教案《垂直的生计》0

《垂直的生计》作业设计方案一、作业目标：通过阅读《垂直的生计》，学生能够了解到中国近摩登社会发展的历史背景，认识到个体在社会变革中的生存状态和价值取向，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。

二、适用对象：高中生，适用于高中语文课程的教学。

三、作业内容：1. 阅读《垂直的生计》，并完成阅读笔记，包括主要人物、情节梗概、主题思想等内容。

2. 小组讨论，探讨小说中的人物形象、情节发展、主题思想等问题。

3. 以小组为单位，撰写一篇书评，分析小说的艺术特点和社会意义。

4. 个人写作，结合小说内容，撰写一篇感想或评论，表达对小说的理解和感受。

四、作业要求：1. 阅读笔记需详细、清晰，包括关键内容和个人感悟。

2. 小组讨论需有条理、深入，能够展开思考和交流。

3. 书评需具有奇特见解，能够准确把握小说的主题和艺术表现。

4. 个人写作需真情表露，表达个人对小说的深刻理解和感悟。

五、评分标准：1. 阅读笔记：内容完备、条理清晰，思路清晰，表达准确，语言规范（满分30分）。

2. 小组讨论：参与积极、思考深入，表达清晰，能够引导讨论（满分20分）。

3. 书评：奇特见解、深刻分析，逻辑清晰，语言流畅（满分30分）。

4. 个人写作：真情表露、观点奇特，语言漂亮，思想深刻（满分20分）。

六、作业安排：1. 第一周：阅读《垂直的生计》，完成阅读笔记。

2. 第二周：小组讨论，撰写书评。

3. 第三周：个人写作，完成感想或评论。

七、作业效果：通过《垂直的生计》作业设计方案的实施，能够激发学生的进修兴趣，提高学生的文学素养和写作水平，培养学生的批判性思维和创造性思维，增进学生的全面发展。

希望学生在完成作业的过程中，能够深入思考，提高自身素养，不息提升自己的综合能力。

第一课时《垂直的生计》教学设计课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

教学要求:1能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

3学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系教学准备：多媒体课件教学过程:导入新课（课前让学生画“土豆仔“表情）“土豆仔”提问：你知道我的老家在哪里吗（卡通形象比较受七年级同学的喜欢，能有效激发学生的学习兴趣）新课教学安第斯山脉的位置出示《世界地形图》，请学生在图上找到安第斯山脉，并描述安第斯山脉的位置和走向。

（培养学生的读图能力和语言表述能力）播放视频《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。

请学生汇报自己观看视频后，了解到的信息。

（使学生学习如何有效收集和处理信息）秘鲁安第斯山区的自然环境出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，假设山脚的气温为25°，请学生计算不同海拔高度的气温。

使学生认识到：地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。

（使学生通过自己的运算，加深温差巨大的体会）请学生进一步观察《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。

使学生认识到：地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。

三、秘鲁安第斯山区的人文环境1出示阅读卡《印第安人早期的开发》，让学生了解印第安人很早就克服了恶劣的生存环境创造了灿烂的文明。

垂直的生计学案分析引言《垂直的生计》是一部由人民教育出版社出版的中学语文教材中的一篇课文。

该文通过讲述一个父亲辛勤劳动的故事，表达了劳动的重要性和劳动的尊严。

通过分析学案，我们可以更好地理解这篇课文的主题和教育意义。

学案分析学案概述•主题：劳动与尊严•适用年级：中学高年级•学科：语文•课时：1课时•教学目标：通过学习，学生能够理解劳动的重要性，树立正确的劳动观念，培养劳动意识和劳动精神。

学案设计1. 导入环节•将学生的注意力引导至劳动的重要性和意义，启发学生思考劳动对个人和社会的意义。

2. 学习过程a. 阅读课文•学生独立阅读《垂直的生计》。

鼓励学生在阅读过程中标记关键信息和自己的疑问。

b. 分享阅读心得•学生一起讨论自己对课文的理解和感受。

鼓励学生分享阅读心得，提出问题并互相解答。

c. 理解关键词和句子•教师引导学生理解课文中的关键词和句子，解释其中的难点词汇和表达方式。

d. 分析课文结构•学生分析课文的结构，包括起承转合和主旨段落，以及作者使用的修辞手法和语言特点。

e. 探讨课文主题和教育意义•学生通过讨论，总结出课文的主题和教育意义，并找出文中的证据来支持自己的观点。

3. 总结与反思•学生对本节课的内容进行总结，并反思自己在课堂上的学习情况和存在的问题。

学案评价该学案设计合理，结合了课文的内容和学生的实际，能够引发学生的思考和讨论，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过学习这篇课文，学生能够加深对劳动的理解，认识到劳动的重要性和劳动的尊严。

