单向传播与双向传播——论学习方式的转变

初中物理课堂教学从“单向”转化成“双向”[摘要] 传统的物理教学模式是老师在讲台上授课，学生在讲台下听课，单向的教与学两方面成为机械叠加，学生的各种能力不能很好的发展。

本文中，笔者将结合自身工作实际，探索在物理课堂教学改革中，通过利用多媒体辅助教学，把所要的授课内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，加大了课堂传递的信息容量，以增强学生的学习欲望，从而实现从“单向”转化成“双向”。

主题词：多媒体物理应用物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它由实验和理论组成。

旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发，主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容，重视的是知识的传承。

在过去的物理课堂教学中，老师利用板书等方式，向讲台下逐一讲解，强调的是学生的接受时学习，而且由于课堂时间关系，老师不能利用很多的时间来写板书，因此，涉及一些具体物体的讲解时，既不能通过图片给学生一个大体的认知，更也不能通过实物来展示，学生遇到自己没看过的物体时，只能通过想象来构思物品的轮廓。

根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

结合实际情况，笔者以利用多媒体为突破口，通过制作形象的课件，在课堂中放映，提高学生学习的主动性，使学生在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

一、发挥多媒体作用，增强学生深入学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

笔者认为，激发学生的深入学习兴趣，需要广大老师创造和谐融洽的师生关系,轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，在学中用，提高学习效率。

兴趣是一种重要的意向性的心理因素，初中物理教师要想提高教学质量，必须首先培养学生的深入学习的兴趣。

学校校本培训：从传授知识到启发思维，从单向传输到多元互动！学校校本培训是一种教师专业发展的重要方式，它既是对教师专业知识的更新和提升，也是对教师职业发展的重要保障。

