2016年顺德区中小学教师招聘重要知识点：壬戌学制

教师招聘备考指导教育学知识点-我国现代学制的确立与发展一、壬寅学制别称：《钦定学堂章程》制定者：张百熙内容：首次将义务教育写进学制中;首次在制度上设计了研究生教育机构。

最早规定小学7年为义务教育阶段,但未使用“义务教育”一词且仅限于当时的条件,这些规定都是一纸空文。

地位：中国首次颁布的第一个现代学制,但只颁布而没有实行。

二、癸卯学制别称：《奏定学堂章程》制定者：张百熙、荣庆、张之洞内容：首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;首次明确提出“义务教育”“强迫教育”词汇,规定“初等小学堂”为实施义务教育的主要组织形式;首次确立了体育在学校教育中的地位。

主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。

规定男女不许同校,轻视女子教育。

首次将学前教育列入学制系统,标志着我国学前教育已经进入到国家规划发展的新阶段;首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;修业长达26年,这是我国修业年限最长的学制。

地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端;标志着我国国民教育制度的开始,是我国从封建教育向现代教育迈出的第一步。

三、壬子癸丑学制制定者：蔡元培指导思想(方针)：养成健全人格,发展创造精神内容：它第一次规定男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,并将学堂改为学校(1912年5月将京师大学堂改名为北京大学)。

规定“初等小学四年为义务教育”这是我国政府法令中第一次明确规定“实施”义务教育。

第一次规定男女同校;增设补习学校,设补习科、专修科、讲习所。

地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

四、壬戌学制别称：新学制、六三三学制、1922年学制、《学校系统改革案》制定者：蔡元培指导思想(方针)：发扬平民教育精神,谋求个性发展,注重生活教育。

内容：以美国学制为蓝本。

规定小学六年,初中三年,高中三年。

中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备。

沿用时间较长的学制类型。

首次提出以儿童的身心发展规律作为依据划分教育阶段;首次将“幼稚园”纳入了学制体系,确立了学前教育在学制中的独立和基础地位;以“职业教育”代替“实业教育”,中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备;标志着职业教育体系正式确立。

单选知识点:中国成立前的学制沿革1、壬寅学制（钦定学堂章程）1902 中国第一个颁布的现代学制2、葵卯学制（奏定学堂章程）19043、壬子葵丑学制1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制男女同校废除小学读经4、壬戌学制1922 实行分科教育兼顾升学和就业借鉴美国（人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）德国是世界上最早实施义务教育的国家教育目的的作用：导向作用激励作用评价作用教育目的的理论个人本位论：教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性，至于社会要求是无关紧要的代表人物：卢梭洛克夸美纽斯福禄贝尔裴斯泰洛齐孟子马斯洛罗杰斯（looks 福贝泰，不要忘孟子和人本主义）社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要代表人物：孔子孔德凯兴斯泰纳柏拉图涂尔干赫尔巴特荀子（双孔斯二图，却巴结荀子）世界上课程一词最早由斯宾塞提出中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程”美国博比特著《课程》是教育史上第一本课程理论的专著。

学科中心课程论（知识中心课程论）代表人物：斯巴鲁斯宾塞（科学知识最有价值）赫尔巴特（教室在课程上教教材）布鲁纳活动中心课程论（儿童/经验课程论）代表人物：杜威克伯屈社会中心课程论代表人物：布拉梅尔德课程开发的模式：目标模式/泰勒模式过程模式（斯腾豪斯）情景模式课程内容（教科书）组织形式：直线式（不重复）螺旋式（重复）纵向（知识逻辑）横向（学生发展）课程实施的三种取向①、课程忠实取向②、相互调适取向③、课程的创生/缔造取向课程目标评价模式：①、目标评价模式泰勒关注计划好的，关注预期目标②、目标游离评价模式斯克里文关注实际结果关注非预期目标新课程倡导的教学观①、教学是课程创新与开发的过程②、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

