新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思

课件
（教学反思参考1）口耳目
1.激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。

2.自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。

让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。

课文《口耳目》的教学反思（通用19篇）课文《口耳目》的教学反思（通用19篇）在不断进步的社会中，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。

如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的课文《口耳目》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课文《口耳目》的教学反思篇1本节课我让学生先观察图片，用一句完整的话描述图片。

引起了同学们探索的兴趣。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。

学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。

关于本课的教学我的成功之处在于：我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。

‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。

这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。

我在本课的教学中还有很多不足：有些同学站起来以后不会说一句完整的话，有些同学习惯性发出“嗯，啊”的声音。

在举手回答问题的时候，有些同学不经过老师允许就说话，大喊回答问题，影响全班同学听课。

在下一步的教学中，我需要强调同学在回答问题的时候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，声音洪亮的回答问题，并请回答问题声音洪亮并且不拖拉的同学起来做示范，不要形成坏的习惯。

还是要继续利用课余时间强调课堂常规，回答问题一定要举手并且经过老师同意以后才能开口说话。

课文《口耳目》的教学反思篇2《口耳目》是小学语文一年级上册（识字一）中的第二篇文章，我在教学识字的环节中采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。

我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。

其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

一年级上语文教学反思口耳目_人教版新课标
一、资源还未完全用尽
在出示聪字的时候，可以来调动学生的积极性。

给予他们积极的评价。

评价的好，对学生的积极性特别的高。

还有在演示鱼字的演变之前，可以让学生来说说鱼哪里是头，哪里是尾巴，然后再来播放，这样效果更好，更能记住鱼。

二、识字教学不要舍弃拼音
拼音是识字的重点。

在开始上课前，让学生复习刚认识的拼音，比如：huo ri 等这节要教学的拼音，这样学生学起来就比较轻松了！
这堂课的教学给我很大的启示，趣味性在低年级语文教学中的作用是如此重要，在以后的教学中，我要充分发掘教材中的趣味因素，调整自己过去呆板的教学风格，让我的课堂充满欢声笑语，成为孩子学习的乐园。

口耳目的教学反思口耳目的教学反思篇一：口耳目教学反思《口耳目》是识字（一）中的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。

根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。

识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。

如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。

果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。

于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上,重点是教给学生利用象形字来记字的方法。

三、本课亮点1.通过让学生找图片和象形字之间联系，教会学生利用象形字特点认记生字的方法。

同时学生语言表达能力得到发展与训练。

2.通过分类记忆方法加强识字效果，既巩固识字又更好的理解了字义，提高了学生识字能力，培养学生的归类能力。

3.对课文有所拓展，让优生吃得饱，又引导学生在课外生活中识字，拓宽学习渠道，激发识字兴趣四、不足之处1、教学目标一，认识12个象形字落实不扎实。

生字的再现率不高，巩固生字的形式还可以更丰富。

3.对同音字“木”与“目”的教学不够重视，应该通过看图、找朋友等方法落实他们的区别。

4.教学时应注意适当放慢语速，用更接近儿童的语言增加亲和力。

篇二：口耳目教学设计反思《口耳目》人教版小学语文第一册的一篇识字课。

本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

一年级口耳目教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一年级口耳目教案反思(精选8篇)一年级口耳目教案反思篇1一、教学目标：1、分辨字音，区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音。

