高段阅读教学怎样关注“文本表达”

小学语文高段阅读教学的多视角文本解读引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习的基础。

小学语文高段阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。

在多视角文本解读中，教师需要通过多种方式对文本进行解读，帮助学生理解文本、把握文本的内涵和外延。

本文将从多个视角对小学语文高段阅读教学进行解读，探讨如何更好地引导学生进行深入阅读和理解。

一、教师视角下的文本解读在小学语文高段阅读教学中，教师是学生学习的重要引导者。

教师需要从文本的层面和内涵进行解读，引导学生发现文本的美感、思想和情感。

教师在解读时应注意以下几点：1.深入理解文本内容。

教师需要对文本进行深入的阅读和理解，找到文本中的重要信息和内涵。

同时要关注文本的语言特点和表达方式，帮助学生理解作者的用心和情感。

2.分析文本结构和篇章逻辑。

教师在解读文本时应注意文本的结构和篇章逻辑，帮助学生理清文章的脉络和思路，把握文本的主旨和重点。

3.引导学生感悟文学意蕴。

在解读文本时，教师需要引导学生通过阅读感悟文学意蕴，理解文学作品所要表达的思想和情感，激发学生对文学的兴趣和理解力。

学生是小学语文高段阅读教学的主体，他们需要通过多种方式对文本进行解读，提升阅读理解和分析能力。

学生在文本解读时应注意以下几点：1.理解文本表层含义。

学生首先要理解文本的表层含义，把握文本的基本情节和内容，理解故事的始末、人物的性格和事件的发展。

2.分析文本语言特点。

学生需要通过阅读文本，分析文本的语言特点和表达方式，理解作者的用词和句式，掌握文本的语言风格和文学特色。

家长是小学生学习的重要支持者，他们在家庭中也可以对学生的阅读进行引导和辅导。

家长的角度也对小学语文高段阅读教学的多视角文本解读起着重要作用。

1.家长可以通过陪伴孩子一起阅读，进行文本解读和交流，引导孩子理解文本的内容和内涵。

2.家长可以通过提问和讨论的方式，帮助孩子分析文本的结构和语言特点，引导孩子进行深入阅读和理解。

小学语文中高段阅读教学方法一、提前预习在进行高段阅读教学前，可以给学生提供相关背景知识，引导学生提前预习材料中的生字、生词和生句，了解文章的大致内容和结构。

这样能使学生更好地理解文章，并提高阅读效果。

二、整体阅读在开始阅读材料之前，可以提醒学生先整体阅读一遍，了解文章的大意和结构。

通过整体阅读，可以帮助学生建立起对文章的整体框架，有助于后续细节的理解和把握。

三、细节理解四、词语理解高段阅读中常常会出现一些生僻词汇和难懂的表达方式，因此要教会学生使用词典等工具进行查字理解。

同时，要培养学生从上下文中推测词义的能力，帮助学生更好地理解文章的意思。

五、阅读技巧在进行高段阅读训练时，可以教给学生一些阅读技巧，如标注关键词、扫描关键句子、根据标题等提前推测文中内容。

这些技巧能够帮助学生更好地抓住文章的重点和要义，提高阅读理解的准确性和速度。

六、激发兴趣在进行高段阅读教学时，要注重激发学生的阅读兴趣。

可以选择一些生动有趣的文章，引导学生从中感受文字的魅力和乐趣。

同时，可以设置一些阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生更加主动地参与到阅读中来。

七、交流讨论在高段阅读的教学过程中，要鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的理解和观点。

可以组织小组讨论或进行课堂演讲，让学生有机会表达自己的想法和感悟。

通过交流讨论，可以促进学生对文章的深入理解和思考能力的培养。

总之，小学语文中高段阅读教学要注重培养学生的整体理解能力、阅读技巧和思维能力。

通过综合运用以上教学方法，可以提高学生的高段阅读能力，促进学生全面发展。

浅谈小学语文高段阅读教学
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的关键环节之一。

而小学语文高段阅读教学则是小学语文教学的重点和难点，对于培养学生的阅读能力
和思维能力具有重要意义。

下面将从三个方面来浅谈小学语文高段阅读教学。

小学语文高段阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是指学生通过阅
读理解文章中所表达的信息，并能正确理解和把握文章中的主题、主旨以及细节等。