③、教学重过程甚于重结论④、教学更为关注人而不是学科教学过程的本质特点：间接性简捷性引导性简答题知识点我国的教育目的①社会主义是我国教育性质所在②使受教育者德智体美全面发展③注重提高全民族素质④为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才学校教育在形式上的发展：①前制度化教育②制度化教育③非制度化教育学制建立的依据①生产力水平和科学技术发展状况②社会经济，政治制度③受教育者的身心发展规律④本国学制历史发展和外国学制的影响确立教育目的的依据：①社会的政治、经济、文化因素②受教育者身心发展的规律和要素③教育目的的制定者的教育理想与价值④马克思关于人的全面发展学说现代学校教育制度类型①双轨制西欧各国为代表（英国）②单轨制美国为代表③分支制苏联和我国为代表Y型学制我国当前的学制改革层次结构：学前教育初等教育中等教育高等教育形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制发达国家学制改革发展的主要趋势①义务教育年限的延长②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展③高等教育普及化④终身教育体系的建构义务教育的特点：①强制性（强迫性义务性）②普及性（普遍性统一性）③免费性（公益性福利性）教育研究方法：①观察法②调研法③历史法④实验法⑤行动研究法⑥按照内容将课程分为：学科课程综合课程活动课程综合课程的特点：综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科特点：①强调学科的关联性，统一性和内在联系②是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。

知识创造未来
壬戌学制的教育内容
壬戌学制是清朝时期的一种教育制度，其教育内容丰富多彩，具
有指导意义，下面我们来看看壬戌学制的具体内容。

壬戌学制的教育内容主要包括经义、史学、文学、算术和兵器五
个方面。

其中，经义是壬戌学制的核心内容，是清朝的国学教育重点
之一。

壬戌学制要求学生必须精通《四书五经》中的经典，理解中国
传统文化的精髓。

史学则包括国史、地理、人物传记等方面的学习，
以培养学生的历史意识和地理意识；文学则包括诗词、歌赋、文言文等，以培养学生的文学素养和文化修养。

算术是壬戌学制的必修学科，目的是培养人们的计算能力，为社会、科学和技术的发展做出贡献。

兵器则包括各种武器、防御、战争策略等方面的内容，以培养学生的
军事素养。

除了以上五个方面的学科以外，壬戌学制还包括各种体育活动，
如射击、马术、拳击、游泳等，以培养学生的身体素质和战斗力。

此
外还有礼仪、乐器、绘画、书法、刻印等学科，以培养学生的艺术修
养和技能。

总的来说，壬戌学制的教育内容是全面而细致的，它以经义为核心，融合了文学、史学、算术和兵器等多个方面的内容，教育的目的
是培养学生的道德素养、文化素养、身体素质和技能。

这种教育内容
富有启迪意义，可以为我们今天的教育提供借鉴和参考。

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壬戌学制名词解释壬戌学制(1923年10月— 1926年9月)，又称癸丑学制，是中华民国南京国民政府时期（ 1927年4月18日-1928年5月）实施的一套学制。

中华民国大陆时期的最后一个正式学制。

1925年1月31日国民党中央执行委员会第五十二次常务会议通过的《学校系统改革案》，决定实行“壬戌学制”，以蔡元培为首任校长。

其主要特点为：缩短了高等教育的办学年限，本科学制由四年改为三年；规定了文、理、法、商各科修业年限及三级分段制度；废止预科；增加招生人数，扩大在学人数；规定设立大学院，作为全国最高学术机关；将大学区制改为大学院区制；在省设立大学区，统辖各省大学，以利于大学区与大学之间的交流。

1927年2月3日，南京国民政府发布命令，“本大学组织法及有关学校一切规则，一律取消”。

1927年4月，中华民国政府制定公布了“壬戌学制”，规定实行新学制，废除旧学制。

但由于各地学校水平不同，不少学校不能按时毕业，学生只能回乡当私塾先生，使得这一学制未能实现。

1927年8月，广东省政府颁布《广东省学校管理规程》，仍然采用旧学制，并自1929年开始，进行大学区制的改革试验， 1929年11月，试验结束，试验后成立的南京国民政府颁布《大学区制改革办法》，重新确定各省区划，将全国分为12个大学区。

