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实现以学生为主体的现代课堂教学模式一、概述在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。

有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。

另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。

以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。

这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。

学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。

教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。

然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。

一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。

原因之一：问题在学生。

教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。

因此，课堂口语活动形同虚设。

原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。

他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。

二、传统教学模式中的问题1．活动指令下达的模糊。

当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。

同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。

2．活动引导的失败。

学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。

有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。

课堂教学模式英语小组合作学习是一种很好的学习方式。

英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。

要使英语小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：（一）重视小组合作学习，不断学习，精心备课英语小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。

不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。

因此，我们教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。

重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。

从而提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。

（二）重视对小组合作学习长效性的激励与促进小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时候教师必须有持之以恒的决心与信心，想方设法提高学生小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。

对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。

同时要做好此项工作的指导与监督。

在英语小组合作学习的探索与尝试过程中，我们会遇到各种问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些学生在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生实际上成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬，相当一部分学生对教学内容不感兴趣，而只关心每节课的比分情况等。

这些问题无疑将成为今后小组合作学习研究的重点。

1 在合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

2合作学习使学生由被动变主动。

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革。

打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断改变和发展，传统的课堂教学方式已经逐渐不能适应学生的需求和发展。

在这样的背景下，打造以学生为中心的课堂教学模式变得尤为重要和必要。

一、学生主体性的提升以学生为中心的教学模式重视培养学生的主体意识和主动学习能力。

教师不再是单方面的传递知识和信息的角色，而是起到指导者和引导者的作用。

学生主动参与、发言和互动，通过讨论、合作和实践等方式，积极思考和解决问题，提高分析、判断和解决问题的能力。

二、知识的灵活应用以学生为中心的教学模式注重培养学生的实际应用能力。

教师将课本知识与实际生活和实践相结合，通过案例分析、角色扮演和实验等方式，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，培养学生的问题解决和创新能力。

三、个性化的学习以学生为中心的教学模式注重培养学生的个性化学习能力。

教师需要了解每个学生的学习特点和学习需求，根据学生的兴趣、能力和学习节奏设计个性化的学习计划和任务。

学生可以根据自身情况选择适合自己的学习方式和学习内容，提高学习效果和主动性。

四、合作与互动以学生为中心的教学模式注重培养学生的合作和互动能力。

教师可以组织学生进行小组合作和团队项目，通过学生之间的合作和交流，促进学生的思维碰撞和交流，提高学生的沟通、合作和团队精神。

五、评价与反馈以学生为中心的教学模式重视对学生的评价和反馈。

教师不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的学习过程和学习方法。

通过及时的评价和反馈，帮助学生发现问题，改正错误，提高自身的学习能力。

六、资源的多样化利用以学生为中心的教学模式注重利用各种资源丰富教学内容和方式。

教师可以利用多媒体、网络和实践等方式扩展教学资源和渠道，提供多样化的学习机会和学习体验，激发学生的学习兴趣和好奇心。

打造以学生为中心的课堂教学模式是教育改革的必然要求，它不仅能够满足学生的学习需求，提高学习效果，还能培养学生的主体意识、创新能力和实际应用能力。

打造以学生为中心的课堂教学模式
随着教育理念的改变和教育技术的进步，以学生为中心的教学模式在现代教育中越来越受到重视。

这种教学模式的核心理念是将学生的需求和兴趣置于教学的中心，通过采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

本文将探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。

为了打造以学生为中心的课堂教学模式，教师应该积极的了解学生的特点、需求和兴趣。

不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，了解学生的需求可以帮助教师更好地进行教学设计。

教师可以通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生对学习的态度、学习阻碍和学习目标等方面的信息，以此为基础，制定教学目标和教学计划。

以学生为中心的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力。

学习是一种主动的过程，学生应该主动参与到学习中，自主探索和思考。

在课堂教学中，教师可以采用案例教学、问题驱动等方式，引导学生进行自主学习。

教师可以提出一个问题，让学生在小组中讨论，然后结合实际情境进行解答。

通过这种方式，学生可以积极思考问题，主动学习知识。

打造以学生为中心的课堂教学模式需要教师注重了解学生的需求和兴趣，培养学生的自主学习、合作学习和实践能力。

这种教学模式可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，使学生在学习中得到真正的成长。

希望本文对您有所帮助！。

打造以学生为中心的课堂教学模式
以学生为中心的课堂教学模式是一种注重学生积极参与和自主学习的教学方式，旨在培养学生的创新思维、合作能力和自主学习能力。

下面将介绍如何打造这样的课堂教学模式。

教师要变身为学生的指导者和引导者。

教师需要从传授知识的角色转变为学生学习过程的指导者，帮助学生培养自主学习的能力。

在教学中，教师可以提出问题，引导学生思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要注重学生的参与和合作。