在此基础上，我将从传授知识到启发思维、从单向传输到多元互动等角度，探讨未来学校校本培训的发展趋势。

一、从传授知识到启发思维传授知识是传统的教师授课模式，它将知识作为一个封闭的整体来传输，让学生被动接受。

然而，新时代需要的是具有创新思维和问题解决能力的人才，这种人才必须具备启发式思维，即能够从纷繁复杂的信息中去发现问题、解决问题并创造新的价值。

未来的学校校本培训，将逐渐转向启发式思维培养。

教师将不再是单纯的知识传授者，而是变成了问题的激发者和解决者。

在培养学生创新精神和实践能力的同时，通过启发式教学让学生掌握更多的知识，使其感知时代的需求和发展趋势。

同时，在这一过程中，教师本身也会获得更深入的认知和理解，通过不断反思和反馈，提高自身的教学能力。

二、从单向传输到多元互动单向传输直接把知识灌输给学生，而多元互动则是一种多方面的教学方式，它通过丰富的教学模式来促进学生的多元发展。

未来的学校校本培训中，多元互动将是主流。

在这种互动中，教师不再是知识的机械式传递者，而是变成了与学生平等互动的激励者、引领者和协作者。

这种互动要求教师主动,发现和吸纳学生所具有的潜能和能力,通过协作与引导激发学生创新、探索、合作和共享。

在教师的引导和协作下，学生将更容易获得成功体验，并从中得到自信、独立思考和相互扶持的力量。

三、学校校本培训的发展校本培训在未来将不断深入和拓展。

学校将按照学校教育的特点和需求，与根据师资等资源情况，量身打造个性化和多样化的课程和培训形式。

首先，学校校本培训将根据教师的职业需求，进行分类和细化，通过差异化的课程设置、灵活的教学安排和个性化的学习方式，让教师获得更具备性化的发展及专业成长。

其次，传统的线下培训将逐渐向线上深入推进，并且会采取慕课、网络课程等新兴的在线教育方式。

教师的角色转变从单向传递到双向互动教师作为教育教学工作的主要承担者，扮演着至关重要的角色。

然而，随着教育理念的不断更新和教学模式的变革，教师的角色也在逐渐发生转变。

传统的单向传递教学方式已经不能满足现代学生的学习需求，而双向互动成为了当下教师应该追求的目标。

一、传统教学中的单向传递在传统教学中，教师往往扮演着知识的传递者的角色。

他们站在讲台上，将知识点一一呈现给学生，学生则被动地接受和记忆这些知识。

这种教学方式注重教师的讲解和学生的听课，教师掌握着对学生信息的主导权，学生很少有自由表达和思考的机会。

这限制了学生的创造力和思维能力的培养，使得教育变成了一种机械的灌输过程。

二、双向互动的教学模式然而，随着教育改革的推进和信息技术的发展，教师的角色也发生了转变。

如今的教师不再是单纯的知识传授者，更要扮演导师和辅导员的角色。

他们不仅需要了解学科知识，还要了解学生的需求和兴趣，关注学生的发展和个性。

双向互动的教学方式强调教师和学生之间的互动和交流，通过鼓励学生发表自己的观点和想法，激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们主动思考和探索。

三、培养学生的自主学习能力双向互动的教学方式更加注重培养学生的自主学习能力。

教师不再是简单地告诉学生正确答案，而是通过引导和启发，让学生自己去发现和掌握知识。

教师可以利用实验、讨论、小组活动等教学手段，为学生创造一个积极互动的学习环境。

在这个环境中，学生有更多的机会锻炼自己的思维能力和解决问题的能力，培养自信心和合作能力。

四、激发学生的创造力和思考能力双向互动的教学方式还能够激发学生的创造力和思考能力。

教师在教学过程中可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生自己思考和解决问题。

通过这种方式，学生能够主动地思考和质疑，不再拘泥于传统的死记硬背，而是能够独立思考和发挥自己的创造力。

这种思维方式对学生的终身发展具有重要意义。

五、教师的转变需持续学习和成长教师作为教育教学工作的主要承担者，需要不断学习和成长，适应教育改革的需求。

谈学生学习方式的转变提要现代社会经济的发展，要求我们树立现代学生观。

实现全面提高学生素质，以学生主动发展为目的的学生主体观。

作为主体性的学生，对自身的学习方式应作出新的转变。

冲破传统的学习方式，培养自主创新、独立思考、勇于探索的新思路、新方法。

关键词主体自主创新探索素质教育的全面实施，教师的角色在转变，学生应看清自己的位置，转变学习方式。

赋有创造性、生动活泼、自主创新地去学习、探索，不断提高自身的综合素质。

为此，笔者从以下四个方面粗略地探讨。

一、从客体转变为主体教育活动是实践活动。

但是，长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看做教学对象，即客体。

忽视了学生学习活动中的主体地位。

林崇德教授1996年在《思想政治课教学》杂志中撰文提出了“教育双主体说”。

他认为教育过程是教和学的双边活动过程。

因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。

这一论断揭示了学生的主体观，为学生指明了学习方向。

学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。

学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。

学生在认识世界的同时，也在认识自己。

主体性是学生的内在属性，是与生惧来的，而不是后天赋予的。

学生应积极、主动地发挥自己的主体性。

教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步由自然人变为社会人。

在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体。

学生只有自主地由客体变为主体，才能全面、主动地得到发展，真正落实素质教育。

二、从跟老师学转变为自主创新地学从学习是自主性角度看，新的初中化学教材中的内容可分为两大块：一块是跟着教学进度在课堂上与教师一起学习的内容；一块是阅读、资料、家庭小实验、选学等栏目的内容，这些内容是要求学生自己独立学习。

在教学过程中，笔者通过大量的阅读教材，让学生自己主动地去学习，同时概括出其中的主要内容，抓住重点，从而培养学生的自学能力。

从单向传播‎到双向传播‎——论学习的转‎型摘要：教育是传播‎的主要功能‎之一，在新课改的‎实践中，教育需要从‎单向传播方‎式转向双向‎传播方式，以实现教育‎模式的转型‎，改变以往课‎程环境的传‎播方式都是‎以教师为中‎心，教师是信息‎资源的占有‎者、发送者。

