浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例

174神州教育浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性孟醒辽宁省盘锦市兴隆台区新世纪小学摘要：课堂教学是学生学习的主要阵地，虽然现在不断在推进素质教育，促进新课程的深入改革，但是提高课堂教学的实效性始终是教学研究的永恒主题之一，是教师的重要教学任务和教研课题，老师更是需要不断摸索，不断实践，不断反思和总结，以确保每一堂课都能让学生学有所获，不断让学生得以提升。

关键词：提高；小学数学；课堂教学；实效性所谓“实效性”，其实就是让学生在45分钟的课堂上，让学生有所收获，可能是吸收新的知识，也可能是锻炼学生的思维能力，真正让学生有所进步。

要想提高小学数学课堂教学的实效性，要同时从学生的学习和思想两方面着手，让学生喜欢学习，愿意学习。

一、激发学生的数学学习兴趣法国伟大的教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

”由此可见，兴趣的激发和培养在教学活动中的重要性，更是教师的一项重要教学任务，尤其是对于年龄较小的小学生来说，自制力较差，课堂注意力集中时间短，因此，兴趣成为影响小学生学习的重要因素，要想有效提高小学数学课堂教学的实效性，老师要想方设法地先培养学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生喜欢数学。

小学生的最大特点就是爱玩、好动，所以，游戏化教学是激发学生兴趣的有效途径之一。

比如，在教学乘法基础运算时，教授新课前，老师可以带学生先做一个速算小游戏。

将班级的学生分为几个学习小组，进行速算抢答小比赛。

老师出示题目：2+2+2，4+4+4，7+7+7，8+8+8……让学生积极抢答，答得又快又准的小组加分。

而后增加难度，让加数的个数逐渐增加，2+2+2+2+2+2，4+4+4+4+4+4，7+7+7+7+7+7……学生会顿时感觉计算有点费劲，学生抢答的速度明显降低。

然后老师可以在学生艰难计算的时候，告诉学生：“我有一个小绝招，可以快速算出正确答案哦”，接着老师迅速说出几个算式的答案。

小学二年级《可能性》一课的教学设计与实施方案结题报告研究的目的一、基于对新内容的认识《统计与可能性》是新课程实施中增设的新知识，在教学中如何把握和认识这些知识在学生认识生活和体验数学学习的价值。

是每个接触新课程的教师必须要深刻理解的，基于这样的一个认识，我选择了这个课题作为本次研究的主题。

可能性各年级的设置是这样的，二年级设置为：初步认识可能性，学会用可能，一定和不可能来描述发生的事件；三年级：可能性的大小，在统计中体会可能性是有大，小的；四年级：游戏的公平性；五年级：六年级：用分数表示可能性的大小。

在各年级的设置中，可以发现二年级作为《可能性》的第一次出现，这是在学生有了一定直观体验的基础上，在充满游戏的教学情境中，使学生认识“一定”，“不可能”和“可能”，并能够用这三个词语表达一定的事物出现的现象。

二、基于对学生的再认识在小学阶段的学生对某类知识的认识与学习有其一定的年龄特征，二年级的学生虽然有了一定的体会概率的生活经验，可是作为一个新的一个知识的类别对学生来说其年龄特征表现地更为明显，孩子在生活中看到过的现象大致有以下几种：1、成人买彩票的经验2、自己在小商店中抽奖的体验3、买一些袋装食品有赠品的经验。

虽然孩子已经有了一些零散的生活体验，这是本课教学的学生的生活认识基础。

但同时我们也在课堂中发现孩子的生活经验的作用却往往被孩子的“主观愿望”所冲击，例如在教学中教师出示一袋瓜子让学生猜测：瓜子中有奖还是没有奖？很多学生都猜测为有奖，在教师揭示出没有奖之后，学生的注意力马上被没有奖这个信息所带来的失望情绪所引导，很难把这样的情境和最终的结果与要学习的数学知识联系结合起来。