学生参与教学活动的方式多样，可以是小组讨论、角色扮演、项目研究等。

通过这些形式，学生可以积极参与到教学活动中，相互合作、交流和协作，共同完成教学任务。

这样的教学方式可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队意识。

教师要关注学生的个性差异，根据每个学生的需要进行差异化教学。

不同的学生有不同的学习风格和学习节奏，教师应根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，满足每个学生的学习需求。

可以通过小组教学、个别辅导等方式来实施差异化教学，确保每个学生都能得到适当的支持和指导。

要鼓励学生进行自主学习。

自主学习是学生在教师的指导下主动参与学习过程，独立思考、自由探索和解决问题。

教师可以通过布置开放性的问题、提供资源和指导材料等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动学习。

打造以学生为中心的课堂教学模式一直以来，教育界都在探索如何打造以学生为中心的课堂教学模式。

学生是教育的核心，他们的学习效果和学习体验直接关系到教学质量和教学效果。

以学生为中心的课堂教学模式成为当前教育改革的热点和重点。

这种教学模式是基于对学生认知和行为特点的科学研究和教育实践的总结，旨在让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，实现学生全面发展。

下面我们从教学内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。

一、教学内容以学生为中心的教学模式首先要关注教学内容的设计。

教学内容是教学的载体，它直接影响到学习者的学习效果和学习兴趣。

教学内容的设计要符合学生的认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣并培养学生的核心素养。

1.个性化学习当前学生的差异性日益显现，不同学生有不同的学习风格、学习习惯和学习兴趣。

在教学内容的设计上要注重个性化学习，满足不同学生的学习需求。

可以通过教学资源的多样性，例如文字、图片、音频、视频等，来满足学生多样化的学习需求。

也可以通过不同的教学方式和教学手段，例如小组合作学习、个性化任务学习等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯。

2.跨学科整合以学生为中心的教学模式也要注重跨学科整合。

通过不同学科之间的融合和整合，可以拓宽学生的学科视野，增加学生的综合学习能力。

可以将语文学习与历史学习结合起来，通过文学作品的阅读来了解历史事件和历史人物；也可以将数学学习与科学学习结合起来，通过实际问题的求解来理解数学原理。

这样的跨学科整合不仅可以提高学生的学习效果，也能培养学生的综合素养。

二、教学方法以学生为中心的教学模式还要注重教学方法的改革。

教学方法是实现教学目标的途径和手段，它直接影响到学生的学习体验和学习成效。

教学方法的改革是实现以学生为中心的教学模式的关键。

1.启发式教学启发式教学是以学生为中心的教学方法的重要形式。

启发式教学注重启发学生的主动性和创造性，通过提出问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲。

以学生为主体的教学课堂模式在我们谈到以学生为主体的教学课堂模式时，首先得说这可是个大热门的话题啊！想想看，以前上课的时候，老师一开口，学生就像小鸟一样安静，认真听讲。