总结通过对《垂直的生计》学案的分析，我们可以看到这篇课文的教育意义和培养学生的劳动意识。

通过这个学案，学生可以提高对劳动的认识，树立正确的劳动观念，增强自己的劳动意识和劳动精神。

3.2.1 垂直的生计一、教学内容本课描述了安第斯山区人们“靠山吃山”的生活类型，由于山区所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，因此呈现不同的自然环境特征。

本课展现了秘鲁山区印第安人的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境，与自然和谐相处等更深层次的问题。

因此，本课主要阐述了三点内容：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

学会分析山区人民生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

二、学情分析七年级的地理课让学生又爱又恨，他们很喜欢了解一些新鲜的地理知识，但有些概念对于他们来讲又非常困难。

而山区对于学生来讲相对陌生，而远在南美洲的安第斯山脉对学生来讲更是难上加难。

因此，要让学生引起足够的兴趣，我觉得有必要设置一些有趣的活动和环节，让学生对这个地方充满神秘感，带着好奇心开始安第斯山的探险之旅。

三、教学目标1、知识与技能：通过本节课的学习学生能初步了解秘鲁安第斯山区的自然环境，能在地图上找到安第斯山脉。

2、过程与方法：组织学生通过对文本材料的解读、参与“走进秘鲁山区”等探究活动，体验印第安人的生产生活方式。

3、情感、态度、价值观：通过了解安第斯山区的自然环境特征，树立遵循自然规律，因地制宜。

四、教学重难点1、教学重点：安第斯山区垂直的自然环境特征以及印第安人的生产生活方式；2、教学难点：理解秘鲁山区的自然环境特点；五、教学方法情境教学法、材料分析法、演示法。

六、学习方法情境学习法、材料学习法、联想法、归纳法。

七、教学过程【课前准备】书本、图册【新课导入】【展示：羊驼图片】T：老师想请同学们欣赏几张可爱的动物图片，请你猜猜它是谁？S：羊驼。

T：你知道它的家乡在哪里吗？S：不知道。

T：他们住在南美洲海拔大约4000米的山脉上，请你告诉我确切的位置？（请同学到黑板上来确定位置）S：安第斯山脉。

界地形图）老师这有一张世界地形图，你也可以翻到课本后面的世界地形图，能在世界地形图上找一找安第斯山脉在哪儿？
（找）
二、安第斯山区的自然环境
它的地理位置可以如何描述？山脉的走向如何？
（海陆位置：位于南美洲的西部。

半球位置：位于西半球、南半球；
南北走向）
师：安第斯山脉全长近9000千米，是世界上最长的山脉。

平均海拔3660米，有许多高峰海拔超过6000米，终年积雪，素有“南美洲脊梁”之称。

那这里的气候状况又如何呢？
（出示：世界气候类型图，寻找安第斯山区的气候类型）
（高原山地气候）
师：在这一气候下，自然景观会有什么特点呢？
仔细观察图，说说图中的自然景观都有什么不同？
再看图，完成表格。

《垂直的生计》作业设计方案引言：在当今社会，随着城市化经过的加快，人们对于空间利用的需求日益增长，垂直农业作为一种新兴的农业模式，以其高效的空间利用率和环保特性受到了广泛关注。