本文立足于‎传播学中的‎单向传播和‎双向传播原‎理来解释分‎析了学习方‎式的转型的‎必要性以及‎如何实现学‎习方式的新‎的转型。

关键词：单向传播双向传播学习的转型‎一、概念界定（一）单向传播关于单向传‎播的解释有‎很多种，例如：《心理咨询大‎百科全书》中说到“单向传播”亦称“单向沟通”。

在信息传播‎过程中一方‎只发送信息‎，另一方只接‎收这种信息‎而不向对方‎反馈信息。

《宣传舆论学‎大辞典》中提到“单向传播”是指没有反‎馈的、直线形的传‎播。

传播者发出‎的信息，经过传播渠‎道，以到达受传‎者个人为止‎。

传播者与受‎传者的关系‎只是单方面‎的给与接受‎的关系。

传播者就是‎发送信息的‎人，受传者只是‎传播的目的‎地和信息的‎接收端。

反映这一观‎点的代表模‎式是拉斯韦‎尔的线性传‎播模式以及‎香农一韦弗‎的模式。

前者认为传‎播只是一个‎劝说和影响‎的过程，后者认为传‎播只是单方‎面的传通信‎息的过程。

它们都忽视‎了传播过程‎中的反馈因‎素。

50年代以‎来，施拉姆、奥斯古德和‎德弗勒等对‎这两个传统‎模式进行了‎修正，并增加了反‎馈系统。

还有另外的‎一种解释，“单向传播”是指在整个‎信息传播过‎程中，传播者与受‎传者位置不‎发生变化，传播过程不‎具有反馈特‎征，即传播者只‎发出信息，受传者只接‎收信息，双方不发生‎直接的交流‎关系。

传播者与受‎传者的关系‎只是单方面‎的给予和接‎受的关系。

单向传播的‎优点是传播‎过程简单，信息传递速‎度快。

这种传播方‎式多见于下‎达命令、传达指示、作报告、广播等。

由于没有反‎馈机会，受传者在传‎播过程中缺‎乏参与感，不易于同传‎播者达到感‎情沟通。

学习新课程之学生学习方式的转变做任何一件事情都讲究一种方式，方式的得当与否决定事情的成败。

学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师的引导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务；也是从事教育教学事业几十年的我值得深思的问题。

1 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形式下具有特别重要的现实意义单一、被动和陈旧的传统学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。