可现在不一样了，课堂变成了一个热闹的“市场”，学生们的声音也开始多了起来。

嘿，这可真是个好现象。

老师们不再是“教书匠”，而是变成了“引导者”。

他们像是航海的船长，而学生们则是那些热情洋溢的水手，大家一起在知识的海洋中遨游。

我在想，以学生为主体的课堂到底有什么特别之处呢？就是让学生们大胆发言，发挥他们的想象力。

这就像一场“自由舞蹈”，每个学生都可以跳出自己的风格，展示自己的个性。

有的小朋友简直像小超人一样，脑洞大开，提出各种奇怪的问题，真是让人忍俊不禁。

老师呢，微笑着听，偶尔抛出一些“炸弹问题”，让大家陷入深思。

这个互动的过程就像是一个“智力的游戏”，每个人都是参与者，玩得不亦乐乎。

在这种课堂里，学习可不是一件苦差事。

相反，知识就像美味的糖果，大家争先恐后地想要尝试。

你知道吗，有些学生甚至会把自己的问题和想法写在黑板上，大家一起讨论。

就像一场“脑力风暴”，想象一下，教室里响起的是一阵阵的欢声笑语。

这样的氛围让人感觉轻松自在，根本不需要担心出错。

出错也是学习的一部分嘛，谁还没犯过几次错误呢？就像老话说的：“不经历风雨，怎么见彩虹？”以学生为主体的课堂还让每个人都能感受到自己的价值。

以前总是老师一个人在那边高谈阔论，现在大家都有机会发声，分享自己的观点。

每个人都是独特的存在，大家的看法和见解也各不相同。

这就像一锅五花八门的杂烩，色香味俱全，令人垂涎欲滴。

这样的多样性让课堂变得更加生动，学习的效果自然也好得多。

说到这里，不得不提“合作学习”这个概念。

学生们在一起合作，真的是妙趣横生。

像个小团队，每个人都有自己的角色。

有人负责收集资料，有人负责总结发言，大家互相支持，互相学习。

就像打篮球，团队默契配合，才能把球投进篮筐。

这个过程中，学生们不仅在学知识，还学会了如何沟通、如何合作。

打造以学生为中心的课堂教学模式现今教育的发展趋势使得教学方式也随之发生改变，传统的教师主导式课堂已经无法适应当下市场的需要，教师应该更加注重学生的学习需求和个性化的教学方法。

因此，打造以学生为中心的课堂教学模式已经成为许多学校的发展目标。

学生中心教学是一种实现教育的哲学思想，它关注的是学生的需求和兴趣，鼓励教师采用创新的教学方法和策略，通过组织经验丰富、富有交互性和探究性的学习活动，从而获得更加有效的学习体验。

下面，我将介绍几种打造以学生为中心的课堂教学模式的方法。

首先，课堂教学的效果和质量与教学资源有着密不可分的关系，教育资源的合理利用和拥有是学校追求的目标，各种现代化的教育资源必须适时引进，如电子白板、多媒体技术、网络教学资源等，就能在一定程度上提高课堂的信息化、现代化水平，在教学过程中引导师生与资源互动，充分发挥学习资源在课堂教学中的作用。

其次，充分发挥学生的主体意识。

教师应该根据学生的学习状况和需要积极探索出适合学生的教学策略，因为课堂教学的最终目标是丰富学生的认知和经验。

教师的一个重要任务是尊重学生的个性和需要，引导学生积极参与到学习过程中去，激发学生学习动力，促进学生成长和成才。

这种教学模式依托于学生的积极性，从而推动他们的学习。

最后，注重交互动态。

教育教学的交互性和动态性是非常重要的，交互性能够让学生获得更好的学习体验，动态性则能让学生将所学知识落地。

此种教学模式强调学习主体的学习变迁以及课堂内外学习过程的联通，交互教学的落实将教学工作具有灵活性和转化性，有效地对知识点进行深度探究，更好地发挥学生的智慧和创造力。

综上所述，当教师将学生的需要放在首位时，课堂的效果和学生的学习体验将会得到更好的保障。

通过合理运用教育资源、充分发挥学生的主体意识以及注重交互动态等方法，教师可以为学生提供更加优质和高效的教育教学。

浅谈以学生为主体的课堂教学——10+35教学模式在任何学校，教学是一条生命线，那么怎么样才能达到有效的教学，成为了每一个学校核心工作。

对于我们职业学校也不例外，职业学校有职业学校的特殊性，怎么样根据职业学校的特殊性来探讨有效的教学模式呢？我认为，只有让学生充分发挥主动性，学生才会感觉学到东西。

现就来探讨“以学生为主体的课堂教学——10+35的教学模式”。

一、背景大力倡导以学生为主体的教学方式。

但是以学生主体的课堂教学中，教师的地位和角色应该怎样转换呢？如果课堂中以学生为主了，那么教师又应该怎么做？成为许多教师的困惑。

不少教师甚至以为，我国新一轮基础教育课程改革为在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌，还有的地方明确规定出教师在课堂上最多只能用20%的时间，剩下的时间必须全部交给学生。

我想，这样理解未免有些过于机械和绝对。

以学生为主体的课堂不是排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题。

那么，具体说来，教师怎么把握自己角色的转换呢？课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。

同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

教师在教学中要转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，真正在课堂教学中实现“以学生为主体，以教师为主导”。

那么，在课堂教学中如何实施“以学生为主体，以教师为主导”呢？教师要完全摆脱长期以来填鸭式的教学方式，教育者必须从根本上转变思想观念，在教学目标的设计、教学问题的设计、课堂组织形式以及课堂时间的安排上一学生为中心，使学生想学、会学、要学，从要我学变成我要学。

二、如何实施以学生为主体的课堂教学（一）、教学目标的设计上以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。