但实行一年后，因1930年中原大战爆发，没有得到推行。

1928年5月21日，国民党二届四中全会通过了《整理学校系统案》，决定将学校分为中央学校和地方学校两类。

同年6月5日，蒋介石发表训令，撤销各学校管理机构，宣布统一实行大学区制，即全国划分为12个大学区。

国立京师大学堂，中华民国时期的最高学府。

作为中国近代史上第一所国立综合性大学，在中国现代高等教育史上具有重要的历史地位。

民国初年建立后，先后由清朝遗老张謇和梁启超掌管，后来几经易名，直到1928年改名北平大学。

1937年，南迁武汉与国立中央大学、国立浙江大学联合办学，组成国立长沙临时大学。

六三三学制又称壬戌学制吗
六三三学制又称为壬戌学制。

壬戌学制最早提出来是在1922年，那一年正好是壬戌年，因此将这个学制命名为壬戌学制。

壬戌学制的核心主张是学生在接受教育时，小学需要读六年，初中需要读三年，高中也需要读三年，因为壬戌学制的内涵是6+3+3的教育模式，所以又称为633学制。

事实证明这个学制非常适合学生心理发展，在小学的6年学制中，学生接受的教育本身难度不大，更重要的是，对学生的行为习惯，兴趣爱好等方面的引导。

让学生在小时候就能有一个良好的认知习惯。

在初中的时候，学生经历了小学的6年教育，有一定的学习基础，学校教育也会进一步加大难度，为高中的学习打下基础。

高中三年的学习中，最重视对学生的思维能力培养，通过老师的引导，建立一种思维模式，这种思维模式对今后的生活都会产生重大的影响。

我国的教育制度大多都采用633模式，也但也有一些省份采用的是5+4+3的模式，即5年的小学教育，4年的初中教育，3年的高中教育，但整体的教育内容基本保持一致。

壬戌学制名词解释1. 壬戌学制的概述壬戌学制是指清朝光绪二十五年（1899年）颁布的一项教育制度，也被称为《光绪壬戌新学制》。

该学制以光绪帝年号中的“壬戌”为名，是清朝对传统科举制度进行改革的一次尝试。

壬戌学制的实施对中国教育史产生了深远影响。

2. 壬戌学制的背景在19世纪末，清朝面临着外国列强的侵略和国内民族矛盾的日益加剧。

传统科举制度的弊端逐渐显露，无法满足社会对人才的需求。

因此，清朝政府决定进行教育改革，以培养适应时代需求的人才。

3. 壬戌学制的主要内容壬戌学制主要包括以下几个方面的内容：3.1 学制改革壬戌学制取消了科举制度中的乡试和会试，改为由政府举办的统一的国家考试。

这一改革旨在减少贪污腐败现象，提高考试公平性和选拔优秀人才的效率。

3.2 教育内容改革壬戌学制注重培养实用人才，取消了以经义为主的科举考试科目，增加了一些实用性较强的科目，如农学、工学、商学等。

这一改革使教育内容更加贴近社会需求，有利于培养适应现代社会发展的人才。

3.3 学校体制改革壬戌学制建立了一整套完善的学校体制，包括中学、小学、师范学堂等不同层次的学校。

同时，还规定了学校的管理制度、教师的选拔和培养等方面的内容，为教育机构的发展提供了有力的保障。

3.4 教育经费的保障壬戌学制规定，政府应当增加对教育事业的投入，提高教师的待遇，改善学校的教育条件。

这一举措有助于提高教育质量，吸引更多的人才从事教育工作。

4. 壬戌学制的影响壬戌学制的实施对中国教育史产生了深远影响：4.1 推动了教育现代化壬戌学制的实施使中国教育朝现代化的方向迈出了重要一步。

通过取消科举制度、改革教育内容和学校体制，壬戌学制为中国教育的现代化奠定了基础。

4.2 促进了社会进步壬戌学制的教育内容改革使教育更加注重实用性，培养了一大批优秀的实用人才，为中国社会的经济发展和科技进步提供了有力支持。

4.3 开启了中国近代教育改革的序幕壬戌学制是中国近代教育改革的一个重要里程碑，为后来的教育改革提供了宝贵经验和启示。

三段五级新学制有关于壬戌学制，也称新学制，我们知道的大多是它的地位等一些零星知识，有关于壬戌学制的具体内容掌握较少，以下对壬戌学制内容进行系统介绍。

1922年新学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会发展的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，重视生活教育。

为什么叫新学制，主要是与壬子癸丑学制区分，是对壬子癸丑学制的发展，壬子癸丑学制无男女校之区别，新学制亦如此。

壬戌学制根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段，六三三学制中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。

在题目中经常会见到六三三、三段五级等字眼，那么什么是三段，什么是五级呢?第一段即初等教育阶段，初等教育阶段的小学分为两级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，这是两级。