传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。

新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。

新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为主动，依赖为自动。

这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心的自觉行为。

基于如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。

新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。

换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。

要鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。

因此，要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，从而真正提高学生的动手能力和实践能力。

新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

从传播学视角理解教育传播教育传播作为传播学领域的一个重要分支，是指以传播的方式传达和分享教育知识、信息和技能的过程。

教育传播不仅仅是传授知识，更是通过各种传播手段和渠道，促进学习者的认知、情感和行为的全面发展。

从传播学的角度来理解教育传播，可以帮助我们更好地认识和理解教育传播的本质和特点，进一步优化教育传播的方式和效果。

一、教育传播的特点1. 双向性教育传播不是单向的信息传递，而是包括了教师和学生之间的相互传播。

教师通过各种教学手段传达知识和信息，而学生通过提问、讨论和作业等方式，也在与教师和同学之间进行着双向交流。

这种双向的传播方式，促进了教育的互动性和个性化发展。

2. 教育性教育传播的目的是为了促进学习者的全面发展和自我实现，因此教育传播内容和形式都是围绕教育目标和教育理念展开的。

教育传播所传播的信息和知识，都是具有教育性和指导性的，旨在引导学生积极向上的成长。

3. 适应性教育传播需要根据不同学习者的特点和需求，采用不同的传播方式和渠道进行个性化教育。

每个学生的学习风格和学习速度都不同，教育传播要适应学生的不同需求，通过多种方式进行个性化传播。

二、传播学视角下的教育传播1. 信息传播教育传播首先是一种信息传播的过程。

教育传播通过各种传播媒介和渠道，向学生传达教育知识、信息和技能。

教师通过讲课、布置作业、发放教材等方式，传达各种学科知识和教育信息。

而学生也通过阅读书籍、参加课外活动、上网学习等方式，获取和接受来自外部的教育信息。

2. 感染力传播除了传递信息，教育传播还包括情感、价值观和行为的传播。

教师在教学过程中不仅仅是为学生传递知识，更要注重对学生意识形态和思想观念的塑造。

教育传播要有感染力，要能够激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够从内心认同和接受所传达的教育价值观念和行为规范。

3. 互动传播教育传播是一种互动过程，需要教师和学生之间进行密切的互动和交流。

教师要善于引导学生提问、讨论和表达，留给学生充分的参与和表达空间。

新闻传播学的新闻传播模式与效果分析新闻传播学是一门研究新闻传播规律和效果的学科，对于探究新闻传播模式与效果具有重要意义。

本文将从新闻传播学的角度出发，对新闻传播模式与效果进行深入分析。

一、新闻传播模式新闻传播模式是指新闻信息从发送者到接受者的传输方式和路径。

常见的新闻传播模式包括单向传播模式、双向传播模式和多向传播模式。

1. 单向传播模式单向传播模式是指信息从媒体发送者到受众接受者的一种线性传播方式。

传统的报纸、广播和电视等传统媒体常采用单向传播模式，信息的传输是单向的，媒体起着主导的作用。

2. 双向传播模式双向传播模式强调媒体和受众之间的相互作用。

互联网的兴起使得双向传播模式成为可能，社交媒体平台上的用户可以主动产生、发布和分享内容，形成媒体与受众之间的双向互动。

3. 多向传播模式多向传播模式是指信息以多个方向传播的模式。

现代媒体环境中，各种媒体平台相互渗透，信息可以在不同平台之间传播，形成多向传播模式。

二、新闻传播效果新闻传播效果是指新闻信息在传播过程中所产生的影响和结果。

新闻传播效果包括认知效果、态度效果和行为效果。

1. 认知效果认知效果是指新闻信息对受众认知水平的影响。

通过新闻传播，受众可以了解到更多的信息，增加对社会、政治和经济等方面的认知。

2. 态度效果态度效果是指新闻信息对受众态度和价值观的影响。

新闻报道可以引起受众对特定话题的情感共鸣，促使受众形成或改变态度。

3. 行为效果行为效果是指新闻信息对受众行为的影响。

新闻报道可以激发受众参与社会活动或改变自身行为的动机，推动社会的发展和进步。

三、新闻传播模式与效果的关系新闻传播模式与效果密切相关，不同的传播模式会对传播效果产生不同的影响。

1. 单向传播模式与效果单向传播模式下，媒体起着主导作用，传递由媒体确定的信息，对受众的认知和态度产生影响。

但是由于信息的单向传输，受众的参与度较低，传播效果相对受限。

2. 双向传播模式与效果双向传播模式下，受众可以与媒体进行互动，参与内容的创造和传播过程，增强信息的传播效果。

“单向互动”走向“双向互动”作者：田静来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第09期摘要：在小学数学教学中，互动交流能力的培养对学生的数学思维发展起着至关重要的作用。

让学生在认真倾听和积极思考的前提下，通过开展有效的活动，进一步培养学生的互动交流能力。

本文围绕如何在小学数学教学中重視互动交流环节，从单一的单向互动走向有效的双向互动等方面进行阐述，旨在培养学生的个体展示能力。

关键词：个体展示;互动交流;单向互动;双向互动个体展示能力指的是在自主探究之后，在没有教师的指导和干预下，学生个体走上讲台介绍并交流自己探究情况的能力。

其中互动交流是个体展示能力培养中最重要的环节之一，一次有效的互动交流是建立在学生具有良好的倾听能力、积极参与思考、独立探索的基础之上的，在相互交流的过程中不断进行反思，并结合自己的想法做出回应，完善自己的想法，进一步发展学生的数学思维。