在高
段阅读教学中，教师可以组织学生通过阅读短文、文章来进行文本理解，培养学生的分析
能力和归纳能力，帮助学生更好地理解文章的意思。

教师也可以通过给学生出题来测试学
生的阅读理解能力，及时纠正学生的错误认识，提高学生的阅读理解水平。

小学语文高段阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是学生主动阅读的重
要保障，也是学生能否喜欢阅读的重要因素。

在高段阅读教学中，教师可以通过讲述故事、分享阅读体验、引导学生参加阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感
受到快乐和成就感，从而增强他们的阅读欲望和主动性。

教师还可以根据学生的兴趣爱好
和阅读能力来选择适合的阅读材料，让学生能够找到对自己感兴趣的内容，培养学生的广
泛阅读兴趣。

小学语文高段阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一，也是学生终身受益的重
要环节。

教师在高段阅读教学中应注重培养学生的阅读理解能力、阅读思维能力和阅读兴趣，通过多种方式来激发学生的阅读兴趣和主动性，让学生在阅读中得到成长和满足。

这
样才能真正提高学生的阅读水平和语文素养，培养学生全面发展的能力和素质。

阅读教学要注重表达技巧叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。

”“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。

”王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。

由此可见，阅读教学必须注重表达技巧，破译表达秘妙，体悟言语规律，在言语实践中学习和使用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提升阅读教学的实效，促动学生获得更快更好地发展。

一、注重表达技巧的基本内涵阅读教学要聚焦“言语形式”，注重表达秘妙，体悟遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达秘妙”探究教学，才能真正提升语文水平，形成语文素养。

表达秘妙的基本内涵何在？来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。

阅读教学对待那些生动传神的动词、形容词、量词、代词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，想象作者脑中景，感悟心中情，透视胸中境，体会笔中意，以走进作者的精神世界，把握作者深刻的思想，还原作者的思维过程，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。

比如《猫》中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。

”这个“蹭”字值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但课文中的“蹭”是一种轻轻地“摩擦”，温柔地“摩擦”。

猫“蹭”主人的腿，就是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。

猫在老舍爷爷面前撒娇，说明猫和老舍的关系特别好。

“蹭”出了顽皮，“蹭”出了乖巧，“蹭”出了活泼，“蹭”出了友谊。

透过“蹭”字，不但感受到了猫的可爱，而且看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。

2．注重精美的句段。

精美的句段往往是课文言语形式上的亮点，这是阅读教学必须注重的内容之一。

句段之所以精美，或采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理。

小学语文中高段阅读教学中的多视角文本分析小学语文中高段阅读教学是培养学生阅读能力和阅读素养的重要环节，而多视角文本分析则是其中的关键内容之一。

多视角文本分析是指通过不同的视角和角度来理解和分析文本，使学生对文本有更深刻和全面的理解。

本文将从教师视角、学生视角和教育部门视角三个角度对小学语文中高段阅读教学中的多视角文本分析进行深入探讨。

一、教师视角在小学语文中高段阅读教学中，教师是起着关键作用的。

教师应该以多种方式引导学生分析文本，帮助他们理解和发现文本中的不同视角。

教师可以通过提问的方式引导学生关注文本中的不同角度，比如从主人公的角度、配角的角度、故事情节的角度等等。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享彼此的不同观点和理解。