初等教育阶段也包含幼稚园，幼儿教育与小学教育得以衔接。

第二段即中等教育阶段，中学分成初、高中两级，初中3年，高中3年，这是两级。

在中学开始实行选科制和分科制，根据学生个性，可以选不同学科进行选修，这样可以满足不同发展水平学生的需要。

第三段即高等教育阶段，此为一级。

新学制改革缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。

以上初等教育、中等教育、高等教育为三段，小学两级、中学两级、大学一级为五级，这便是三段五级的内容除了教育阶段划分，新学制更加重视职业教育，在中学便开设各种职业科，使学生既能准备升学，又能尽快就业，最早兼顾了升学与就业，这标志着我国职业教育体系的正式确立。

在开篇还有附则两条，一是注重天才教育;二是注意特种教育。

接下来我们针对以上知识点进行巩固练习：1.【单选题】中国古代教育制度中，将中学阶段教育与升学就业结合的是( )。

A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.戊戌学制1.【答案】D。

解析：本题考查我国现代学制的确立和发展。

壬戌学制又称1922年学制新学制六三三学制。

教师招聘考试题库《学校教育制度》必考知识点最新版(二)1、单选题我国颁布的第一个现代学制是_____。

A : 壬寅学制B : 癸卯学制C : 壬戌学制D : 壬子癸丑学制参考答案: A本题解释:参考答案：A 解析：壬寅学制中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

2、单选题由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是_____A : 单轨学制B : 双轨学制C : 三轨制D : 分支型学制参考答案: A本题解释:答案：A【解析】现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。

不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

3、单选题规定我国现行的教育基本制度的文件是_____A : 《中共中央关于教育体制改革的决定》B : 《中华人民共和国义务教育法》C : 《中国教育改革和发展纲要》D : 《中华人民共和国教育法》参考答案: D本题解释:答案：D【解析】略。

4、判断题父母或其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童少年，在共父母或其他法定监护人工作或居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。

_____参考答案: 正确本题解释:【出题思路】本题考查考生对《中华人民共和国义务教育法》主要内容的了解。

【参考答案】正确【名师点睛】《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定：父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。

具体办法由省、自治区、直辖市规定5、单选题制度化教育建立的典型表现特征是_____。

A : 学校的产生B : 学制的建立C : 教育实体的出现D : 定型的教育组织形式的出现参考答案: B本题解释:参考答案：B【解析】学制是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。

壬戌学制的教育内容1. 引言壬戌学制是晚清时期兴起的一种教育制度，于1893年在中国正式施行。

该制度对中国教育产生了深远的影响，其教育内容既延续了传统文化教育，又融入了西方科学知识。

本文将从教育内容的角度分析壬戌学制在晚清教育中的特点和影响。

2. 传统文化教育壬戌学制秉承了中国传统文化教育的一些核心内容，包括儒家经典教育、礼仪教育和文学艺术教育等。

传统文化教育在壬戌学制中仍然占据重要地位，目的是培养学生的品德修养和文化素养。

2.1 儒家经典教育壬戌学制沿袭了儒家思想中对于经典的重视，将儒家经典视为学习的核心内容。

学生在学制中需要深入研读《四书五经》，包括《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等儒家经典著作，通过理解和背诵来培养品德和智慧。

2.2 礼仪教育壬戌学制注重对学生进行礼仪教育，传授古代礼仪规范和人际交往的方式。

学生需要了解和学习传统礼仪，包括尊重长辈、尊师重道、孝敬父母等，在日常生活中形成良好的行为习惯和人际关系。

2.3 文学艺术教育壬戌学制中，文学艺术教育被视为培养学生文化素养和审美能力的重要途径。

学生需要学习古代文学作品，包括诗词、小说和戏曲等，了解中国传统文化与艺术的精髓，培养对美的感知和欣赏能力。

3. 西方科学知识教育壬戌学制在传统文化教育的基础上引入了西方科学知识，旨在使中国教育与时俱进，跟上世界潮流。

西方科学知识教育主要包括自然科学和社会科学两个方面。

3.1 自然科学教育壬戌学制注重对自然科学知识的教育，开设了物理、化学、生物等科学课程。

学生学习科学的基本概念和理论，进行实验实践，培养科学观察和实证思维能力。

同时，引入西方科学知识也有助于学生对中国传统文化的反思和对外界科学发展的了解。

3.2 社会科学教育壬戌学制还注重对社会科学知识的教育，包括历史、地理、政治经济等课程。

学生在学制中学习国内外的历史演变、社会制度和政治经济变革，以及地理环境和资源分布等知识，培养对社会现象的分析和理解能力。

壬戌学制名词解释333摘要：一、壬戌学制的概念二、壬戌学制的历史背景三、壬戌学制的主要特点四、壬戌学制的实施及影响五、壬戌学制的评价正文：壬戌学制是我国教育史上一个重要的制度，它的全称为“壬戌中学课程设置与教育实施纲要”。

