从与学到教学做--计算机辅助设计课程一体化教学改革

基于教学实践本质说的《计算机辅助设计》课程一体化实践教学体系的实施【摘要】教学实践是计算机辅助设计课程中重要的一环。

本文从教学实践的本质出发，探讨了构建一体化实践教学体系的目的和方法。

通过实施策略，评估和优化教学效果，提高学生的实践能力和综合素质。

最后总结了《计算机辅助设计》课程一体化实践教学的重要性，并展望了未来的发展方向。

通过这一体系的实施，有助于提高学生的综合素质和实践能力，为学生的就业和未来发展打下坚实基础。

【关键词】计算机辅助设计、一体化实践教学体系、教学实践、课程背景、实施策略、评估与优化、发展方向1. 引言1.1 概述课程一体化实践教学体系概述课程一体化实践教学体系是指在教学过程中将理论知识与实际操作相结合，通过实践活动来促进学生的综合能力和创新能力的培养。

实践教学体系包括教学内容、教学方法、教学环境等方面，通过整合学科知识和实践技能，使学生能够在实践中熟练应用所学知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在《计算机辅助设计》课程中，一体化实践教学体系的重要性尤为突出。

这门课程涉及到多种计算机软件的使用以及设计思维的培养，需要学生在实践中不断尝试、实践和总结。

只有通过实践，学生才能真正理解设计的本质，掌握设计技能，并培养创新意识。

通过一体化实践教学体系的构建和实施，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生将理论知识与实践技能相结合，培养学生的综合能力和创新能力。

一体化实践教学体系的目的在于让学生在实践中获得更多的成长和提升，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

1.2 介绍《计算机辅助设计》课程背景《计算机辅助设计》是一门涉及计算机技术与设计艺术相结合的课程，旨在培养学生对计算机辅助设计工具和技术的理解与运用能力。

随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助设计已经成为设计领域中不可或缺的一部分，应用广泛且影响深远。

本课程背景主要包括两个方面的内容：计算机辅助设计技术的发展历程和应用领域。

“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略随着计算机技术的不断发展，计算机辅助设计已经成为工程设计领域不可或缺的一部分。

在传统的设计教学中，学生主要通过听讲、看图、做练习等方式学习设计知识和技能。

这种传统的教学方式在一定程度上已经不能满足当前复杂多变的设计需求。

为了更好地培养学生的设计能力和创新意识，提高他们在实际工作中的应用能力，需要对计算机辅助设计实训教学进行改革和创新。

一、方法与策略1. 引入项目式教学传统的实训教学通常以课程为单位，学生在课堂上主要进行单一的实验操作。

在实际设计工作中，设计往往是一个较为复杂的过程，需要综合性的能力来完成。

引入项目式教学可以更好地模拟真实的设计环境，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

通过实战项目，学生可以更深入地了解设计理论，并将其应用到实际项目中，加深对设计知识的理解。

2. 加强跨学科合作在计算机辅助设计实训教学中，常常需要结合工程、材料、机械等多个学科知识。

为了更好地培养学生的综合能力，可以加强跨学科合作，例如与材料学院、机械工程学院等开展跨学科合作项目，让学生在实际项目中学习并应用不同学科的知识，提高他们的工作能力。

3. 强化实践操作计算机辅助设计实训教学的目的是培养学生的实际操作能力，因此需要强化实践操作环节。

可以通过虚拟仿真、实物操作等方式来进行实践操作，让学生更加深入地了解设计软件的使用方法和设计流程，并将理论知识应用到实际操作中。

4. 建立实习实践基地为了更好地培养学生的实际操作能力，可以积极与企业合作，建立实习实践基地。

通过实习实践基地，学生可以接触到真实的设计项目和工作环境，更好地了解设计行业的实际需求，提高他们的实际操作能力和应变能力。

5. 制定评估标准为了更好地评价学生的实习实践效果，可以制定详细的评估标准，包括设计作品的质量、工作能力的提高情况等方面的评估，以此来激励学生的学习热情和积极性，帮助他们更好地适应实际工作需求。

6. 创新教学方法在计算机辅助设计实训教学中，可以尝试一些新的教学方法，如互动式教学、案例教学、团队合作学习等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。