教师还可以向学生展示不同的文学评论和研究，让他们了解到文本可以有多种理解方式。

除了引导学生进行多视角分析外，教师还应该通过评价的方式促进学生的多视角思维。

在阅读课堂上，教师可以通过布置作业、提出问题等方式来考察学生的多角度分析能力。

教师还可以通过鼓励学生表达不同观点，给予不同的答案以及分享自己的看法来激发学生的多视角思维。

为了提高学生的多视角分析能力，在小学语文中高段阅读教学中，教师可以采用一些有效的策略。

教师可以设计一些有关多视角分析的任务，让学生通过任务的完成来提升自己的分析能力。

教师可以引导学生进行角色扮演、小组合作等形式的活动，帮助他们从不同的角度来理解文本。

教师还可以通过鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点来培养他们的多视角思维。

教育部门还可以通过举办相关的研讨会、讲座等活动，来向教师传授多视角文本分析的教学理念和方法。

教育部门还可以支持学校建立多视角文本分析的教学资源库，为教师提供丰富的教学资源和素材。

小学语文中高段阅读教学中的多视角文本分析是非常重要的。

通过教师、学生和教育部门的共同努力，相信将会有越来越多的学生在阅读中具备多视角解读的能力，从而提高语文素养和阅读能力。

关注文本表达确立教学内容作者：顾煦婷来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第02期“言语形式是语文教学的立足点”，是学生学习表达的一个范例，教师课堂上如能从“怎么写”入手，对于学生学习表达会起到极为重要的作用。

那么，教师该从哪几个方面去关注文本的表达，从而确立教学内容呢？一、捕捉文本语言特点作为语文教师，要善于捕捉文本的语言特色，将其原有的价值挖掘出来，放大开去，为学生学习表达提供范例，使其成为可以仿效的教学内容。

苏教版四下《燕子》一课的第3自然段，用词极为精妙。

作者眼里的燕子是那样的活泼机灵，文章是怎样通过描写燕子飞行时的情景，把这一特点写出来的呢？细读文本不难发现，作者抓住了燕子飞行时的一系列动作——“掠过”“‘唧’的一声”“横掠过”“沾”，写出了燕子飞行时快而轻巧，十分机灵。

用词精准，我认为是这篇文章最大的特色之一。

因此，教学时，我将这一内容的学习作为本课教学的一个重点，主要分两步学习，感受用词之精准，体会其妙处何在。

然后，再配合以练笔，抓人物动作，写写同学反应之快，妈妈啰唆之甚……这样的学习，是以语言为抓手，从“怎么写”入手，先学后用，实现了文本教学的优化。

二、寻找文本谋篇特色谋篇布局，通俗地讲就是按照一定的写作意图对所写的内容进行综合考虑、合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机体，为表达主题寻找最有效的行文格局，力求文章内容与形式的和谐统一。

苏教版四下《人类的“老师”》是一篇科学小品文，教学时，我带着学生一起研究了文章的结构，了解怎样写科学小品文。

首先，知道文章要告诉我们什么观点。

在整体感知课文时，让学生说说读了文章你了解了哪些科学知识。

在此基础上，总结自然界的种种生物真是人类的好“老师”，从而了解文章的结构：先总写，后分说，再总结。

其次，知道详略得当的叙述有什么好处。

在学习文本后，引导学生发现：文章写了很多生物都是人类的“老师”，哪些作者写得具体，哪些又是一笔带过的，这样写有什么好处？最后，为了证明自然界里的生物都是人类的“老师”这一观点，看看作者是怎么来写的？在讨论与交流中，学生懂得了科学术语与简单的生活常识的引用，都是撰写科学小品文常用的方法。

关注文本指向表达【摘要】：语文教学要指向语言表达，教者在解读文本时就要做到以“写”的眼光对其予以关照。

如：文章语言表达方式有何特点，选材需不需要特别关注，篇章结构有无特殊之处，有没有可以拓展开去的空白点等等。

唯如此，才能在课堂上引领学生关注文本“写了什么”的同时，也让学生在品读、比较、实践等手段的作用下明白文本是“怎样写的”，为随后的写作储存能量。

如此读写结合，既深化理解了文本内容，也提高了表达的能力。

【关键词】：文本语言表达作为一位语文教师，翻开文本，我们会选择什么作为自己的教学内容，是对文本中情节内容的理解？还是对情感内涵的体会？从学习语文的根本来讲，应该直面文本的言语形式。

我们要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，在教学中转化为能量传递给学生，使其形成相应的“语文素养”。

那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？我认为应该从以下几个方面着手：一、要关注文本语言的表达形式凡是文质兼美的文章，内容与形式便是统一体。

