创设有效情境,提高课堂教学的有效性

创设情境主动生成提高课堂教学有效性xx学区主题教研活动案例时间：2014年4月18日地点：xx中心校参加人员：各学科骨干教师形式：主题是教研主持人：xxx记录人员：xxx研讨主题：创设情境主动生成提高课堂教学有效性活动流程：主持人：现在的课堂教学应该“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。

这就要求教师必须做到教学意识、教学思维、教学方法的转变。

新的课堂教学要求教学过程是学生学习知识自主生成的过程，而自主生成的教学活动是动态的，许多事情教师是难以预料的，只靠课前的预设不能顺利完成课堂教学，这就要求教师要用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，采取开放、真实、灵活的教学模式，让课堂教学呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化特点，南宗小学马青柳：1、把握文本，创设生成条件，给学一个充分展示的空间。

教师提前悟透教材，精心预设教学内容，给自己的课堂教学理清一个大致的思路和方向，弄明白在哪些环节上交给学生自己去思考、感悟，利用学生间悟性相近的特点来贯通整个课堂教学，来创设教学空间，创设的情景要源于文本，接近生活，可操作性强，这样学生们学习兴趣高涨，教师便于操控，课堂动态变化自然，学生学习的知识自主生成便水到渠成。

同时还能让学生在自主生成中锻炼培养自学素养，切得到持续发展。

例如：五年级语文第十册第二单元，几篇课文都是和童年相关的诗词文章。

童年生活对于学生来说是熟悉的，但对于古人、四五十年代的孩子的童年生活是怎样的，有是陌生的，可童年生活又有许多相同点、近似点，我们在创设情景时就容易从生中的点滴去理解、去感悟，让学生以及推人，来感悟童年生活——天真、自由、无拘无束，充满稚气，童年生活是快乐的。

2、善于抓住课堂中发生的偶发事件，促进动态生成，使其成为课堂中的亮点。

课堂是动态的，学生的思维有时是跳跃式的，谁都不知道会发生什么事情，我们不能因为学生的一跳跃式的发问，或是给老师提出一个错误，一个生活经验感悟（和本节课不太相关）而被弄得不知所措，我们硬把它当成教学的再生资源，善于捕捉它们，加以诱导，开发动态资源，调动学生们的学习积极性，让他们把我知识的内在联系，构成“生成教学”的支架，这样使学生“生”其自然，“成”其必然，把问题研究推向高潮。

创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。

如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。

创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。

本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。

创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。

与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。

创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。

而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。

创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。

通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。

在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。

营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。

让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。

可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。

2. 建立积极的互动关系。

鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。

3. 准备好针对不同层次的学生的问题。

教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。

4. 成为一个良好的引导者。

教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。

5．激励学生进一步思考。

教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。

应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。

这样能够提高学生的思维能力和创造力。

总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。

从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。

学校的发展依赖于师生的发展。

如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。

教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。

没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。

同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。

课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。

学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。

课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。

创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。

”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。

基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。

（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。

让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。

教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。

二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。

无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。

计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。

可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。

而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。

如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。

有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。

三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。

创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。

而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。

本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。

教学效率是提高教学质量的关键因素。

而创设有效情境是提高教学效率的基础。

在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。

只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。

创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。

不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。

在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。

而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。

教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。

创设有效情境需要注重情感与认知的融合。

在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。

教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。

在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。

这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。

教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。

创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。

在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。

教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。

教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。

在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。

在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。

教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。

创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

由于传统的物理教学模式往往比较枯燥，学生对物理学习的兴趣和积极性不高，教学效果也常常难以令人满意。

如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，是当前物理教学改革的重要课题。

一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主，学生被动听讲，难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。

而创设具有情境性的物理教学情境，能够使抽象的物理知识更加有趣和具体，激发学生的学习兴趣。

2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律，通过亲身体验和参与，提高学生的学习积极性，增强他们对物理学科的学习信心。

3.促进学生自主学习在情境教学中，学生更容易思维活跃、情感投入，可以更积极地参与课堂讨论和探究。

这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。

通过构建具体的实验环境，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在，有助于提高学生对物理学科的认识和理解。

2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险，教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。

通过展示动画、视频等形式的模拟实验，让学生在虚拟的环境中体验物理现象，提高他们的学习体验和学习效果。

3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。

可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动，让学生在实践中感受物理规律，体会科学探究的乐趣。

4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源，组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动，如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等，可以让学生在实践中深入理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性，首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。

提高课堂教学有效性的策略五篇提高课堂教学有效性的策略（一）1、精心备课，上出自己的特色。

在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。

专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。

对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。

另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。

2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。

理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。

当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。

“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。

当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。

4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。

通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。

创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，由于教材内容晦涩难懂、实验条件有限等原因，初中物理课堂教学效果不尽如人意。

创设合适的物理教学情境，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

可以通过创设真实生动的物理实验情境来提高教学效果。

在进行物理实验时，教师可以事先准备好相关实验器材，展示给学生观看。

然后，教师可以通过引导学生提出问题的方式，让学生自己去进行实验。

这样，学生能够亲自动手进行探究，提高他们学习物理的主动性和探究精神。

在进行实验的过程中，教师可以指导学生仔细观察实验现象，提出自己的理解和解释。

通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解物理概念和原理，并将其运用到实际生活中，增强学习的可感性和应用性。

