、考核方式不合理因为中职教育没有升学压力，所以会计课堂教学过程中，没有完全摆脱传统教育指导思想，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在。

对会计知识的系统性、理论性、完整性非常重视，最终以考试成绩来评价学生的质量高低。

大多教师采用满堂灌的教学方法，从头到尾一言堂，缺乏问题引导，忽视教学双向互动，学生思维不活跃，被动学习。

例如：在《基础会计》教学中，每学一个账户，就把教材的理论知识解释一下：账户的含义，账户的性质等。

再出几个练习题，让学生作会计分录。

通过做题，让学生记住该账户的用法，借方表示什么，贷方表示什么，期末余额在哪一方，表示什么含义。

但是，这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，甚至还会混淆一些账户的用法。

而且在灌输的过程中，学生会觉得理论枯燥，难以理解，产生排斥心理。

在期末考核时，几乎都是采用单一的闭卷考试，实际应用操作的内容考得少，靠死记硬背就能获得不错的成绩。

浅析中职会计电算化的教学模式创新摘要:会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。

在中职会计电算化教学中,教学模式一般是沿袭传统的教学模式,学生的主动性比较查,参与程度不高,教学效率低下。

文章主要是分析了如何利用教学模式来提高学生的学习兴趣,充分的发挥学生的学习主体地位,提高教学效率。

关键词:会计电算化教学中职教育中图分类号:g434 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)07(b)-0179-01会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。

中等职业学校会计电算化教学的目标要使学生成为初级会计实务人员,使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力,熟练地掌握相关应用会计软件的使用方法,做好对会计数据进行收集、存储、加工等工作。

少数学生能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置。

目前,我国中职会计电算化教学中教学模式简单化,教学过程机械化,使得会计电算化的教学效率不高。

大部分的中职学校,会计电算化教学过程中,教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法。

理论课教学中,片面强调“接受性学习”,教师演示并讲解会计软件的操作,学生成为教学的旁观者,参与性不高;上机课时,学生只是简单的按照上课的笔记或者例题机械化地操作,学生没有独自思考的时间,对教师的依赖心理严重。

教师讲过的内容会做,稍微有所区别的内容就不会做。

这种教学模式使得教学效果大打折扣。

1 接受学习与探究学习融合的教学模式接受学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来掌握现成的知识的一类学习方式,是美国心理学家奥苏贝尔所强调的,也是目前,在我国的教育界普遍流行的一种教学模式。

接受性学习中,学习内容是确定的,学生在教师的讲解下或通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合,将其变为自己的知识。

在获得有关知识时不需要做任何独立的探索。

学生的任务就是并纳入已形成的认知结构中以便在需要时再现出来解决相关问题。

探究学习是指学生在教师指导下或通过自己独立的探究活动,以类似科学探究的方式来获得知识并发展探究能力的一类学习方式。

2021年32期┆291 课堂 中职会计课堂教学策略探究张 静摘 要：伴随着教育改革的不断发展，如今我国教育部针对职业院校的教育改革工作也提出了较多的教育制度，教学方式越来越多样化。

基于此，本文主要就中职会计课堂的教学策略展开探讨，旨在推动我国中职教育更好的发展。

关键词：中职会计；课堂教学；教学策略一、重构课程体系 要将中职会计课程的改革更好地开展下去，首先就需要中职院校将会计课程的教学导向进行改变，而应用型人才的培养应该以企业需求以及社会发展为主要的方向，为社会输送更多实用型的专业人才。

中职院校应该将会计课程教学体系进行重新构建，将传统理论灌输式的教学进行改变，使得实践性教学成为教学的重点内容，进一步地将实际操作以及知识应用的重要意义体现在教学的过程中，从而使得理论教学更好地与实践教学形成一个有机的整体。

教师可以在教学方案制定的过程中将教学的目标、任务、进度等进行合理的规划，从而让学生的学习变得更加体系化以及科学化，这对于学生科学地应用专业知识解决实际中的问题有着重要的意义。

课程体系重构的意义在于通过科学的体系为指引将教学进行优化，从而使得教学的作用得到最大限度发挥，学生在完整的教学体系中深入地学习专业内容，从而使得教学质量得到提升。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务是任务驱动课堂教学的第一个环节。

教学情境的创设要结合学生的学习水平和心理认知水平，创设与学生的学习和生活密切相关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在情境中创设问题，提出学习任务。

让学生在与之密切相关的情境中带着任务去探究，以任务驱动学生的主动性和积极性来完成任务的探究。

如在学习基础会计的错账更正法中的红字冲销法时，我首先创设我校三名财会专业毕业生王红、王明、王芳去一家公司应聘财务人员的情境。

由于学生都会面临毕业求职，与他们有关，所以学生的积极性都被调动了起来。

教 学 研 究37　都市家教 师还可指导学生自己动手绘制统计数表，以此来解决实际问题，达到巩固知识、学以致用的目的。

3.师生角色的开放化首先，要从民主、平等、和谐的师生关系中体现出师生角色的开放化，在开放式的教学模式下，教师不再处于教学主体地位，而是要做好学生的大朋友、引路人，并为学生提供轻松愉快的教学环境，因此教师要明确自身位置，以和蔼、鲜明的教学态度，与学生共同探讨数学知识；其次，要培养学生独特的思维方式，数学是一门逻辑性较强的学科，学生在解决数学问题时，教师不应该对解决方式进行限制，而是要鼓励学生从多个角度看问题，并寻求自己的解题思路；最后，教师要注意课堂用语，避免对学生使用命令性的语言，在与学生沟通交流时，保持融洽、欢快的语言，营造出开放性的学习氛围，例如教师在发现学生以一种新颖的解题方法解出了一道难题后，可以向学生说：“你的方法很棒，你愿意将这种新奇的解题方法分享给大家吗？”针对无法得出正解的学生，也要给予鼓励：“敢于面对困难，这已经是一种明显的进步，希望你不要气馁，我们大家一起探讨解题方法好吗？”只有师生之间关系开放融洽了，学生才能积极思考、大胆创新。

4.教学评价的开放化传统的教学评价往往通过考试分数来对学生进行评价，认为听话、会做题、的高分的学生才是好学生，只重结果不重过程，这对学生来说，无疑增加了思想负担，遑论提升学习效果。

开放式教学则尊重学生的思维方式、培养学生的创新能力，更关注学生在学习过程中的发展和进步，强调学生过去与现在的对比，而不是简单的按分数排序，例如在某一单元的学习结束后，可组织学生进行双向评价，即学生与学生之间的互评、学生对教师的评价、以及教师对学生的评价。

学生互评，可从解题方法、解题思维、小组学习、相互帮助、实践能力等方面入手，让学生自由选取自己的学习伙伴，并给予充分评价；学生对教师的评价，可以从教师的教学方法、教学态度、过程指导、课后实践等方面进行评价；教师对学生的评价，可以从学生的提问方法、质疑能力、乐观开朗、团队协作、动手操作等方面进行评价。