笔者在执教苏教版小学数学三年级上册第五单元《解决问题的策略——从条件想起》两次磨课中，通过前后两次不同的教学思路，体会到学生在个体展示能力——互动交流方面的区别，同时感悟到培养学生倾听反思评价能力以及精心设计活动要求的重要性。

录1师：从题中你获得了哪些已知条件？要我们求什么问题呢？（图1）生口答题目的条件和问题。

师：谁来说一说“以后每天都比前一天多摘5个”这句话你是怎样理解的？生：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个……师：数量关系式可以怎样写呢？生1：第一天摘的个数+5=第二天摘的个数。

大家听明白了吗？有需要补充的吗？生2：我不同意你的想法，我是这样想的，第（）天摘的个数+5=第（）天摘的个数。

师：你能求出第三天摘了多少个？第五天摘了多少个吗？通过填表或列式求出答案。

生1：我是列表解答的（见表1），大家有要补充的吗？生2：我同意你的想法，我是列式解答的。

第二天：30+5=35（个）第三天：35+5=40（个）第四天：40+5=45（个）第五天：45+5=50（个）一节课过去了，课堂很沉闷，回答问题的学生寥寥无几，“以后每天都比前一天多摘5个”，大部分学生对这句话的理解仅仅停留在语言的表达上，没有深入思考问题出在哪里。

从单向传播到双向传播——论学习的转型摘要：教育是传播的主要功能之一，在新课改的实践中，教育需要从单向传播方式转向双向传播方式，以实现教育模式的转型，改变以往课程环境的传播方式都是以教师为中心，教师是信息资源的占有者、发送者。

本文立足于传播学中的单向传播和双向传播原理来解释分析了学习方式的转型的必要性以及如何实现学习方式的新的转型。

关键词：单向传播双向传播学习的转型一、概念界定（一）单向传播关于单向传播的解释有很多种，例如：《心理咨询大百科全书》中说到“单向传播”亦称“单向沟通”。

在信息传播过程中一方只发送信息，另一方只接收这种信息而不向对方反馈信息。

《宣传舆论学大辞典》中提到“单向传播”是指没有反馈的、直线形的传播。

传播者发出的信息，经过传播渠道，以到达受传者个人为止。

传播者与受传者的关系只是单方面的给与接受的关系。

传播者就是发送信息的人，受传者只是传播的目的地和信息的接收端。

反映这一观点的代表模式是拉斯韦尔的线性传播模式以及香农一韦弗的模式。

前者认为传播只是一个劝说和影响的过程，后者认为传播只是单方面的传通信息的过程。

它们都忽视了传播过程中的反馈因素。

50年代以来，施拉姆、奥斯古德和德弗勒等对这两个传统模式进行了修正，并增加了反馈系统。

还有另外的一种解释，“单向传播”是指在整个信息传播过程中，传播者与受传者位置不发生变化，传播过程不具有反馈特征，即传播者只发出信息，受传者只接收信息，双方不发生直接的交流关系。

传播者与受传者的关系只是单方面的给予和接受的关系。

单向传播的优点是传播过程简单，信息传递速度快。

这种传播方式多见于下达命令、传达指示、作报告、广播等。

由于没有反馈机会，受传者在传播过程中缺乏参与感，不易于同传播者达到感情沟通。

（二）双向传播《宣传舆论学大辞典》提到双向传播是对传播关系的性质的一种描述。

50年代初由施拉姆和奥斯古德提出。

受诺伯特·维纳的控制论的影响，传播学者们注意到“反馈”这个重要概念。

“三互”课堂研学模式下学生学习方式的转变“三互”课堂研学模式是指学生、教师和教材的互动共同参与，共同构建知识体系的学习模式。

它将学生从被动接受知识转变为主动探究、合作学习的方式，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

在这个学习模式下，学生的学习方式也发生了转变。

学生的学习变得更加自主。

在传统的教学模式下，学生主要是被动地接受教师传授的知识，而在“三互”课堂研学模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。