又如在教学到学生摸球体验“可能”这个现象的时候，有很大一部分孩子都猜测自己摸到的球会是红色，虽然也有学生猜测会摸到黄色，可是在最终的结果出来的时候，摸到红球的学生皆大欢喜，没摸到的学生就万分沮丧，所有的学生再一次把注意力放到了个人摸球的结果上，而难以顾及到整体学生的摸球情况。

从《可能性大小》谈数学课堂教学的实效性导读：本文从《可能性大小》谈数学课堂教学的实效性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

从《可能性大小》谈数学课堂教学的实效性文/陈桂霞摘要：要提高课堂教学实效，教师首先要吃透教材，仔细琢磨，深入钻研，掌握各部分知识的相互联系。

研究教材内容与现实生活及学生实践的最佳切入点，唤起学生的兴趣，引导学生合作探究，掌握新知识。

注重知识的形成过程，激发学生在活动中生问题，由问题生猜想，由猜想生价值，在思考、交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。

关键词：课堂教学；可能性大小；实效性课改以来，大家最熟悉的名词术语就是：自主探究、合作交流、求异创新、体验感悟，并在教学过程中加以落实。

但是，我们的教学效果并不很理想，随着课改的不断深入，我们冷静地思考和反思：提高数学课堂教学的实效性应是当今教师研究的重点。

一、正确理解和把握教材要提高课堂教学实效，教师首先要吃透教材，仔细琢磨，深入钻研，掌握各部分知识的相互联系，理解教材里的编写意图。

同时，在正确理解教材的前提下，还要研究教材内容与现实生活及学生实践的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。

只有这样，才能唤起学生的兴趣，引导学生去合作探究，掌握新知识，培养能力，提高课堂实效。

《可能性大小》是北师大版数学五年级上册第六单元的内容。

教材借助5个装有不同数量的红、白两色球的盒子，讨论以下问题：（1）分别从这些盒子中任意摸出一个球，说说从不同盒子中摸到白球的可能性；（2）如果用数表示摸到白球的可能性，可以怎样表示？第一个问题是复习，第二个问题是讨论摸球可能性的数据表示方式。

用数表示可能性的大小，是对事件发生的可能性从定性到定量的一个重要转折，引入分数表示事件发生的可能性的大小，也是对分数认识的又一次拓展。

由于概率知识本身比较抽象，学生理解这部分知识有较大的难度，因此，教材试图通过分析推理得出简单事件发生的可能性大小，并为此做实验。

浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。

近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。

《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。

俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。

江河不择细流,故能就其深。

”“大礼不辞小让,细节决定成败”。

从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。

下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。

(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。

具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。

教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。

(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。

教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。

(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。

在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。

教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。

浅谈小学数学课堂教学实效性摘要：数学是一门基础学科，如何提高小学生的数学基础知识，是每个教师所要探究的问题。

本文从”教师课前准备充分，明确教学目标”，”将科学性和新颖性融入课堂教学”以及”重视课后与课堂的紧密衔接性”这三个方面诠释了如何提高小学数学教育教学质量。

关键词：效率；广度；深度；新颖性；衔接性中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0163-01数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

教师应充分了解数学这门课程的教学特点，充分了解小学生的特点，从学生的实际出发，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果，下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈几点看法。

1.重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如”你发现了什么”等问题。

1.2教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

1.3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

小学数学优秀课例分析——“可能性”的教学实践与分析教研资料游戏中乐学，思辨中爱学——“可能性”的教学实践与分析陈飞燕一、教材解读概率是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。

对于学生来说，这是一个全新的内容。

由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容是有一定的困难的。

本节课分为两个部分，第一部分主要是学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定性”“不确定性”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的可能性即可。

第二部分主要是体验可能性的大小以及事件随机性。

随机现象虽然是对于个别试验来说是无法预知结果的，但是在相同条件下进行大量重复试验时，却又出现一种规律性，称为随机现象的统计规律性，概率论正是揭示这种规律的一个数学分支。

由于学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面上理解概率的知识。

因此通过第二部分的教学，使学生在试验活动中，认识简单试验所有可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事件发生的可能性是有大小的。