以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。

打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育观念的不断更新和教学技术的不断发展，以学生为中心的课堂教学模式逐渐成为了现代教育的主流。

这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。

打造以学生为中心的课堂教学模式需要教师在教学过程中注重以下几个方面的工作：教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。

而在学生为中心的教学模式中，教师应该激发学生的学习兴趣，并积极引导学生主动参与学习。

可以通过开展一些有趣的活动、设计一些实际问题等方式来吸引学生的注意力，让学生在学习中保持积极的态度。

教师还要注重培养学生的合作精神。

学生为中心的教学模式强调学生之间的合作和互动。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。

在教学过程中，教师还可以组织一些讨论活动，让学生自由表达自己的观点，激发学生的思维和创造力。

教师要注重评价学生的学习过程和学习成果。

在学生为中心的教学模式中，评价的重点不仅在于学生的学习成绩，更注重对学生学习过程和学习策略的评价。

教师可以采用多样化的评价方式，如学生自我评价、同伴互评等，让学生从评价中获取有效的反馈信息，改进自己的学习策略和方法。

打造以学生为中心的课堂教学模式需要教师充分发挥自己的引导作用，建立一个积极、开放、充满合作精神的学习环境。

通过培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的学习效果和学习动力，从而使学生在学习中更加主动、自信、快乐。

以学生为中心的课堂教学模式实践与应用2023年，以学生为中心的课堂教学模式成为了教育领域的新风向。

作为一种新型的教学模式，在许多学校、教学实践中得到了广泛的应用和推广。

以学生为中心的教学模式不仅强调了学生的主体地位，促进了学生的积极参与，而且使得教学过程更加常规化、有效化。

本文将对以学生为中心的课堂教学模式进行深入探讨，从模式的实践和应用方面展开，以期为读者提供一种新颖的、创新的教学思路。

一、以学生为中心的课堂教学模式实践1. 产生原因以学生为中心的课堂教学模式来源于对于当前教学模式的不断反思和探索。

传统的教学模式更强调知识的传授，而忽略了学生作为个体的主体性，在课堂中可借鉴的空间和机会。

教育学家们深入研究发现，以学生为中心的课堂教学模式具有以下优点：培养主动学习的能力、增强学生学习的兴趣、促进学生个性化发展。

2. 实践指导以学生为中心的课堂教学模式需要根据每个学生的兴趣、能力和个性等特征构建不同的教学方案。

在课堂教学中，应该鼓励和支持每个学生的不同学习方式，通过不同的方式进行启发式教学和交互式教学，从而提高学生的主动学习和深层次的思考能力。

3. 实践案例目前，在很多学校、机构、教育培训中心等地方，以学生为中心的课堂教学模式得到了广泛的应用。

通过对教师的培训和课程的改进，可以更好地实践这一教学模式。

例如，某小学在语文课上，引导学生以小说或诗歌的形式创作，激发学生的创造力和阅读兴趣；某中学在数学课上，开设模型课，鼓励学生运用数学知识解决实际问题和模型构建。

这些实践案例都展示了以学生为中心的教学模式在实践中的优越性和应用潜力。

二、以学生为中心的课堂教学模式应用1. 培养独立思考以学生为中心的课堂教学模式可以帮助学生更好地开展独立思考和创造性思维能力的培养。

作为主体的学生，在参与到教学活动中时，可以更多地提出自己的看法，参与到讨论和解决问题的过程中去。

在这样的教学模式下，学生的思辨和思考能力得到进一步的锻炼和提升。

以学生为中心的课堂教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，又对教学实践起直接指导作用。

常见的以学生为中心的课堂教学模式主要有范例教学模式、抛锚式教学模式、探究性教学模式、发现式学习的教学模式、有意义接受学习模式、掌握学习的教学模式、非指导性教学模式。

(一)范例教学模式1. 范例教学含义(1)范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。

(2)在教学中，一般从一些范例分析入手，去感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。

范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

(3)范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，是由德国教育实践家瓦·根舍因提出的。

2.范例教学的四阶段(1)第一阶段，范例性地阐明“个”的阶段，以典型事实和现象为例说明事物的本质特征。

(2)第二阶段，范例性地阐明“类型”“类”的阶段，用许多在本质上与“个案”一致的事实和现象来阐明事物的本质特征，(3)第三阶段，范例性地理解规律性的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍规律性的规律的认识。

(4)第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段3.范例教学模式的特点(1)体现基本性，教学重视基本知识的学习。