他们可以根据自己的需求和目标进行学习，可以自主选择合适的学习资源和学习方式，更加符合个体化学习的需求。

学生的学习变得更加合作。

在“三互”课堂研学模式下，学生与教师之间形成了更加平等、互动的关系。

学生可以通过小组合作的方式解决问题，互相交流和分享自己的想法和经验。

这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，增强学生的合作意识和团队精神。

学生的学习变得更加实践。

在“三互”课堂研学模式下，学生不仅是被动地接受理论知识，还可以通过实践学习来将理论知识应用到实际中去。

学生可以进行实际操作、实验和实践活动，通过实践来加深对知识的理解和掌握。

这种实践学习的方式可以培养学生的实践能力和创新能力，让学生能够将所学知识应用到实际问题的解决中去。

学生的学习变得更加终身。

在“三互”课堂研学模式下，学生不仅是在学习过程中获取知识，还可以通过自主阅读、自主学习等方式不断扩展和深化自己的知识体系。

学生可以通过互联网等渠道获取各种学习资源，积极参与学习社区和学习活动，不断提高自己的学习能力和学习效果。

这种终身学习的方式可以培养学生的自主学习能力和持续学习的习惯，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

“三互”课堂研学模式下学生学习方式的转变是一个由被动到主动，由单向到双向，由理论到实践，由有限到无限的过程。

这种学习方式的转变不仅可以提高学生的学习效果和学习动力，还可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力和实践能力，为学生的终身学习和发展奠定了基础。

从单向传播到‎双向传播——论学习的转型‎摘要：教育是传播的‎主要功能之一‎，在新课改的实‎践中，教育需要从单‎向传播方式转‎向双向传播方‎式，以实现教育模‎式的转型，改变以往课程‎环境的传播方‎式都是以教师‎为中心，教师是信息资‎源的占有者、发送者。

本文立足于传‎播学中的单向‎传播和双向传‎播原理来解释‎分析了学习方‎式的转型的必‎要性以及如何‎实现学习方式‎的新的转型。

关键词：单向传播双向传播学习的转型一、概念界定（一）单向传播关于单向传播‎的解释有很多‎种，例如：《心理咨询大百‎科全书》中说到“单向传播”亦称“单向沟通”。

在信息传播过‎程中一方只发‎送信息，另一方只接收‎这种信息而不‎向对方反馈信‎息。

《宣传舆论学大‎辞典》中提到“单向传播”是指没有反馈‎的、直线形的传播‎。

传播者发出的‎信息，经过传播渠道‎，以到达受传者‎个人为止。

传播者与受传‎者的关系只是‎单方面的给与‎接受的关系。

传播者就是发‎送信息的人，受传者只是传‎播的目的地和‎信息的接收端‎。

反映这一观点‎的代表模式是‎拉斯韦尔的线‎性传播模式以‎及香农一韦弗‎的模式。

前者认为传播‎只是一个劝说‎和影响的过程‎，后者认为传播‎只是单方面的‎传通信息的过‎程。

它们都忽视了‎传播过程中的‎反馈因素。

50年代以来‎，施拉姆、奥斯古德和德‎弗勒等对这两‎个传统模式进‎行了修正，并增加了反馈‎系统。

还有另外的一‎种解释，“单向传播”是指在整个信‎息传播过程中‎，传播者与受传‎者位置不发生‎变化，传播过程不具‎有反馈特征，即传播者只发‎出信息，受传者只接收‎信息，双方不发生直‎接的交流关系‎。