思想是其内容，语言便是形式。

这样的语言现象，凸显了文本的人文核心，教师要高度重视，可以放手让学生自己读一读，品一品，引导他们关注作者的表达，理解作者这样写所产生的表现力。

《我的舞台》通过以幽默、轻松的表达形式，凸显了作者乐观的心态，以及对生活的热爱。

作者在娘胎里“登台唱戏”“大闹天宫”；练功时“摇摇晃晃走几步、上下左右比划”、“倒栽葱、眼冒金星”、“翻过来、周过去、立起来、横过去。

抻、拉、压、拽、为所欲为”等词句的描写看似轻松，可实际上无论是母亲的早产还是自己练基本功，都是非常艰辛、非常劳累的事，可我们读起来自然、活泼，充满了趣味，充满了愉悦，这就是语言表达形式带来的效果，我们感受到的是作者的不怕困难、视苦为乐的精神。

再如《白鹅》，一代文学大师丰子恺的语言风格十分幽默有趣，采用了对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用了“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

教学时要引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。

关注文本表达，学习表达方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出，在语文教学中，应指导学生在正确理解文本表达情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，正确理解和运用祖国的语言文字。

然而在相当长的一段时期内，小学阅读教学只注重引导学生理解文本表达的情意，而忽略了指导学生去体会、学习、运用作者遣词造句、布局谋篇的表达方法。

在阅读教学中，关注文本表达是提升学生语言表达能力的必要条件，换句话说，在阅读教学中如果没有关注文本表达，有效提升学生的语言表达能力也就成了“无源之水”“无本之木”，导致尽管学生学了不少的课文，但总体的语言表达能力还是不高的现状。

基于《标准》和小学生的认知水平，引导学生“关注文本表达，学习语言表达方法”主要包括以下两个方面的内容。

一、关注学习文本句、段、篇的表达形式小学低年段关注学习句子的表达形式，中年段重点关注学习句群、段的表达形式，高年段重点关注学习篇的表达形式。

1.一年级关注学习句子的表达形式（1）关注学习陈述句。

陈述句的基本句式是“谁做什么”。

①介入“怎样的”。

例如，我开心地去买东西。

②把”地点”介入。

例如，我家门口有一棵小树。

③方位、地点前置（逗号、句号的使用开始渗透）。

④介入时间。

例如，谁在什么时候做什么。

⑤时间前置。

例如，什么时候，谁做什么（积累表示时间的词）。

⑥把时间、地点同时介入句子里。

例如，谁什么时候在什么地方做什么。

⑦时间前置，把地点留在原位。

例如，什么时候，谁在什么地方干什么。

以上每种句式训练结合扩句练习把时间、地点同时介入句子里。

例如，谁什么时候在什么地方做什么。

（2）关注学习疑问句。

疑问句有三种形式：①疑问语气+疑问词；②疑问代词+疑问词；③“肯定+否定”表示疑问。

（3）关注学习感叹句。

感叹句的两种形式：①“感叹词（句首或句尾）+！”；②表示程度的语气副词（真、太）。

（4）关注学习祈使句。

祈使句的两种形式：①无主句，例如，禁止吸烟。

小学语文高段阅读方法指导在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节，下面我为大家带来了小学语文阅读方法梳理，供大家参照。

一、认真解读文本，是提升教学有效性的前提〔教师〕在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。

正是精心的预设，才会有出色的生成。

反之则不然。

我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。

因而，教学时，很好的〔拓展〕了季羡林大师的写作目的。

当我把一首写给季老的颁奖词展现在同学面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及的高尚人格。

同时，同学的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。

二、激发阅读兴趣，是提升阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。

俗话说"知之者不如好之者，好之者不如乐知者'针对语文课堂教学，尤其是我校同学语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养同学的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：(1)天天利用课前5分钟的时间，让同学讲故事或背成语。

(2)课外阅读课时帮同学选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。

(3)给同学展示的机会：在班内开展一些朗诵小比赛等。

(4)精心〔制定〕导入语一段好的导语，能集中同学的注意力，引起同学阅读的兴趣。

我就抓住他们的这种心理，精心制定阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。

我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。

同学带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了同学的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提升。