(2)体现基础性，教学重视学生的实际和可接受性，难度适宜。

(3)体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移。

(4)体现四个统一，即知识教学与德育相统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体相统一。

(二)抛锚式教学模式1.抛锚式教学模式的含义抛锚式教学模式又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一日问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定(像轮船被锚固定一样)。

教师工作计划——构建以学生为主体的教学模式随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

作为一名初中教师，我深知自己肩负的责任和使命，因此制定了以下的工作计划，旨在构建以学生为主体的教学模式，让每一个学生都能在课堂上充分发挥自己的潜能，实现全面发展。

一、了解学生需求，因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习能力和成长背景。

为了构建以学生为主体的教学模式，我首先要深入了解每个学生的需求，关注他们的个性差异，因材施教。

我将通过课堂观察、作业分析、学生访谈等方式，全面了解学生的学习情况，为他们量身定制合适的教学方案。

二、激发学生兴趣，引导学生主动学习兴趣是最好的老师。

在教学过程中，我将注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和方法，引导他们主动参与到学习中来。

例如，我将运用多媒体技术，将抽象的知识点以生动形象的方式呈现出来，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，我还会设计一些有趣的课堂活动，让学生在实践中感受学习的乐趣，培养他们的创新意识和实践能力。

三、注重合作学习，培养学生的团队协作精神在现代社会中，团队协作能力已成为一项重要的能力。

因此，在我的课堂上，我将注重培养学生的团队协作精神。

通过组织小组讨论、团队项目等活动，让学生在合作中学会沟通、分享和互助，培养他们的集体荣誉感和责任感。

同时，我还会鼓励学生在合作中相互学习、取长补短，共同进步。

四、及时反馈评价，促进学生全面发展评价是教学过程中的重要环节。

为了让学生及时了解自己的学习情况，我将建立及时反馈评价机制。

在课堂上，我会对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。

同时，我还会定期对学生的作业、测验等进行批改和评价，让他们了解自己的不足之处，并及时调整学习策略。

通过这种持续的反馈评价，学生可以更好地认识自己、发展自己，实现全面发展。

五、持续自我提升，为教学注入新活力作为一名教师，我深知自己的专业素养和教学能力对于构建以学生为主体的教学模式至关重要。

阐述构建以学生为主体的新课堂教学方式在教学方式方法的运用方面，我们进行了多种有益的尝试，如学案导学教学法，研读—感悟—交流—结论模式的阅读教学法，以及自主活动教学法。

1 运用学案导学提高自主学习效率“学案导学”教学法是一种新型的教学法。

通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。

学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。

设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。

学案导学的一般过程如下。

（1）教师提出自学的要求。

（2）学生自学教材。

（3）讨论交流。

（4）精讲释疑。

（5）练习巩固。

把教案变成学案，把课堂变成学堂，这有利于激活学生主体意识，促使学生个性得以飞扬。

学案教学法的运用，顺应了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求，对于培养学生自主学习能力，促进学生自主发展起到了很好的作用。

2 重视研读探究感悟，促进学生自主发展新课程要求我们在教学应坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。

教学过程中教师要遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，引导学生主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作交流中展示自己、丰富自己，在体验感悟中提升自己，在应用践行中完善自己，逐渐形成良好思想观念、行为原则和道德品质。

我们组成员在教学实践中尝试了研读—感悟—交流—结论模式的阅读教学法，具体做法如下。

构建以学生为主体的课堂教学模式教育家第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的”。

在课堂教学中如何真正做到以学生为主体，充分培养和发挥学生的主动性呢?那就需要构建适合学生发展需要的“主体参与合作探究”的教学模式。

“主体参与合作探究”是教与学双边的“互动实现”过程，它决非简单地举举手，动动口，讨论一下就可完成，必须处理好“主导与主体”，“外在与内在”，“深层与浅层”，“受动与能动”的关系，找到它们之间的最佳结合点，才能完成。

“参与”作为一种人格品质特点，学生一旦获得，对其发挥自身潜能，有着重要作用。

“探究”作为一种能力，为学生今后深层次的学习、适应社会将奠定良好的基础。

“合作”作为一种行为方式对培养小学生良好的学习习惯和学习方法必将产生有益的作用。

“主体参与合作探究”教学模式的基本步骤是：1.创设情境，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。