二、教学过程【教学活动一】师：今天我们来玩个摸奖游戏，你们愿意玩吗？师示范在盒子中放入三个黄球，三个白球师：游戏规则摸一次摸到黄球为中奖，谁想试一试？（两位学生摸奖，摸到黄球发奖品，没有中奖老师表示可惜。

）第三位同学摸之前师：我采访一下，你觉得你会摸到什么颜色的球？生：黄色师：你能肯定你会摸到黄球吗？生犹豫：不能师面对大家：那你们猜猜看呢？他会摸到什么颜色的球？生1：白色师：一定会摸到白球吗？生1：不一定生2：她可能会摸到白球，也能可能会摸到黄球师：“可能”这个词非常好，老师把它记录下来（板书：可能）第三位学生摸球师：还想继续玩吗？生：想师示范把盒子中的六个球拿出，放入6个白球师：游戏规则不变，摸到黄球为中奖，谁愿意来试？生不愿意师：为什么都不愿意？可能摸到黄球吗？生1：都是白球我们不可能摸到黄球师：你肯定嘛？生1：肯定（板书不可能）师：你们会摸到什么球？生2：都是白球，摸到的是白球师：你们也这么想的吗？师：我们肯定的时候可以用一定这个词来表示，（板书：一定）师：如果我想每次摸都中奖，盒子里应该怎么放球？为什么？生：都放黄球，都放黄球我们摸到的一定是黄球，不可能是白球师小结：在我们肯定的时候我们用“一定”或“不可能”，我们不确定的时候我们用“可能”这就是我们今天学习的可能性。

关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。

作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。

何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。

下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。

怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。

这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。

3、充分利用多媒体、精心制作课件。

我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。

你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。

积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。

我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。

（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。

（4）、里面必须包含问题。

二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。

课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。

教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。

《可能性》的研讨和学习《可能性》研究的是不确定现象，因为在不确定现象里，事情会发生有两种或多种可能。

通过不确定现象的教学，能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。

本课初步教学不确定现象，选择简单而有趣的事情作为研究对象。

例如从不同的口袋里摸球，在都是红球的口袋里任意摸一个球，摸出的一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个球，不可能摸到红球；在有红球也有其他颜色球的口袋里任意摸一个球，可能是红球也可能不是红球。

前两种情况是确定现象，第三种情况是不确定现象。

从确定现象过渡到不确定现象的安排，有利于学生体会不确定现象，教学重点是不确定现象。

教这道例题时我们应注意三点：一是摸球应在随机状态下“任意”进行，让各种情况都有发生的可能。

二是可能性是在事情发生之前，对将发生结果的预测。

图画里小芳等三人的手还在口袋上方，正准备摸球，创设了让学生预测结果的情境。

若是把球抓在手里了，事件就发生了，结果也有了，就不是可能性的问题了。

三是学生摸球是为了验证“一定是红球”“不可能是红球”以及“可能是红球，也可能不是红球”等结论。

所以，摸球一定要在对结果有了预测之后适量进行。

“试一试”加强对可能性的体验，转盘上有三种颜色，指针转动后停在每一种颜色上的可能都存在，这是大多数学生能够体会到的。

个别学生还会提出指针也可能停在两种颜色的交界处，这些预测都是正确的，不能否定。

对此，既不要绝对化地说“指针停在哪里只有三种可能”，也不要过多突出指针还可能落在两种颜色的交界处。

这道题要让学生在新的情境里主动体会事情发生的可能性。

练习十第3题里的方块图，既是摸球活动过程记录信息的工具，也是摸球活动结束后呈现数据的形式。

“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，教学时主要应该以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。

浅谈怎样开展小学数学可能性知识的有效教学《数学课程标准》把可能性纳入数学教学内容体系，很多教师对这一全新的内容产生了困惑。

可能性知识即使不教，学生也能做出正确地判断，然而学生虽然知道某一事件发生的结果，但还是讲不清其中蕴涵的道理，可能性知识是只可意会不可言传的公理性知识吗？教学可能性都是通过摸球活动，根据摸球的结果得出“一定”“不可能”和“可能”的概念，但是整个教学过程似乎没有数学思维的参与，怎样有效地进行数学教学活动呢？一、可能性是只可意会而不可言传的知识吗在自然界和现实生活中，事物都是相互联系和不断发展的，根据事物间是否有必然的因果联系，可以分成两大类。