三、提倡个性化阅读，是提升阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出"阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读施行'。

小学语文高段阅读教学中表达方法的领悟与使用《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中,提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

在第二学段的阅读中，体验情感、领悟内容是阅读的主要任务，主要解决的是“写什么”的问题；而第三学段提出要领悟“表达顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。

从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。

那么，什么是文章的表达方法呢？表达方法又叫表达方式，它是文章思想内容变成具体存有现实的一种艺术形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。

表达的基本方式有表达、描写、抒情、议论、说明五种。

在小学阶段，没有必要就像中学那样，要求学生准确辨识表达方式及深入解析表达方式。

小学语文课实行表达方法的领悟，主要任务是学习语言，主要目的是发现语言规律，学习表达方法，引导学生在阅读的过程中感受作者是怎样把文章写具体、写生动的，然后引导学生学会使用多种常见的语言表达方法，把文章写得生动形象。

教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及诸多方面。

在每篇课文中，表达方法可能表现在多个角度，应该本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领会就能够了。

下面，我就以五年级下册的教材为例，谈谈如何引导学生体会文章的表达方法。

如《草原》一课，写的是作家老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。

随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。

作家在描写草原风光时，处处流露出对草原及草原人民的赞美与留恋之情，或直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”；或间接抒情，如“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。

在阅读教学中如何关注文本的言语形式热一、全面解读，充分挖掘拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。

运用自身已有的汉语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。

这其中，应尤为重视以下两点：1.关注文体，把握文体特点。

不同的文体有不同的特点。

是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。

2.知人论世。

一是要了解作者。

了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。

二是要了解文中的主要人物。

二、慧眼识珠，精心选择文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。

从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。

用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。

”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字，给所有听课老师留下了极为深刻的印象。

薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。

《理想的风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会带点词“泛”和“漾”的表达效果。

让学生深深体会到了“他”对生活的热爱，“他”的乐观、自信和坚强。

可以说，一词入口，百味皆生。

有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。

抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

2.典范的、优美的句式、语段。

一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。

如《鞋匠的儿子》应重点选取林肯的三段话，让学生仔细品读，反复朗读，体会个中真味。

因为这三段话所表达的意思和蕴含的情感都很丰富，而且方式十分巧妙。

高年级阅读教学中应聚焦“语用”、关注表达2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”。

但是，在实际操作中，指向语用的教学理念并没有得到足够的重视。

那么，在高年级的阅读教学中，我们应该如何凸显“语用”这个核心目标呢？一、整体把握，感悟“语用”规律反思以往的阅读教学，文章整体的教学并没有得到应有的重视，主要表现在：不管哪个年级、哪种课文的教学，都只是把握课文的主要内容。

笔者认为，高年级课文整体把握的主要任务有三：一是把握课文的主要内容；二是体会文章的思想感情；三是感悟文章的结构特征，包括表层结构和深层结构的特征。

1.感知阶段：把握主要内容，感悟表层结构特征。

理解课文内容是阅读教学最基本的要求。

如教学《月光曲》时，我们可以让学生思考：课文主要写的人是谁？贝多芬所弹的哪一支曲子是即兴创作的？这样学生就可以抓住主要部分，做到简洁而全面，提高了概括的能力。

文章表层的结构指文章显性内容的安排顺序。

《月光曲》是叙事性的文章，除了开头的总叙外，其他段落是按照贝多芬即兴创作《月光曲》的过程写的，事件的发展与地点的转移紧紧相连，是这篇课文表层的结构特征，其实也是叙事性文章重要的结构规律之一。

教学中，我们可以先让学生找出文章中表示地点的词语，再让他们看看在这些地点贝多芬分别作了些什么，这样，学生就可以获得这类文章的表层结构顺序。

2.深化阶段：归纳文章情感，感悟深层结构规律。

整体深化阶段指精读理解教学后“回归整体”的教学。

文章的深层结构指蕴含在文章表层内容结构中作者的情感发展或思维逻辑。

感悟文章深层结构规律是最能体现“语用”核心目标的教学之一，在高年段的阅读教学中，既是重点也是难点。

我们在课文整体把握的教学中，要根据“这一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“这一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。