教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律，为学习新知识搭桥铺路，是学生感知材料的前奏阶段。

2.揭示目标，主体参与这是模式的重要组成部分，主要是通过质疑，演示等方式将教学要求转化为学生的学习目标，并使学生明确学习要求，变被动学习为主动学习。

学生通过主体参与学习过程，意识到自我学习的能力和发现新知的乐趣，就会产生强烈的自信心，从而启动智慧潜能，调动起学习的积极性、主动性和创造性。

3.巡视指导，合作探究这是模式的核心部分。

教师组织学生通过小组合作的形式，探究知识形成的过程，从而获取知识的方法。

这一步旨在使学生的独立性和合作性得到充分发挥，进而培养和发展学生的探索能力，活动能力和创新能力，教师则作为成员参与到学生的探究活动中，指导学生的探究要围绕教学目标展开，通过师生，生生之间的合作、沟通，以加深理解，拓宽思路，照顾差异，激发创造。

实现以学生为主体的英语课堂教学课堂是教学活动的主战场。

英语课堂教学要实现以学生为主体，需要教师打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，开辟种种渠道，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

笔者结合自己在教学实践中的真实体验，展开探讨。

一激发学生兴趣有乐趣，才会有兴趣，课堂上学生的学习兴趣是实现以学生为主体的前提，学生在学习中的兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。

有了兴趣，那么学生便会主动、积极地思考。

如果学生在英语课堂上没有学习兴趣，那么实现主体性无从谈起。

有趣的学习内容、快乐的学习过程是激发学生学习兴趣的重要因素。

因此，在教材内容上我尽量选择学生喜闻乐见的内容，在合理安排基本课程内容的基础上，根据需要自由删减、补充、替换教材教学内容。

教学过程中，也可采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段，讲讲笑话、做做游戏、排演小品、观摩影视作品等。

授课时，面向全体，因材施教，努力使全体学生都得到尊重和提高。

如在理解课文时，对基础差的学生只提出一些关于时间、地点、人名等课本中容易找出答案的问题；对中等生则要求他们不看书说出课本中可以找到的答案；对基础好的学生，要向他们提出一些课本中找不到现成答案、需要用自己的话来表达的问题。

二转换教师角色学生的主体性如何充分体现，在很大程度上取决于教师角色的转换与新角色作用的充分发挥。

学生角色从教学客体地位到教学主体地位的提升，带来了教师角色的转换，这是对几千年来教师“主宰”地位的变革。

要想体现学生的主体性，教师在课堂上应充当这样的角色：第一，实现从无激发学生兴趣到有激发学生学习兴趣的角色转换。

实现从不需要培养学生求知欲到必须培养学生求知欲的角色转换。

具体地讲就是从以教师为中心“满堂灌”到为以学生为主体的“满堂活”的转变，从“提问者”到鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”的转变。

第二，从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。

打造以学生为中心的课堂教学模式以学生为中心的课堂教学模式是指教师在教学过程中将学生放在教学中心，通过积极的参与和主动的学习来促进学生的全面发展。

这种教学模式强调学生的学习兴趣、需求和能力，注重培养学生的创新意识、独立思考能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中能够充分发挥自己的潜能，实现个性化的发展。

而实现以学生为中心的课堂教学模式，需要教师在教学设计、教学实施和评价反馈等方面进行有针对性的改革。

一、教学设计1. 设计具有挑战性的教学任务。

教师要根据学生的年龄、兴趣和能力水平设计不同的教学任务，使学生在完成任务的过程中能够充分发挥自己的潜能。

教师还应该设置具有一定难度和挑战性的任务，通过任务的完成来激发学生的主动学习和探究兴趣。

2. 提供丰富多样的学习资源。

教师应该根据教学内容的需要，提供丰富多样的学习资源，包括教材、多媒体资料、网络资源等，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行自主选择和获取，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 设计灵活多样的教学活动。

教师应该在教学过程中设计丰富多样的教学活动，包括小组合作、角色扮演、案例分析等，通过这些活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力。

二、教学实施1. 注重师生互动。

教师应该在教学过程中注重与学生之间的互动，通过提问、讨论、引导等方式来促进学生的思维活跃，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学中来。

2. 鼓励学生自主探究。

教师在课堂上应该鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行自主探究，通过实验、实践等方式来加深对知识的理解和掌握，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3. 对学生进行个性化辅导。

教师应该根据学生的个性特点和学习需求进行差异化的辅导，满足学生各方面的发展需求，使每个学生都能够得到适合自己的指导和帮助。

三、评价反馈1. 进行全面和多样化的评价。

教师应该根据学生的不同学习需求和能力水平设计全面和多样化的评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，使学生能够通过各种评价方式充分展现自己的学习成果和能力。