本作业设计方案旨在通过深入钻研垂直农业的原理、技术及其实际应用，引导学生理解并探索这一领域的未来发展潜力。

一、作业设计背景与目标背景：垂直农业，即在垂直堆叠的层面上进行农作物种植，它冲破了传统农业对土地面积的依靠，通过摩登科技手段实现农作物的工厂化生产。

这种模式不仅能够有效勤俭土地资源，还能减少水资源的消耗和化肥农药的应用，是解决城市食物供应问题的一种创新途径。

目标：1. 让学生了解垂直农业的基本观点、发展历程和技术特点。

2. 分析垂直农业在实际应用中的优势与挑战。

3. 探讨垂直农业对未来城市可持续发展的影响。

4. 培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们为解决现实问题提出自己的见解和方案。

二、作业内容与要求内容：1. 垂直农业概述：包括定义、发展背景、主要技术等。

2. 垂直农业的优势分析：从勤俭土地、水资源、减少污染等方面进行阐述。

3. 垂直农业面临的挑战：如高成本、技术难题、市场接受度等。

4. 案例钻研：选取国内外典型的垂直农业项目进行分析。

5. 个人观点与建议：基于以上钻研，提出自己对垂直农业未来发展的看法和建议。

要求：1. 作业需包含以上所有内容，且每个部分都要有详细的论述和数据支持。

2. 作业应具有逻辑性，各部分之间要有良好的衔接。

3. 鼓励应用图表、图片等辅助材料，使内容更加直观易懂。

4. 作业需原创，不得抄袭，引用他人观点或数据需注明出处。

5. 作业格式规范，包括标题、摘要、正文、。

历史与社会七年级（上）教学设计第三单元各具特色的区域生活三、垂直的生计（第三单元第三课时）【教学目标】1、知识与能力能够利用各种地图或文字资料，获取有效信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境；能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色；学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

2、过程与方法通过查找地图，了解一些主要山脉，对不同山地的基本特征、自然环境有一个初步的认识；通过直观感受和分析比较，使学生充分理解垂直的生计的形成，感受人与自然和谐的重要性。

3、情感态度价值观培养亲近自然的情感，树立人与自然和谐相处观念。

了解世界不同地区的自然风土人情，树立全球观念。

【重点难点分析】1、重点安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色2、难点安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系【相关课程资源】多媒体课件，视频资料【教学过程】导入新课：视频播放:《秘鲁旅游》，初步建立对秘鲁的影响，进而引起学生兴趣。

讲授新课：一、安第斯山脉的位置和走向展示《世界地形图》，从中找出安第斯山脉的位置，并根据半球位置说出改山脉的地理位置和走向，并总结出是世界最长的山脉，素有“南美洲脊梁”之称。

二、秘鲁的位置、地形和气候在《世界地形图》指出秘鲁的大致位置，并展示地形卫星图，描述秘鲁的气候和地形情况。

三、秘鲁安第斯山区的自然环境特点出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，假设山脚气温为25°，请学生计算不同海拔的气温。

请学生根据示意图，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。

使学生认识到：山地气候随地势和地形的变化特点，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。

四、秘鲁安第斯山区的人文环境特点引导学生归纳在安第斯山区生存需要克服的困难——气候寒冷、干寒，地势陡峭。

转承：视频介绍印加文明，了解秘鲁安第斯山区的历史，进而了解山区生产生活方面的情况。

展示《秘鲁山区农业活动示意图》，说出不同海拔的农业状况。

3.2.1垂直的生计导学案一、学习目标1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。

2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。

3．能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。

二、重点难点介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。

三、课前预习1.安第斯山脉从北到南纵贯，全长近9000千米，素有之称。

2.这里和类型复杂多样，从山麓到山顶差异显著。

3.印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了不同的生产生活景观。

4.在海拔较低的和处，印第安人开辟梯田，种植水稻、玉米、马铃薯、小麦和大麦等农作物。

四、课堂导学1. (自主学习)结合下图，请你说说安第斯山脉在世界中的位置。

2.合作探究：结合图片和课本P60，探究秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化?3.合作探究：结合图片及课本P61，探究秘鲁印第安人是如何利用当地的环境因地制宜发展生产的。

4.自主学习：阅读课本P62，了解秘鲁主要的牲畜羊驼和骆马。

【课堂练习】1．下列关于安第斯山区的叙述，正确的是()①玉米和马铃薯是山区印第安人的主要粮食②安第斯山区气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著③安第斯山的高海拔处，印第安人开辟梯田，种植玉米、马铃薯、小麦和大麦等④印第安人创造了古老灿烂的印加文明A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④2．秘鲁外汇收入的主要来源，有“纤维上帝”之称的是()A．骆马毛B．羊驼毛C．牦牛毛D．貂皮3．安第斯山区的印第安人在低海拔的地方开辟梯田，种植作物；在高海拔地区放牧羊驼和骆马。