高中掌握长篇阅读中的主旨理解和细节把握技巧长篇阅读是高中学习中的重要部分，尤其是在语文和英语等学科中。

能够准确理解文章的主旨和把握细节是提高阅读能力的关键。

本文将提供一些技巧，帮助高中生提升在长篇阅读中的主旨理解和细节把握能力。

一、主旨理解技巧1. 了解文章结构：在阅读一篇长文之前，先快速浏览文章的标题、副标题、段落开头句和结尾句。

这样可以给你一个大致的思路，帮助你更好地理解文章的主旨。

2. 注意段落主题句：每个段落通常都有一个主题句，它概括了该段的主要内容。

主题句通常出现在段落的开头或结尾。

注意找出这些主题句，有助于抓住文章的主旨。

3. 判断作者观点：阅读时要尝试理解作者的观点和意图。

通过观察作者的论述方式、使用的词汇以及文中的举例等，可以帮助推测文章的主要意图。

4. 寻找关键词：在阅读过程中，注意寻找关键词或关键短语。

这些词语通常与文章主题密切相关，通过理解这些关键词的含义，可以更好地抓住文章的主题。

5. 善用标题和副标题：文章的标题和副标题通常反映了文章的主旨。

在阅读过程中，经常回顾标题和副标题，确保自己的理解与预期的主旨一致。

二、细节把握技巧1. 关注文章细节：在阅读长篇文章时，注意关注与主题相关的关键细节。

这些细节可能包括人物的特点、事件的发展、数据或事实的陈述等。

2. 细节与主旨的关联：要善于将细节与主旨联系起来。

通过分析细节在文中的位置、用词以及上下文之间的逻辑关系，可以更好地理解文章并抓住重点。

3. 多角度思考：当遇到一段复杂的文段时，可以从不同的角度考虑问题。

通过多角度的思考，可以更好地理解并把握文章中的细节。

4. 判断细节重要性：不是所有细节在文章中都具有同等重要性。

要学会判断哪些细节是关键的、哪些是次要的。

这样可以更加高效地处理长篇阅读中的细节把握。

5. 小结段落内容：在阅读每个段落之后，可以通过自我小结的方式总结段落的主要内容和重点细节。

这有助于提高对文章细节的把握能力。

小学高段语文阅读教学该关注些什么？《生死攸关的烛光》教学反思《小学语文新课程标准》倡导：“在阅读教学中要培养学生自主、合作、探究的学习能力。

”这给我提出了阅读教学根本目的之一。

课程标准同时要求学生在语文学习中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”从以上的这两点要求看，在阅读教学中，我们在阅读教学中该关注些什么呢？从多年语文教学实践的经验总结，平时对课堂教学的反思，再结合小学语文新课程的培训和收获，我认为在进行小学高段语文阅读教学时应该从以下三个方面予以关注：一、应关注语文的工具性与人文性。

《生死攸关的烛光》是北师大版小学语文五年级上期“战争”这一主题单元的一篇精读课文。

课文讲述的是第二次世界大战期间，法国第厄普市一家母子三人机智、勇敢、镇定地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。

课文重点介绍了伯瑞德母子三人生死攸关的时刻如何想尽办法、随机应变、机智勇敢的保护装有情报的半截蜡烛，最终使装在金属管中情报安然无恙的保存下来。

因此在教学设计时我就考虑到如何以课文的重点内容为阅读与感悟的材料，让孩子们通过对人物语言（对话）、动作、神情和心理描写的语段的品读，感悟出伯瑞德母子三人生死攸关的时刻如何想尽办法、随机应变、机智勇敢的保护情报，去体会法国人民热爱祖国的思想感情，从而将语文的人文性与工具性有机的结合起来。

例如为了让孩子们体会用词的准确性，我抓住了她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

”的“盯”字与看（望、瞧……）对比朗读。

同时还紧紧抓住文章的主题进行在总结中提出：如果你是法国总统，你将接见伯瑙德一家，为他们颁发勋章，你将发给谁？你将对他们说些什么?像他们这样的家庭，在和平年代本应该过着幸福安宁的日子；像雅克和杰奎琳这样的年纪，原应有无忧无虑的童年，是什么让他们失去了这并不过分的权利呢？这两个问题引导学生讨论、交流。

