发挥文本解读在语文教学中的作用
教师对文本的解读是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中，坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略，才能最大发挥文本的价值功能。
阅读教学；文本解读；教学策略
【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0185-02
教师对文本的解读决定着教学设计，决定着学生学习的进程，决定着文本阅读的理解与升华。
从这个意义上说，教师对文本的“前“解读，比教学更为重要。
探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略，是语文教学的重要的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法，决定着学生对阅读文本的深度和广度。
实现文本的的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
在小学语文阅读教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分地发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”[1]，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
因而，在对文本意义的探寻中，只有深入的阅读和感受，文本才能“实现由无生气的意义痕迹
向有生气的意义的转换”[2]，才能使文本有着现实的意义及审美的存在。
1阅读视野的分析——文本解读的浃洽兴起策略
宋代著名教育家思想家朱熹认为读书有“唤醒”、“体验”、“浃洽”、“兴起”四个步骤。
所谓“唤醒”，其实就是输入文本信息，激活原有的人生体味和经验，引发阅读期待的过程。
即唤醒文本阅读的兴趣，运用原有的知识与方法，深入文本，发挥阅读的主动性与自觉性的过程。
这是读书的第一步，也是文本解读的第一环节。
第二环节是“体验”，朱熹曾说，读书要切已体察，不可只作文字看。
周光庆先生在《中国古典解释学导论》中说：所谓体验，在较为广阔的意义上，是主体从自己的认识图式出发，主动地对生命、生活及其意义进行亲身感受。
在体验状态中，主体与客体浑然同一，设身处地、平等对话，精察其理，感受作者的原有体验，深入作者的表述心境……驰骋想像，融进自我，反复体验，渐渐相亲，久而合一，形成新的意义世界。
在体验的基础上，与作者的理趣与情思发生共鸣，“渐渐相亲”从而达到“浃洽”之境：对文本的意义了然于胸，对作者的表达的意境产生了共鸣，惺惺相惜，感同身受，这是文本解读的高峰体验。
但这不是读书的最终目的，而最高境界是“兴起”。
即激活表达的愿望，将文本的意义与精神化为一种内在的自觉行为，成为行事处事的行为准则。
对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的
语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到《诗·大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。
朱子的“唤醒”→“体验”→“浃洽”→“兴起”四个步骤的读书之法，附合文本解读的基本过程，附合文本美学的意蕴，亦是教师和学生文本解读的四个过程。
教师在解读过程中，首先教师要走近文本，对文本产生积极的情感体验，充分与文本对话，明确文本知识技能、过程与方法、情感态度等方面的价值，领略文本的精微巧妙之处，感受文本动人心弦的激扬之所，小到标点字词、遣词造句之工，大到文法意境、布局谋篇之美，皆应了然于胸，让文本“其言皆出自吾之口，其义皆出自吾之心”，使身心得以浸润，精神得以澡雪，人心灵得以净化。
在这样的基础之上，引导学生进入文本，立足文本，激活学生的“阅读期待”水平，适度的拓展学习时空，实现“文本的阅读成为创造性、个性化的欣赏过程”[3]，才能提升学生的语文素养，激发师生积极的情感体验，提升师生的理性智慧及完善的人格建构。
特别指出的是，在教师的文本解读的内容上来看，一方面要对文本的语言深入的解读，另一方面是对文本的人文情感深入的解读，宜把握文本的营构系统，感受文本字、词、句、段、篇的精妙之处，形成对文本“外形”（指文本的语言构成）与“内实”（指文本的内
容思想）的全面理解。
从这个意义上看，浃洽兴起的过程具有两个方面的内容：一方面是语言层面的解读，另一方面是内容思想方面的解读。
《语文阅读活动论》指出：语文阅读活动的内容是多方面的，包含文序的剖析、文境的透视、文意的发掘及文法的求索等，在文本的使用过程中一味地追求文境的感受和文意的理解，不是文本阅读的本质。
在阅读文本解读中就应避免为两个极端，一是重视文本的工具性，放弃了文本的人文性；二是重视了文本的人文性，舍弃了文本的工具性。
特别是流行的公开课，呈现出特别强化激发学生的人文性，重视感悟文本中蕴含着的人文关怀与情感体验，而对文本是如何组织教材，如何进行语言表达及文本的文法之妙、文序之美统统抛在一边，使语文课堂听听感动，想想激动，但对语文素养的提升与发展却是“一无所获”。
因此，在引领学生文本解读的过程，工具性与人文性有机融合，在解读的过程自然而无痕，使语言、思维、情感与内涵倘佯其中，才能达到“此日中流自在行”的境界。
2教学视野的探析——文本解读的深入浅出策略
文本解读是一个深入浅出的过程，即要深入的理解与感悟，而要“出”得自然通透。
在教学中，并不是以教师对文本的解读有多深，就把多深的理解与感受，统统“灌输”给学生，而是在教学过程中的自然渗透。
《玲玲的画》这是一个温馨的小故事。
文本文字浅显，语言简单，以对话为主，其中爸爸的话揭示了本文的阅读主题：生活就是这样，只要善于思考，肯动脑筋，坏中也可能转化为好事。
文本的重点句就是爸爸的话：好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
这句话的解读有三点：一是坏事并不一定坏，能变成好事；二是坏事变成好事要肯动脑筋，善于思考；三是并不一定所有坏事都能变成好事的，所以文本用的是“往往”，而不是“一定”能变成好事。
这样的理解是有一定的哲学理念在其中的。
在教学中教师主要以玲玲的心情变化为教学线索：满意（高兴）→哭（着急）→满意（喜悦），体会玲玲前后的变化，体会和理解爸爸的这句话的含意。
其实文本还应包含着另一条暗线：好事→坏事→好事，与玲玲心情的变化一一对应。
于是文本并不是一味的体现坏事往往能变成好事，也在体现着好事也能变成坏事。
老子曾说“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。
因此，在教学中作为教师就应适度把握文本的解读，不能过度强调或只强调“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”，不以强加的方式给学生，而将其中的解读建构和渗透在自己的课堂教学，让学生去体会与感悟，教师始终以解读为终极目标，教学设计、教学过程、教学语言始终以目标为核心，进行启发与诱导，让学生感受到文本的新的境界，从而成就更宽广的教学视野。
这就是教师解读的“深入”的过程，而在课堂教学视野中表现为“浅出”的过程。
正如著名作家史铁生曾说：乐其俗者赏其俗，知其雅者赏其雅。
教师对文本的解读决定着文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。
只有通过全面发挥文本解读在语文阅读教学中的作用，才能更好的提高学生的阅
读能力。