可以通过创设问题解决情境来提高物理课堂教学效果。

在教学中，教师可以通过提出有趣的物理问题，引发学生的思考。

教师可以提问：“为什么我们看不见空气？”，然后鼓励学生提出自己的观点，并展开讨论。

通过这种问题解决的情境，学生能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的科学素养。

教师还可以引导学生使用科学方法进行实证研究，培养学生的实践能力和创新意识。

通过这种问题解决情境的教学方式，学生能够更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。

可以通过创设合作学习情境来提高物理课堂教学效果。

物理知识的学习过程中，往往需要学生之间的合作与交流。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作学习。

教师可以分发一些小组讨论的问题，要求学生在小组内相互交流，共同解决问题。

通过这种合作学习情境，学生能够培养自己的团队合作意识和沟通能力，提高学习的有效性。

学生在小组内相互交流和讨论时，还可以互相纠正和完善彼此的理解，促进彼此的学习进步。

教师在创设物理教学情境时，还应注重与学生个体差异的关系。

不同的学生对于学习的兴趣、方式和节奏都有所不同。

教师应灵活运用教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。

创设问题情境,提高课堂教学有效性摘要:问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。

营造宽松的教学氛围,让学生学有所思,思有所问,问有所答;联系实际,创设问题,培养学生的问题意识,启发学生勤于思考;创设问题情境,提高学生解决问题的能力,适时创设问题情境,培养学生主动探究的意识。

关键词:问题情境问题意识解决问题主动探究问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。

在教学过程中,教师以启发式教学思想为指导,精心设计一系列问题,让学生自己动脑去思考、探索,在探索过程中研究、领悟得出结论,从而达到使学生既获得知识又发展智力的目的。

学生在学习过程中,会遇到各种各样的困难,也就出现了各种各样的问题。

那么如何启发学生发现问题,提出问题呢? 一、建立民主、平等的师生关系,营造宽松的教学氛围教师如何创设问题情境呢?我认为:教师可以根据实际教学内容采用以下几种方法:1.用生动的语言,再现教材中所提供的具体画面,激发学生进行再造想象。

例如:在讲授分子、原子等微观粒子的性质、结构时,用生动的语言、形象的比喻,使我们看不见摸不着的分子、原子以比较形象的形式诱发学生想象,让学生感到分子、原子这些微小粒子确实存在。

2.自制或借鉴一些相关的三维动画或图片展现抽象的概念或一些社会现象。

例如:在介绍化学变化的实质时,我用水的电解的三维动画就很形象地表现出来;在介绍环境污染的时候,通过大量的相关图片,让学生感知空气污染、水污染等的严重后果,让学生深刻地感受保护环境、维护人类身体健康,积极防治环境污染的重要性。

3.通过视频展示一些初中化学实验室中无法进行的实验或资料。

例如:利用电解水的实验、炼铁的原理、co还原fe2o3等实验以及爱护水资源、酸雨的危害等视频资料,可将一些在实验室完成有难度的科学实验直观化,深奥的科学理论形象化,使原本用语言无法描述清楚的内容通过适当的视频资料展示给学生看,拓宽了学生的视野,活跃了课堂气氛,提高了教学质量。

创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性随着社会的不断发展，道德与法治教育在学校中扮演着越来越重要的角色。

作为培养学生的综合素质与社会责任感的重要途径，道德与法治课程的教学实效性成为了关注的焦点。

而创设有效情境是提高道德与法治课堂教学实效性的一种重要手段。

本文将从什么是有效情境、创设有效情境的意义以及如何创设有效情境等方面展开探讨，希望为提高道德与法治课堂教学的实效性提供一些新的思路。

我们需要明确什么是有效情境。

有效情境是指在教学过程中，通过教师刻意安排或自然产生的一种能够促使学生主动学习、积极参与并达到预期教学目标的一种情境。

有效情境对于学生的学习至关重要，它可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使学生更容易理解和接受教学内容，从而提高教学的实效性。

在道德与法治课程中，创设有效情境更是至关重要，因为道德与法治的教学不仅需要传授知识，更需要培养学生正确的价值观和法治观念，这就需要教学情境能够充分激发学生的思考和参与，使其在情境中形成正确的认知和态度。

创设有效情境在提高道德与法治课堂教学实效性方面具有重要的意义。

通过创设有效情境，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

道德与法治的教学内容往往比较抽象和晦涩，如果没有一个生动有趣的情境来引导学生，他们很难产生浓厚的学习兴趣。

通过创设有趣的情境，比如模拟法庭辩论、角色扮演等，可以让学生在参与中感受到道德与法治知识的魅力，从而激发他们的学习热情。

创设有效情境可以提高学生的学习动力和情感投入。

在一个生动的情境中，学生可以更好地体验到教学内容的现实意义和价值，从而激发他们的学习动力和情感投入，使其更加积极主动地参与到学习中来。

创设有效情境可以促进学生的思考和交流。

在生动有趣的情境中，学生往往更容易展开思考，他们会开始思考问题的原因、结果以及解决办法，这样有助于促进学生的思维发展和逻辑推理能力。

学生在情境中还会积极交流，与同学一起讨论问题、交流观点，从而促进彼此之间的共同学习。

提高课堂效率的措施提高课堂效率提升教学质量提高课堂效率的措施提高课堂效率提升教学质量新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的.但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，因此，提升课堂教学有效性是提升教学质量的关键。

教学有效性的关键是看学生和教师在课堂上的40分钟内取得了哪些进步，得到了哪些提高，哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升。

下面是自己在教学实践中的一些做法和体会。

1．创设情境，调动学生有效学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1．1创设情境应目的明确。

情境的创设，要有利于学生的学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1．2教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题，解决问题。

1．3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。