从这些学习活动中，孩子们不仅感受到人类远离战争，拥抱和平！的愿望，而且深深的领会到伯瑙德夫人一家对祖国满腔的热爱之情。

高段语文阅读理解怎么教
在教授高段语文阅读理解时，教师需要采取一系列策略来提高学生的理解和分析能力。

首先，教师应该选择适合学生阅读水平和兴趣的文本，这样可以激发学生的阅读兴趣，使他们更愿意投入到阅读中去。

其次，教师需要引导学生进行预读，即在正式阅读之前，先浏览文本的标题、小标题、图片、图表等，以预测文本的大致内容和结构。

这样做可以帮助学生在阅读时更有目的性，提高阅读效率。

在阅读过程中，教师可以教授学生一些阅读技巧，如寻找主题句、识别关键词、理解段落结构等。

这些技巧有助于学生更好地理解文本的主旨和细节。

同时，教师还应该鼓励学生进行批判性思考，不仅仅是接受文本所提供的信息，而是要学会分析、评价和质疑。

例如，教师可以引导学生思考作者的写作目的、文本的逻辑结构、论据的有效性等。

此外，教师可以设计一些阅读理解练习，如填空题、选择题、简答题等，来检验学生的理解程度。

这些练习应该覆盖文本的不同方面，如主旨大意、细节信息、作者意图等。

在阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己的阅读体会和理解，这样可以促进学生之间的思想交流，加深对文本的理解。

最后，教师应该给予学生正面的反馈和鼓励，对于学生的阅读表现和进步给予肯定，这样可以增强学生的自信心，激发他们继续提高阅读能力的动力。

总之，高段语文阅读理解的教学应该是一个综合性的过程，涉及到文
本选择、阅读技巧的教授、批判性思考的培养、阅读理解练习的设计、讨论和反馈等多个方面。

通过这些方法，教师可以帮助学生提高阅读
理解能力，培养他们成为独立的、有批判性思维的阅读者。

阅读教学应关注文本的语言表现形式早在上个世纪四、五十年代叶圣陶先生就对语文教学提出了三个层面的要求:即语言文字训练的层面、文化传播的层面和审美化育的层面,这三个层面是密不可分,水乳交融的。

当前,语文教学中文化传播的层面和审美化育的层面得到了充分的体现和发展,但阅读教学也随之出现了偏差,即偏于人文情感的挖掘,过度进行语文知识扩充,对语言的特点、表达方式关注不够。

笔者认为,在关注文化传播、审美化育、语言内容的同时,更要关注文本的语言表现形式。

多年语文教学的实践,我认为教学中关注语言表现形式可以采取以下策略:一、关注语言表现形式——需要明确的目标导向在阅读教学中,要想有效地关注言语表现形式,就需要以课标为依据,立足文本,了解学生现状与个性差异,准确地定位教学目标。

切忌千篇一律地描述教学目标。

如人教版二年级《我是什么》是一篇优秀的科学短文,以第一人称的叙述,以谜语的方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。

细读文本,不难发现,文中语言有时如同一幅幅色彩鲜明的画面,有时如同一个个动态变化的场景。

然而教参里的三条教学目标是这样描述的:(1)认识11个字,会写8个字;(2)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;(3)知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

这样的三条目标无一涉及言语学习上的价值目标,重点应引导学生品味文中语言,感受这类作品特有的魅力。

二、关注语言表现形式——立足文体特点《语文课标》阅读教学目标中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章基本的表达方式。

”不同体裁的文章,在结构、语言等方面都会有其独有的特色。

《凡卡》是人教版小语教材中的一篇传统课文,作者采用了书信这种别致的表现形式。

一方面,凡卡在信里直接倾诉学徒生活悲惨的遭遇;另一方面,写信的间隙,凡卡尽情回忆在乡下和爷爷一起度过的“快乐的时光”。

信里信外的内容有机地结合在一起,形成了鲜明的对照和强烈的反差。