这主要是利用安第斯山区的()A．地形复杂多样B．海拔较低，气候温暖C．优越的地理位置D．气候垂直差异显著4．安第斯山区居民的主要交通工具是()A．羊驼 B．骆马 C．细毛羊D．牦牛5．安第斯山中段地带是南美洲古代文明的发祥地，古代印第安人在这里创造了()A．玛雅文明B．两河文明C．印度河文明D．印加文明6．安第斯山区平均海拔4 000多米，山体表面景观自下而上呈现出明显的变化，依次是( )①热带雨林②低缓山坡的草地和林地③高山冰雪带④高山草地A．①②③④B．①③②④C．①②④③D．①④②③【反思总结】自学反思、查漏补缺，检查知识点，标注情况。

初一2023历史教案(通用7篇)初一2023历史教案篇1《垂直的生计》一、课程标准1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

二、学习目标1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。

五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美?学生答：美!问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢!学生答：想!(一)寻找安第斯1.通过幻灯片向同学们展示两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?2.再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的?”(二)探秘安第斯1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢?学生回答：低海拔处……高海拔处……2.【幻灯片展示5。

S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因?学生整理(教师引导)回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低(每升高1000米，气温下降6℃)。

高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。

3.【教师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢?学生回答：印第安人!教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。

人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》。

本节课主要介绍了中国古代农业经济的基本特点，包括耕作方式、土地制度、农业技术和农业政策等方面。

通过本节课的学习，学生将了解中国古代农业经济的发展历程和特点，以及农业对社会经济发展的影响。

具体内容包括：1. 耕作方式：铁犁牛耕、精耕细作等。

2. 土地制度：井田制、封建土地私有制等。

3. 农业技术：水稻栽培技术、小麦栽培技术等。

4. 农业政策：重农抑商政策、农业税收制度等。

本节课的内容旨在帮助学生了解中国古代农业经济的基本特点，培养学生对历史知识的认识和理解能力，提高学生的历史学科素养。

二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析如下：1. 时空观念：通过学习中国古代农业经济的发展历程，使学生能够建立正确的时空观念，了解农业经济在不同时期的发展特点，认识农业经济在历史演变中的重要作用。

2. 史料实证：引导学生运用史料实证的方法，分析中国古代农业经济的基本特点，培养学生的实证意识和批判性思维能力。

3. 历史解释：使学生能够对古代农业经济的发展进行合理解释，认识农业经济对社会经济发展的影响，提高学生的历史解释能力。

4. 家国情怀：通过学习中国古代农业经济的发展，培养学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀。

5. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出问题，进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。

本节课的核心素养目标分析紧密围绕教材内容，符合新教程的要求，旨在培养学生的学科素养，提高学生的综合能力。

三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了历史与社会学科的一些基本知识，如中国古代历史的基本脉络、社会制度的特点等。

在地理、生物等学科方面，学生也对农业生产、农业技术等方面有一定的了解。

2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，历史与社会学科具有较强的趣味性，学生对于探究历史事件和社会现象具有一定的兴趣。

《垂直的生计》导学案一、导言《垂直的生计》是一部反映中国农村生活的纪实文学作品，描绘了农村人民的艰辛生活和对生活的执着追求。

通过本次导学活动，我们将深入了解作品的主题、人物塑造、情节发展等方面，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。

二、进修目标1. 了解《垂直的生计》的背景和作者简介；2. 理解作品的主题与中心思想；3. 分析作品中的人物形象和情节发展；4. 探讨作品对当代社会的启迪。

三、进修内容1. 背景介绍：作者简介、作品背景；2. 主题与中心思想：探讨作品中所反映的主题和中心思想；3. 人物形象分析：分析作品中的主要人物形象及其性格特点；4. 情节发展分析：总结作品情节的发展脉络，探讨故事的转折点；5. 社会启迪探讨：思考作品对当代社会的启迪和反思。

四、进修步骤1. 导入：通过介绍《垂直的生计》的背景和作者简介，引发学生对作品的兴趣；2. 进修：分组讨论作品的主题与中心思想，分享不同见解；3. 分析：小组合作分析作品中的人物形象，总结各自的观点；4. 总结：整合小组讨论的结果，进行全班总结，梳理人物形象的共性和特点；5. 探讨：展开讨论作品情节的发展脉络，探讨故事的转折点和高潮部分；6. 启迪：思考作品对当代社会的启迪和反思，分享个人见解和感悟；7. 总结：对本次导学活动进行总结，强调进修收获和反思。