2、比较形近字，字的偏旁归类。

3、读词读句，巩固识字和积累词句。

4、读背古诗，激发学生学古诗的兴趣。

二、教学重点、难点：分辨字音，比较形近字，学古诗《画鸡》。

三、教学时间：二课时四、教学过程：第一课时教学目标：分辨字音，比较形近字以及字的偏旁归类。

（一）我会连1、观察本题，讲要求，自己先做，然后全班交流。

2、小结：要区分平舌音、翘舌音，鼻音和边音。

3、做“小蝌蚪找妈妈”的游戏来巩固本题。

八名学生手拿声母卡扮成青蛙，18名学生手拿生字卡片扮成小蝌蚪去找妈妈。

（二）读读比比1、看题目，引导学生自己发现上下两组形近字的排列有什么规律。

（上面三组字都是一笔一差，下面三组字都是独体字加偏旁。

）2、选一组进行音形义的比较，突出字形的比较，然后口头组词。

3、四人小组合作，完成其余几组形近字的比较，并组词。

4、小组派代表，自选一组来交流。

（三）我会找1、创设情景：瞧，苹果园到了！谁在干什么，你们还发现了什么？2、同桌分工，帮图上的小朋友“捡苹果”。

3、同桌展示“找”的苹果，并读一读。

4、再贴上几个没写字的苹果，让学生在苹果里填上在生活中认识的带有“”的字，想想该放进哪个篮子。

第二课时教学目标：读词语，读句说句和读背古诗。

（一）我会读1、谈话：我们做个“过独木桥，夺红旗”的游戏。

展示独木桥，桥上有许多“拦路虎（词语）。

只有读准它们，才能“过桥夺旗”。

2、把词语分成几部分，做过桥夺红旗的游戏。

（1）指名个人“过桥”。

（一个读一排词语）（2）四人接力“过桥”（两排词语）（3）男女接力比赛“过桥”（所有的词语）（二）读读说说：1、过了“独木桥”，我们又到了“我会读读说说”的游览区，我们读什么，说什么呢？（让学生自己发现）2、读句子，学生练读，指名读3、引导学生认识“什么地方有什么”的句型。

4、指导学生把第二句的“什么地方”用“”画出来，用“——”把“有什么”画出来。

语文《口耳目》课堂教学反思口耳目是传统文化中的一种修养，通过学习和实践，可以提高人的语文能力和思维能力。

作为一名语文教师，我对《口耳目》的课堂教学进行了反思和总结，以期在今后的教学中能够更好地培养学生的语文素养。

首先，我发现在课堂教学中，学生对于《口耳目》的概念理解不深。

在课前的导入环节中，我曾经通过课件和示范活动介绍了《口耳目》的概念和作用，但是学生对于其内涵和意义的理解并不深刻。

这可能与我的介绍方式有关，我过于注重概念的解释，而忽略了对于学生的实际感受和体验。

因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，通过实际情境的呈现，让学生深入体验和感受《口耳目》的魅力。

其次，在教学过程中，我发现学生在运用《口耳目》进行写作表达方面存在一定的困难。

在课堂上，我曾经通过字词搭配、修辞手法等方式进行讲解和训练，但是学生的写作水平并没有得到明显的提高。

这可能是因为我在讲解时过于注重技巧和形式，忽略了学生的实际需求和问题。

因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的写作实践，通过分组讨论、写作指导等方式，帮助学生解决具体问题，并提高他们的写作表达能力。

另外，在教学过程中，我发现学生在鉴赏文本方面存在一定的困难。

在课堂上，我曾经通过文本解读和讨论，引导学生理解作者的意图和思想，但是学生对于文本的鉴赏能力并没有得到明显的提高。

这可能是因为我在讲解时过于注重表面的意义理解，忽略了学生对于文本内在价值的感受和理解。

因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的文学修养，让学生能够通过阅读文本，发现其中的美和价值，并能够用自己的语言进行表达和理解。

最后，在教学过程中，我发现学生对于《口耳目》的重要性认识不足。

在课堂上，我曾经分享了一些成功的案例和体验，希望能够激发学生对于《口耳目》的兴趣和热情，但是效果并不明显。

这可能是因为我只关注了少数成功案例，而忽略了一般学生的实际情况。

因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和反馈，通过实际操作和实践经验，让学生真正体会到《口耳目》对于语文学习和生活的重要性，并能够在实践中不断提高自己的语文能力。

《口耳目》教学反思一、教学成果《口耳目》是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。

识字。

看图说话正音。

引导学生看图，说说图画的意思。

教师引导学生说说图中人物在干什么，如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。

”“一位小女孩用手指着一朵花说:‘这朵花也要开放了! ’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。