一类是确定性现象，就是在一定条件下，必定会导致某种确定的结果，如：在标准大气压下水加热到100℃就必然会沸腾，太阳每天总从东方升起等。

另一类是不确定性现象，就是在一定条件下的结果是不确定的，某一事件可能发生也可能不发生，这样的事件称为随机事件。

随机事件的每一可能结果称为一个基本事件，如：抛一枚1元的硬币，有正面朝上和反面朝上两个基本事件；7位数体育彩票中奖号码有0000000、0000001、0000002等一千万个基本事件。

前者事件发生的事件是必然的，后者事件的发生是不确定的，是可能性研究的问题。

可能性知识的思维是什么呢？举个例子说明：在不透明的布袋里放了4个红色乒乓球和2个黄色乒乓球，给它们编上号：1号（红）、2号（红）、3号（红）、4号（红）、5号（黄）、6号（黄），由于球的大小、质量、手感都一样，所以在不用眼睛看的前提下从袋子里任意摸出一个球，每个球都有可能被摸中，而且摸到每一个球的机会相等，因此摸出的结果有6种不同可能。

如果摸出的是1号、2号、3号、4号球则是红球，如果摸出的是5号和6号球则是黄球，有2种可能性，所以“摸出的球可能是红球，也有可能是黄球”，也就是摸出红球的可能性有4种、摸出黄球的可能性有2种。

由于6种不同可能性中没有一种是绿球，摸不出绿球是确定的，所以“不可能摸到绿球”，摸到绿球可能性为0。

小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。

但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。

为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。

一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。

首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。

1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、有的课堂，有“温度”无深度。

课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。

3、有的课堂，合作有形式却无实质。

学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

4、有的课堂，探究有形无实。

学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。

小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。

在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。

巩固基础知识，培养数学思维能力。

小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。

在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。

教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。

注重启发式教学，培养学生的创造力。

在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。

教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。

利用多媒体技术，丰富教学手段。

随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。

教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。

重视实践性教学，促进知识的应用和转化。

小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。

教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。

小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。

浅谈小学数学课堂教学的有效性教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。

因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：1 创设良好情境，提高课堂教学有效性创设要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

例如：在教学“圆的认识”时，我设计了这样的激情导入：大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？车轮是圆的。

车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。

接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆、圆心、直径、半径等相关的概念和性质。

创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。

我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。

2 引导学生自主探索，提高课堂的有效性学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。

因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

[听小学数学公开课《可能性》一些感想] 小学
数学可能性
听《可能性》一课后的一些感想听了二年级的《可能性》一课后，我感触很深，老师通过各种方法和途径让学生感受最基础的知识“可能性”。

一、很好地整合数学资源。

“教科书提供了相当丰富的情境材料，老师在教学时基本采用了这些情境材料，如例题、“试一试”的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。

在教学“试一试”中红、黄、蓝三色转盘指针所指颜色的“可能性”之后，在此基础上设计了一个红、黄、蓝三色所占面积不一的转盘，分别设为一、二、三等奖，让学生体验“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。

二、灵活地组织数学活动。

“数学教学是数学活动的教学”，这节课节老师按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。

如练习中，老师就设计了一个
“每次口袋里该放什么球”的游戏活动，让学生以小组为单位动手操作在口袋里怎样放球才能做到“任意摸一个，不可能是绿球、一定是绿球或可能是绿球”的情况。

这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。

通过这节课的教学，老师既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。

还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。

©科研园地“可能性力面偶然性的小学数学教学实践◎王金明小学数学“可能性”教学中，感受随机性是学习的重点。

小学数学“可能性”的教学一般分为两个层次：一是在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单随机现象中所有可能发生的结果:二是通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性有大有小，能对一些简答随机现象发生可能性的大小作出定性的描述，并进行交流。