计算机辅助设计与制造类课程教学做一体化教学改革探索史召峰摘要：该文以UGNX课程为例，分析了高职院校在计算机辅助设计与制造类课程教学中存在的一些不足，从教学体系、教学方式和教学评价等方面论述了该课程的教学方法创新，进行教学方法的优化改革，构建了“教、学、做”一体化的UGNX教学模式，从而提高UGNX的教学质量，激发学生的学习兴趣和培养产品造型设计能力。

关键词：UGNX；工程教育；教学改革；教学模式目前工业产品造型设计越来越依赖于计算机三维CAD/CAM软件的应用，三维造型技术已成为设计方法的重要组成部分，三维软件有着自身的特点，可以减少设计中大量的、繁重的建模工作，提高了设计的质量和效率。

UGNX软件是SiemensPLM Software公司出品的一个产品工程解决方案，它为用户的产品设计及加工过程提供了数字化造型和验证手段，这是一个交互式CAD/CAM（计算机辅助设计与计算机辅助制造）系统，它功能强大，可以轻松实现各种复杂实体及造型的建构。

所以，作为高职院校，我们主要就是培养学生的实际动手能力，开设UGNX课程的对学生提高自我素质能力有着十分重要的意义。

目前，我院有机械制造與自动化和数控技术两个专业开设了UGNX课程，该课程对于初学者有着一定的难度，作为教师，我们就应该在教学方法上加以改革。

作为我们学校该课程的专业教师，本人在教学中采用项目化教学，从我院的实际出发，对该门课程使用“教、学、做”一体化的课堂模式，经过几年的课堂实践，得到了学生的认可，教学效果良好。

1 UGNX教学中存在的不足现在很多普通高职院校都开设了UGNX软件课程，但大多数的教学方式老师在讲解软件的使用方法时往往按部就班，一个命令一个命令的讲解，然后学生再跟着老师做，结果导致部分学生由于对知识的不理解，从而跟不上教师的步骤。

教师在课堂上会根据讲解的知识来布置作业，学生但是学生往往都是按照老师的操作步骤一步步地学。

这就会使得学生没有思考，不能做到举一反三，遇到别的题目就抓瞎了，没有自己思考的空间，对待问题没有更好的解决方法。

“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略计算机辅助设计是现代工业生产和设计的重要手段，是工程教育中不可或缺的一环。