该制度始于1922年，以对应农历的壬戌年得名。

下面将从壬戌学制的概念、历史背景、主要特点、实施及影响、评价等方面进行详细介绍。

一、壬戌学制的概念壬戌学制，又称新学制，是我国教育史上第一个正式的现代学制。

它以美国学制为蓝本，规定中学六年，分为初高两级，各三年。

课程设置方面，强调科学、民主、国家主义，以适应国家现代化的需要。

二、壬戌学制的历史背景壬戌学制的出现，与当时我国的政治、经济、文化变革密切相关。

在民国初年，我国社会面临着封建制度的瓦解、国家危机、民众觉醒等挑战。

有识之士认识到，要振兴民族，必须进行教育改革，培养具有现代意识和科学知识的人才。

三、壬戌学制的主要特点壬戌学制具有以下几个主要特点：1.学制体系：建立了从小学到大学的完整学制体系，分为初等教育、中等教育、高等教育三个阶段。

2.课程设置：强调科学、民主、国家主义，增加了自然科学、社会科学、文学艺术等课程，注重学生全面发展。

3.学龄年限：规定小学六年，初中三年，高中三年，共计十二年。

4.教育方法：倡导启发式教学，注重培养学生的实践能力、创造能力和批判性思维。

四、壬戌学制的实施及影响壬戌学制的实施，推动了我国教育的现代化进程，为国家的政治、经济、文化发展培养了大批人才。

然而，由于当时的历史条件，壬戌学制并未得到全面有效的贯彻，许多地区的教育水平仍然低下。

五、壬戌学制的评价壬戌学制是我国教育史上的一次重要改革，它为我国现代教育制度的建立奠定了基础。

尽管在实施过程中遇到了诸多困难，但它的历史意义和积极作用不容忽视。

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1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

壬戌学制名词解释333
摘要：
一、壬戌学制的概念
二、壬戌学制的历史背景
三、壬戌学制的主要内容
四、壬戌学制的特点和影响
五、壬戌学制的现实意义
正文：
壬戌学制是我国教育史上一项重要的教育制度，始于1922年，因其颁布时间为农历壬戌年而得名。

这一制度对我国现代教育产生了深远的影响，为我国教育的发展奠定了基础。

壬戌学制的产生有其独特的历史背景。

当时，我国正处于民主革命的浪潮之中，民众对于教育的需求日益增长，而旧有的教育制度已经无法满足社会发展的需要。

在这种背景下，壬戌学制应运而生。

壬戌学制的主要内容包括：实行小学六年，初中三年，高中三年，大学四年的学制；取消原有的科举制度，实行新式学堂制度；推广白话文，取消文言文的主导地位；强调职业教育，使教育与社会的实际需求相结合。

壬戌学制的特点在于，它是一种民主的、科学的、实用的教育制度，旨在培养德智体美全面发展的社会主义新人。

这一制度强调教育机会的均等，提倡教育与社会实践相结合，对我国现代教育产生了深远的影响。

壬戌学制对我国教育的现实意义主要体现在，它奠定了我国现代教育制度
的基础，为我国教育的快速发展创造了条件。

同时，壬戌学制对于推动我国社会的进步，培养一代又一代的人才，都发挥了重要的作用。

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首先，课程这部分知识在我们的教师招聘考试教育学知识点中算是比较重要的内容，而从往年的考试情况来看，针对这一章节考察的重心放在了课程的分类这个点上，一般都是以选择题的形式来出题，因此需要各位考生能够从不同的划分标准中将课程类型区分开来。

下面我们就一起系统的看一下这部分知识点：(1)学科课程和活动课程(从课程内容的固有属性划分)①学科课程：又称“分科课程”，根据各种不同的学科，分门别类加以设计的学校课程。

优点：重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性。

缺点：分科过细，不重视学科之间的相互联系，造成和加深了学科的分离，容易脱离学生的生活实际。

②经验课程：又称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。

从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。

倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。

优点：从儿童的兴趣和需要出发，使儿童拥有更深刻的学习体验，学习主动性和探索欲强，充分发挥了学生学习的主体性作用。

缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，教学缺乏系统性和连贯性。

学科课程和活动课程比较：1、从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的经验的精华;活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的个体教育性经验。