五、课后作业1. 撰写读后感：写一篇300字以上的读后感，分享对《垂直的生计》的理解和感悟；2. 思考问题：思考作品对当代社会的启迪，写一篇短文表达自己的看法；3. 阅读拓展：阅读其他相关作品，了解更多关于中国农村生活的作品和文学创作。

六、评判方式1. 教室表现：积极参与讨论，发表见解，团结合作；2. 作业完成情况：按时完成作业，内容符合要求，思路清晰；3. 进修态度：认真对待进修，积极思考，乐于分享。

七、教学反思通过本次导学活动，学生对《垂直的生计》有了更深入的了解，对作品的主题、人物形象和情节发展有了更清晰的认识。

垂直的生计教案教案标题：垂直的生计教案目标：1. 了解和理解垂直农业的概念和原理。

2. 掌握垂直农业的技术和方法。

3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 培养学生的合作和团队精神。

教案步骤：引入活动：1. 展示一些关于垂直农业的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提问学生对垂直农业的了解和认识，激发学生思考。

知识讲解：3. 介绍垂直农业的定义和原理，解释其与传统农业的区别和优势。

4. 分析垂直农业的技术和方法，包括垂直种植、LED光照、水循环系统等。

5. 引导学生思考垂直农业对环境保护和食品安全的重要性。

实践操作：6. 将学生分成小组，每个小组设计一个垂直农业的种植方案。

7. 提供一定的材料和工具，让学生在教室内模拟垂直农业的种植过程。

8. 学生在小组内合作，共同解决种植过程中的问题和挑战。

总结讨论：9. 学生展示并讨论各自的种植方案，分享经验和心得。

10. 引导学生总结垂直农业的优势和应用前景。

11. 鼓励学生提出改进和创新的建议，促进学生的创新思维和解决问题的能力。

拓展延伸：12. 邀请专业人士或农业科学家来校进行垂直农业的讲座或实地考察。

13. 组织学生参观当地的垂直农业示范项目，亲身体验和了解垂直农业的实际运作。

评估反馈：14. 设计一份简单的问卷或小测验，考察学生对垂直农业的理解和掌握程度。

15. 针对学生的表现给予评估和反馈，鼓励学生继续学习和探索垂直农业的知识。

教案特点：本教案通过引入活动、知识讲解、实践操作、总结讨论等环节，旨在培养学生对垂直农业的理解和掌握能力。

通过小组合作和实践操作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，通过拓展延伸和评估反馈，促进学生对垂直农业的深入学习和实践。

《垂直的生计》教案导入新课：周末郊游，老师在路上看到了我们嘉善的美景，想和大家分享一下。

我看到了人，们怎样的生产场景？这里的人们利用哪些自然条件进行生产活动？我们这里是杭嘉湖平原，是水乡，鱼米之乡。

今天老师带大家走出鱼米之乡，领略异国风情来到安第斯山区，看看秘鲁印第安人的生产生活。

(板书1:秘鲁安第斯山区)新课教学：一、探寻奇特的自然环境1.我们要寻找秘鲁安第斯山区的地理位置，可以运用什么地图？（地形图和政区图）你找到安第斯山脉了吗？叙述：山脉是山地的一部分，多呈条带状分布，向两个方向延伸。

安第斯山脉从北向南纵贯南美洲大陆，全长近9000千米，素有“南美洲脊梁”之称。

2.再找找秘鲁，呈现政区图。

3.那么现在请同学说一说秘鲁安第斯山区的地理位置。

表达地理位置有哪些方法？（半球位置；经纬度位置、海陆位置；相对位置等）【承转】秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，现在让我们走近秘鲁的安第斯山区，感受这里的自然环境。

请大家拿出学习单一，我们一起来查一查秘鲁安第斯山区的自然环境情况。

板书2：自1.山地：由很多山组成，起伏很大，地表崎岖不平，土壤不够肥沃。

一座山从上到下可分为山顶(山脊)、山坡和山麓等三部分。

这里的地势高而险峻，很多高峰在6000米以上，中部地区的平均高度达到4000米，是名符其实的高原高山地区。

这里空气稀薄，环境恶劣。

2.高原山地气候的特点是什么？气温随高度增高而降低，气候垂直变化显著。

同时由于是在山区，白天和晚上受到太阳热量不同，昼夜温差较大。

我们知道气候会影响植被，而植被也可以指示气候，根据地图找找不同海拔地区的自然景观植被？3.自然景观：热带雨林→暖温带：灌木和林地→寒温带草原→积雪冰川【承转】根据查找地图并分析我们发现了秘鲁安第斯山区的自然环境具有着垂直分布的特点，这样严酷的高寒山区对人类活动造成了许多限制。