传播者与受传‎者的关系只是‎单方面的给予‎和接受的关系‎。

单向传播的优‎点是传播过程‎简单，信息传递速度‎快。

这种传播方式‎多见于下达命‎令、传达指示、作报告、广播等。

由于没有反馈‎机会，受传者在传播‎过程中缺乏参‎与感，不易于同传播‎者达到感情沟‎通。

单向传播媒体与双向传播媒体单向传播媒体一、印刷品印刷材料开发起来相对便宜，便于携带，不易变质和损坏，而且具有容易通过邮政或私人递送服务来传送等特点，这些特点使得印刷材料至今还在远程教育中普遍使用。

远程教育中的函授学习就主要是以印刷媒体为基础。

除了函授教育，各种形式的印刷品也广泛应用于几乎所有的远程教育课程中，无论这些课程中是否使用了其他类型的媒体。

二、无线电广播无线电是最廉价，也是使用最普及的广播媒体。

在我国最早的空中学校是中国农业广播学校。

特点：及时性：在电波所能到达的范围，任何地点的人几乎可以同时收到广播，因此它能及时的将最新的信息传递给学习者。

广泛性：电波的物理特性决定了可以利用广播开展大范围、大规模的远程教育，并且由于广播的造价低廉，适用于各类各层次的学习者。

感染性：用声音来传播内容是广播最重要的特性。

经济性：无线电广播的制作周期短，设备投资少，而且允许以低生产成本迅速更新材料，它的最大优点就是可以用尽可能少的投资来服务相当广的听众。

单一性：广播传递的只有声音，学习者对接收到的信息进行加工时，在很大程度上受到自身经验的制约。

又由于广播单向传播的特点，学习者不容易选择收听的时间和内容，而且缺乏交互。

三、录音带、CD和MP3录音带、CD和MP3最突出的特点就是具有更强大的灵活性，体现在以下两个方面：1、简便性：不管制作录音材料，还是利用它们来学习都很简便、经济，不需要贵重的设备，只要一台录音机（或CD播放机或MP3播放器）就可以了。

2、可控性：与广播相比，学习者能够自由控制这些录音材料的使用，什么时候听、要不要反复听、听几遍都由学习者自己安排。

四、教育广播电视、卫星电视和有线电视广播电视的特点如下：及时性、真实性、演示性电视的局限：无交互性、与无线电广播一样，电视传递的信息也不能保存，而且教育内容比较固定，不便于修改。

卫星电视最大的特点：信息覆盖面广、传播容量大五、录像带、VCD、DVD、MP4优点：可控性：由于信息可以保存，学习者就能根据自己的实际和需要，选择信息内容和学习时间，控制学习的进度，更灵活地自主学习。

论学习方式的转变摘要转变被动单一学习方式，提倡自主、探索和合作的学习方式是本次课程改革的一个重点。

本文从概念、意义和方法的三个层面上加以论述。

“转变学生的学习方式”就是要转变当前在一些课堂中存有的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性持续得到发展，发展学生的创新意识和实践水平。

文章列举了研究性学习、handson的活动、在计算机环境中学习、小课题与长作业等学习活动的特点。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过度依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促动学生创新意识与实践水平的发展。

本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这个转变提出自己的一些看法。

什么是学习方式?学习方式(英文为learning approach或learning style)是当代教育理论研究中的一个重要概念。

当前学术界对它的解释并不完全一样，绝大部分学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者能够从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性持续得到发展，发展学生的创新意识和实践水平。