2、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识的逻辑的系统性。

活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验。

活动课程主要以学生自主的实践交往去获得直接经验。

3、从评价方面讲，学科课程强调总结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程侧重过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

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1、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用?(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

2、什么是教育目的、培养目标和教育方针?他们之间的关系如何?教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：是教育目的的具体化。

教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同(政策、学术)。

3、简述教育目的的作用。

导向作用、激励作用和评价作用4、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么?其主要代表人物是谁?基本观点是什么?(1)个体本位论。

代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展(2)社会本位论。

代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

5、简述确立教育目的的科学依据。

社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。

6、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么?理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的。

(3)分工和私有制是人的片面发展的根源。

(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。

壬戌学制名词解释333
壬戌学制是中国古代的一种学制，具体时间为1642年至1901年（明朝末年至清朝末年）。

以下是对壬戌学制的解释和拓展：
1.壬戌学制的含义：壬戌是指中国农历历法中的一种年号，学制即指规定了学校的组织形式、课程设置、教学方法等一系列教育制度的体系。

壬戌学制是在这一时间段内推行的教育制度。

2.壬戌学制的特点：
-统一规范的教育制度：壬戌学制的推行标志着中国古代教育制度的一次规范化改革，统一了全国范围内的教育规范。

-兼顾经世与修身教育：壬戌学制的课程设置注重兼顾实用性和道德修养教育，旨在培养全面发展的人才。

-推崇儒家经典：壬戌学制重视儒家经典的学习，将《四书五经》作为核心教材，注重培养学生的传统文化素养。

-官学与私学并存：壬戌学制期间，官方设立的官学仍然占据主导地位，但私塾也得到一定程度的发展，为中国教育的多元化奠定了基础。

3.壬戌学制的影响：
-培养了一批重视实用技能和道德修养的人才，为中国近代的现代化建设奠定了一定的基础。

-推动了中国教育机构的规范化和现代化发展，为后来的教育制度改革提供了经验和借鉴。

-壬戌学制的实施期间，中国受到西方列强的侵略和中国社会的动荡，使得教育制度的改革受到一定限制，并在一定程度上影响了中国教育的发展。

总之，壬戌学制是中国古代教育制度的一种，注重兼顾实用性和道德修养，推崇儒家经典，并在教育机构的规范化和现代化发展方面起到了一定的作用。

教师招聘考试重要知识点：壬戌学制一、壬戌学制产生的社会背景1919年中国爆发了具有伟大历史意义的“五四”运动。

“五四”运动时期是中国教育史上的一个重要时期，工人阶级作为独立的政治力量登上了历史舞台，揭开了反帝反封建的民主革命的新篇章。

这使“五四”运动时期出现了前所未有的教育改革运动。

而一战后，欧美各资本主义国家开始对教育改革，提出了平民教育的口号。

实用主义及职业教育思潮影响到中国，各地学校对就学制逐渐不满，学制改革呼声四起。

此时，民国初年制定的壬子癸丑学制，规定学习年限小学七年，中学四年，大学预科一至三年，大学本科三至四年。

这一学制实施后，逐渐显露出其不足之处。

一是学年配置不当。

中学仅四年，毕业后须经预科补习方可升入大学;而小学七年，时间太长。

二是课程设置没有科学的系统性，各级学校课程多有重复，造成人力物力上的巨大浪费。

二、壬戌学制的提出1920年10月，全国教育会联合会第六次代表大会在江苏召开，会上提出了改革学制系统案。

第二年10月，第七次大会在广州召开，把通过的《学制系统草案》向各省区教育会和各高等教育机关征询意见。

1922年9月，“北洋政府”召开学制会议，就全国教育会联合会整理的草案做了修订，再交同年10月第八次大会讨论。

最后，于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》。

为区别于壬子癸丑学制，称“新学制”，因为该年为壬戌年，又称“壬戌学制”。

三、壬戌学制内容(一)学制结构壬戌学制受美国学制、特别是杜威教育思想的影响，从美国移植了著名的中小学“六三三”制。

壬戌学制去掉了壬子癸丑学制的双轨制痕迹，表现了单轨制的民主性，并强调了职业教育。

壬戌学制规定初等教育(小学校)修业年限为6年。

分初高两级，前4年为初级。

幼稚园收受6岁以下儿童入学。

中等教育(中学校) 修业年限为6年，分初高两级，各为3年。

初级中学施行普通教育，并得视地方需要，兼设各种职业科。

高级中学分为普通、农、工、商、师范、家事等科。