但是世世代代生活在安第斯山区的印第安人，却很早就进入了农业文明时代。

（板书3：垂直的）接下来让我们一起走进印第安人，看看他们是如何生产生活，创造了灿烂的文明成就的。

第一课时垂直的生计教学设计及其反思【课题】——第二课与山为邻【课时序】——第一课时垂直的生计【课型】——新授课【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级，如：【教学目标】——三维目标1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向。

2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境。

3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识。

【教学重难点】——1教学重点：安第斯山区的自然环境2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因。

【教学方法】——教法：启发式、讲授法。

【学习方法】——合作探究、归纳小结等【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。

【教学过程】【思维导图】【教学反思】在本单元的第一课中我们主要介绍的是平原，学生对于湄公河平原和美国中部大平原各自的特点都有了比较深刻的了解，而本课主要学习的是山地，需要了解安第斯山脉的地理位置、自然条件及其人们生产生活与自然环境的关联。

本课的教学安排我主要在导入中通过展示安第斯山脉的特色农作物，如马铃薯、玉米、大麦等图片让学生辨认出这些是什么农作物，这些的原产地在哪里。

现在的七年级学生对于农作物的认识程度是非常少的，大部分同学对于马铃薯还是能够准确辨认出，但对于大麦、小麦却无法准备把握。

所以这也警示我们应该更多让学生深入自然、了解自然。

不过还是有小部分学生能够认出这些农作物，并知道这些农作物的原产地在美洲的安第斯山脉。

接着，我就让学生回忆平原与山地的不同点，学生往往都能讲出海拔不同，地势起伏程度不同，但是只有极少数学生能完成的回答出平原的交通更加便捷，山地的自然条件比较艰苦等社会原因。

因此就过渡到了自学环节，自学环节我设置了三个问题，基本这三个问题的解决就能较好的了解本课时的主体内容。

议学环节师生配合，教师为主导学生为主体，介绍山体垂直分布，了解安第斯山区山上可以发展畜牧业，放牧羊驼和骆马，山下可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、大麦等农作物。

以及对羊驼做了较为详细的介绍，这种被称为“安第斯山脉流动的黄金”羊驼的毛发价值非常高，质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵。

《垂直的生计》课堂教学设计练市一中汤霞芬一、设计思路（一）教材与学情分析【教材分析】1-4-2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

不同的国家和地区在地形、气候等方面存在着巨大的差异。

然而，同样在山区，由于所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，其呈现出的自然环境特征也不尽相同。

与此相适应，世界各地人们的生产生活场景也千差万别。

同时，这部分教材的课程标准是运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

因此，我选择了具有典型特征的安第斯山脉，重点介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业，展示了当地独特的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境、与自然和谐相处等更深层次的问题，从而使学生初步树立因地制宜的观念。

【学情分析】从内容来说，学生已经初步掌握自然环境的要素及各要素的特征，这就为本课时的教学奠定了坚实的基础。

本课时主要通过呈现不同的地图和图表，锻炼学生从图表中获取有效信息的能力，结合各自信息分析自然环境特征的能力，从而掌握本课的重点。

从对象来说，初一学生充满求知欲和表现欲，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的主体地位，就能营造良好的学习氛围，提高课堂效率。

但是，初一学生的知识积累和语言表达能力比较欠缺，思考问题比较简单，容易片面。

为此，教师应侧重全面的引导，锻炼学生多层次、多角度、多方位思考问题的能力，培养学生的全局观念。

（二）学教目标1.知识与技能：阅读位置图，能够说出安第斯山脉在世界的位置。

2.过程与方法：从地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取有用信息，综合分析安第斯山区自然环境的特点。

3.情感态度与价值观：通过对安第斯山区典型案例的剖析，学会分析区域的自然环境、人们的生产生活以及两者之间的关系，初步树立因地制宜的观念。

（三）重点与难点1.重点：学会从各种图表中获取有效信息，分析某区域的自然环境特点。