新媒体时代的知识传播与学习方式随着互联网和智能手机的普及，我们正处于一个全新的媒体时代。

传统的知识传播和学习方式正在受到新媒体的冲击和改变。

本文将探讨新媒体时代的知识传播与学习方式的变革，以及这种变革对个人和社会的影响。

一、新媒体时代的知识传播1.1 知识获取渠道的多样化在过去，人们获取知识主要依靠书籍、课堂和传统媒体（如电视和广播）。

然而，随着新媒体的兴起，获取知识的渠道大大增多。

现在，人们可以通过在线学习平台、博客、社交媒体等多种途径获得知识。

这些新媒体平台提供了丰富的信息和学习资源，使得知识传播变得更加便捷和广泛。

1.2 知识传播的即时性和实时性新媒体时代的知识传播不再受时间和空间的限制。

通过社交媒体和即时通讯工具，人们可以随时随地分享和获取知识。

无论是新闻事件、学术研究还是生活经验，都可以通过微博、微信、推特等社交媒体平台实时传播和交流。

这种即时性的传播方式加速了知识的扩散和共享，极大地推动了信息传播的速度和广度。

1.3 用户参与度的增加新媒体时代的知识传播不再是单向的，而是多向互动的。

传统媒体往往是信息的发布者和消费者之间的分隔，而新媒体则打破了这种界限。

用户可以通过评论、点赞、分享等方式积极参与到知识传播中。

与此同时，通过专业知识、个人经验的分享，用户也成为了知识的创造者和传播者。

这种用户参与的模式促进了知识共享和协同创作，进一步丰富了知识的内容和形式。

二、新媒体时代的学习方式2.1 自主学习的兴起在新媒体时代，人们越来越倾向于自主学习。

随着互联网的普及，人们可以在家里或任何有网络的地方自主选择学习的时间和地点。

在线学习平台的出现为个人提供了更多选择和机会，他们可以根据自己的需求和兴趣选择不同的课程和学习资源。

这种自主学习的方式使得学习变得更加个性化和灵活。

2.2 群体学习的拓展新媒体不仅改变了个人的学习方式，也对群体学习产生了深远影响。

通过在线论坛、社交网络和虚拟班级等平台，人们可以与其他学习者进行交流和合作。

158媒介观察浅析网络新闻报道重大突发事件的特征王国煜（陕西广播电视台 体育休闲频道运营公司，陕西 西安　710061）摘　要：本文通过对比传统媒体与网络新闻媒体对重大突发事件报道，总结出网络新闻报道的特点，如即时性、全面性、互动性等。

这能对传统媒体如何用互联网思维进行新闻传播带来一定的启发。

关键词：重大突发事件；网络新闻；报道；特征中图分类号：G212 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2018）06-0158-01一、重大突发事件与网络新闻的范畴（一）重大突发事件本文所研究的重大突发事件是指我国发生的重大突发事件，其具有突发性、破坏性强的特点，有巨大的影响力。

事件的发生会对公众的生命和财产带来严重威胁，对社会的公共秩序造成严重影响，如地震、火灾等灾难性事件。

（二）网络新闻本文对网络新闻报道重大突发事件的特点进行了研究，文中所说的网络媒体是指微博、微信、门户网站、新闻客户端等所有以网络为载体的新闻媒体。

二、网络新闻报道重大突发事件的优势（一）时效性突出时效性是新闻报道的特征之一。

陆定一对新闻的定义：“新闻是新近发生的事实的报道。

”其中“新近”就指的是新闻的时效性。

新闻之所以“新”，是因为报道及时且迅速，将信息以最快的速度传递给公众。

1.时效性强。

网络的发展为网络新闻报道提供了条件，使得网络新闻的传播速度远远超过传统媒体的报道速度。

例如，2008年5月12日汶川大地震发生后，14点35分，中国网友在美国微型博客网站Twitter 上发布“北京地区有轻微震感”的消息；14点46分，新华网发布“四川汶川发生强烈地震”的准确快讯；央视直到15点《整点新闻》才以头条形式播出地震消息；15时20分，央视新闻频道才正式启动并直播，比网络报道晚了近半个小时，而此时的相关网络报道已是铺天盖地；传统纸媒人民日报、光明日报等更是于次日才做出地震信息报道。

［1］2.更新速度快。

事件发展动态实时更新，这也是网络新闻报道的一个突出优势。