”随机出示生字“口、耳、目、手、足”，引导学生用上生字说一句话。

组词正音。

充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形、写字。

教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。

将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应一笔写完。

学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。

朗读指导。

课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成良好的学习生活习惯。

朗读指导时重点指导读准字音，在朗读中体会句子的含义。

“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐” 和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。

这两处连起来读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿。

二、成功之处教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。

充分调动学生积极性，在朗读教学时，请小老师带领大家朗读。

三、不足之处教师在课上对课文的理解讲解不到位，如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导。

四、努力方向在语境中理解课文。

让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如松”“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。

再引导学生联系生活来感受，如，让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中见过哪些人“站如松” ，如，“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸" ” , 也可以引导学生回忆自已在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。

在此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧” 。

口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思1我所讲的课是部编版第一册识字单元第三课《口耳目》。

本课是象形字的认识，每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原那么把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。

刚开场，我用交朋友的方式激发学生学习的兴趣。

接着出示象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。

第二局部稳固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的识字活动，如“自主读”“开火车”“个别学生读”“摘星星”等环节。

课堂效果也证明了孩子们非常喜欢。

第三局部写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要标准。

整节课学生一直处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，注意力比拟集中。

缺乏之处也是显而易见的。

一是没有教给孩子们识字方法，应该如何记住这个生字。

二是教学生字太多，一年级学生注意力集中时间不久，应该把四个生字分两节课教学。

三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，标准书写，并及时展示学生的作品以示鼓励。

在以后的教学中，我会努力学习，不断积累经历，争取让我的课堂变得更加优秀，争取让孩子喜欢我的课堂，从而学到更多的知识。

口耳目教学反思2周五，语文教研组同上一节课的教研活动完毕了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目的进展交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目的课。

在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。

新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思«口耳目»是一篇识字课文，并且用图文结合的方法展现了汉字构成法中的一类——象形字。

下面给大家整理了新人教版一年级上册语文«口耳目»教学反思，欢迎阅读！篇一：在教学这一课前我就在想，假设单单让孩子一个一个的看图识十几个字能否太平淡了？而且这一课有很多字在前面的拼音学习中出现过，生活中也有接触，能否可以应用生活积聚认字，激起先生的成就感，以更好的投退学习？有了这个想法，在教学时我就尝试着让孩子自己说说能否看法〝日、月、兔〞，怎样看法的？有很多都说学过、爸妈教的但是没有想到我们课本上的图，就是没有很好的将图与字严密的结合，还有就是没有让先生感遭到生活其实也是我们的教员。

领先生说不出时，我赶忙提示，看看我们以前的课文中哪里有？我先找到了〝兔〞，然后孩子们赶忙入手找了起来，渐渐的图画中，儿歌中等等中央都被他们想挖宝藏一样给挖了出来，有的还造起句子来。

在这一环节我深入的体会到让先生联络生活，把拼音、字运用到生活中，契合新课标提出了〝综合性学习〞的要求，以增强语文课程和其他课程及生活的联络，应用儿童的生活阅历，将识字和生活，识字和图画结合起来，表达语文知识和才干的实践运用。

给自己摘一段话：先生以往的生活阅历是一笔庞大的教学资源。

虽然这往往只是教学的一个瞬间，但先生却有许多了不起的〝发现〞，有时，真的不能低估了先生的学习才干。

篇二：«口耳目»先生在上语文课的时分，假设教员说我们来用数学知识学语文，或许是说来画画、唱首歌等，先生的留意力很快就会被吸引过去，表现出很大的兴味。

课程和课程之间，并不是截然分开的，而语文这门课程又是和生活严密联络的，有很多内容都是可以和别的课程相联络。

比如在看法一到十的数字时，在稳固的时分我就做一个数学小游戏，让先生加一加、减一减，把得数找出来，这样，先生的兴味就比开战车或许指名读好浓多了。