可以概括理解为：一是感受随机现象，二是感受数据的随机性。

学生感受数据的随机性难度较大。

数据的随机性主要有两层含义：一方面，同样的事情每次收集到的数据可能会不同；另一方面，只要有足够的数据就可以从中发现规律二通过对日常教学的观察，学生在感受数据规律性、稳定性方面困难较大，经常出现对数据发生的偶然性和规律性认识上的偏颇，在课堂中引起争执，甚至出现令教师“尴尬”的局面。

一、学习过程中的“尴尬”1.学生直至下课都不相信有规律一一摸一万次也不成！数学“可能性”的学习中有时会出现所谓固执己见的学生，这令教师颇感无奈。

【片段1】从只有1个红球、1个白球的盒子中，各组都按要求完成任意摸10次的操作活动后，把摸球数据在黑板上进行展示，并进行数据汇总。

各组的数据分别是：一（5.5）、二（4.6）、三（7.3）、四（6.4）.五（5.5）六（8.2）、七（5.5）、八（4.6）,总和是：（44.36）。

师：观察摸球情况，你有什么发现？生1:我觉得还有可能摸到（1.9）、（0,10）。

师：你觉得让第三组同学再继续摸一次，摸到的结果可能会怎样？生2：可能摸到白球，也有可能摸到红球。

师：如果让这组的同学再摸10次，你觉得结果会怎样？红球与白球的次数差距会缩小还是会扩大？生3:我觉得红球与白球的差距会缩小。

生1:我不同意，有可能差距会越来越大，里面只有两个球，有可能总是摸到白球。

（此时同学们并没有表示出异议。

）师：那让这组摸二百次呢？生1:摸二百次也有可能摸到白球的次数比红球多很多。

小学数学《可能性》智慧教育案例设计《小学数学新课程标准》明确提出，“信息技术的发展对数学学习的价值、目标、内容及教学方式都产生了巨大的影响”。

因此，在小学数学课堂中要充分考虑信息技术的支撑对小学数学课堂学习内容、学习方式的影响，在课堂教学环境中尽可能地向学生提供丰富的数字化学习资源，用信息技术支撑小学数学课堂教学，让学生主动去发现、探索并解决数学问题，最终达成智慧教育的目标。

《可能性》一课教学存在的问题1.对学生的个体差异关注不足目前在小学数学课堂中，虽然教师会以学生为中心教学，但在课堂上学生是按照教师统一布置的任务和教学流程进行学习，而每位学生的学习风格、学习方式并不相同，导致学习的进度也不同，可教师在班级授课制度下容易忽视学生的个性化学习需求。

在《可能性》一课教学中，教师应该根据每位学生的特点去设计学习任务、学习内容、学习材料、学习工具等，但在现实课堂中教师安排学习资源还有所欠缺，难以兼顾到每位学生的学习情况。

虽然有的教师能考虑到学生的个体学习差异，但他们考虑的是大多数学生容易出现的问题，师生交流的时间有限，并不能兼顾所有学生的差异性。

2.教学方式难以调动学习兴趣在《可能性》一课教学中，教师往往会采用传统的教学方式，直接传授知识，只对重点知识用信息技术教学，这样的教学方式难以调动学生的学习兴趣。

由于该课的学习内容是小学生初步接触“概率与统计”的专题内容，所以教师在教学方式的选择上要更倾向于让学生自己主动地探究知识。

而在实际教学中，教师即使在授课过程中使用了信息技术，也难以摆脱传统的教学方式，这样难以实现学生的个性化学习，教师设计的习题作业也难以实现个性化的分层练习。

3.难以实现思维的发展数学学科的特点是抽象性、逻辑性较强，并且还具有广泛的应用性，这对于小学生来说无疑是一个挑战。

由于小学生年龄偏小，思维正处于从形象思维到逻辑思维的过渡期，这要求数学课不仅能使学生学习知识，还要培养他们的思维能力。