实训是工程教育的重要组成部分，其目的是通过操作实践，让学生了解实际工作环境、掌握相关技能、培养创新思维。

本文基于计算机辅助设计实训教学的现状和问题，提出了教学改革的方法和策略。

一、建立实践导向的教学模式传统的计算机辅助设计教学重视理论知识的传授，缺乏实践操作的演练，导致学生无法将所学知识应用于实际工作中。

因此，建立实践导向的教学模式是提高计算机辅助设计实训教学效果的有效策略。

在实践操作中，学生能够通过亲身经历感受到实际生产的流程、产品需求和工艺特点，而不是仅仅知道一些概念和技巧。

因此，应该将实践操作的环节和学科知识的理论讲解相结合，让学生在体验实际操作中，深入理解学科知识。

二、注重培养学生的创新能力计算机辅助设计领域是一个充满创新与变革的领域。

在教学过程中，应该重视对学生创新能力的培养。

发掘学生的思想活跃性和创造力，鼓励其钻研技术、探索新方法，以此培养学生创新精神。

可以设置更开放的题目和环节，在实践中尝试新技术、新工艺、新材料，激发学生学习和思考的兴趣和热情，增强学生的自信心和创新能力。

三、加强实践操作环节的质量管理实践操作环节质量的好坏直接影响到计算机辅助设计的教学效果。

因此，应该加强实践操作的质量管理。

首先，应该制定严格的实践操作规范和标准，在实验中明确实验原则、操作说明、规范安全等要求。

其次，要重视实验室的环境和硬件设施建设，保证设备的完好性和安全性。

实验室设施和设备应该得到定期维护和升级。

最后，监控实习过程，能够及时诊断问题，对学生的实习情况进行评估和反馈，及时全面地提高教学效果。

四、开展实际应用的工程训练计算机辅助设计是工程设计的核心领域，开展实际应用的工程训练对学生能力问题的提高具有很大的帮助。

在实训过程中，应该设置有关工程设计的题目，使学生能够在实际工程项目中应用知识和技术，提高其实际操作能力。

0引言《计算机辅助设计》是一门培养学生应用计算机辅助设计技术解决实际设计问题能力的课程。

针对计算机辅助设计这门课的特点并考虑到机械类专业学生的专业特性,本课程主要介绍并要求学生掌握AutoCAD 和SolidWorks 软件的操作及使用技巧,培养学生应用AutoCAD 和SolidWorks 解决实际设计问题的能力。

在过去的机械类专业教学过程中,《计算机辅助设计》只作为机械制图一个补充内容,内容简单。

目前,随着市场经济的发展,课程设置面向市场化和实用性,《计算机辅助设计》作为一门实用性较强课程,必须进行合理的课程改革和实践教学。

1《计算机辅助设计》课程教学中存在的问题1.1教学方法单一在开展教学改革前,本课程的教学过程可以简单归纳为解释命令、命令演示、上机操作三个环节。

其中,前两个环节利用多媒体教室开展,学生通过大屏幕来学习,属于完全的被动学习,效果差。

虽然有上机操作环节但由于课时限制,多数学生仅局限于基本绘图命令的熟悉,无法开展真正的工程图绘制及设计。

[1]1.2教学内容枯燥在传统教学过程中,老师利用多媒体大屏幕向同学解释、演示教材中命令,同学们对着教材和大屏幕来学习,学习内容千篇一律,都是以教材为纲,以至于有学生提出这样的课是否需要老师的疑问。

1.3考核方式不合理以往我院对于考试课程的考核方式主要由平时成绩(30%=考勤l0%+平时作业20%)和期末考试成绩(70%)两部分组成。

对于该课程,由于期末考试是上机考试,在考试过程中时常出现同学复制其他同学文件的情况,而期末考试成绩在综合成绩中又占有较大比例,很多同学对于这样的考核方式表示不公平,不接受,不能很好的调动学习的积极性。

2《计算机辅助设计》课程教学改革2.1课程教学体系的重新构建结合机械学院各个专业特点,根据2013版修订的机械类专业人才培养方案,构建以二维CAD 为基础,二维CAD 与三维CAD 造型设计并重构建新的制图类课程体系。

在新的课程体系中,由以往我院CAD 教学的独立式教学模式逐步过渡到了主线式教学模式,并实现机械制图、二维CAD、三维CAD 三者并重的学习一体化教学体系。

计算机辅助设计课程教学改革探讨一、引言计算机辅助设计（CAD）课程是近年来计算机科学与技术专业中非常重要的一门课程。

随着科技的发展，设计领域的需求也越来越高，因此，在教学过程中要注重提高学生的实际能力和实践技能。

本文主要探讨如何改革教学方法和提高教学效果。

二、教学方法改革传统的CAD课程教学主要以讲授基本知识为主，学生只需听课、做作业，缺乏实践锻炼。

因此，我们应该结合计算机技术的特点加强实践性教学。

1.项目式教学在CAD课程教学时，引入项目式教学模式，学生可以真实体验设计中的技术和应用，通过解决实际问题提高实践能力，并通过不断反思和探究，提高设计思维能力。

2.翻转课堂翻转课堂是一种新型教学模式，其核心就是将授课和作业交换位置，学生可以自主学习。

在CAD课堂中，可以通过预习、讲解、练习和互动的方式，促进学生自主学习和思考。

3.多媒体教学在课堂上，可以使用多媒体技术，例如PPT演示、视频制作等，使学生对CAD设计软件的使用和具体实践过程有更清晰、更直观的理解。

三、教学效果提高1.定期考核定期考核可以促使学生按时完成作业和学习任务。

此外，考核方式也应多样化，包括笔试、实际编程和实际应用等，以确保学生的知识和技能掌握情况。

2.实践环节加强在教学过程中，应该增加实践环节，例如实践课、实验课和项目实践等，使学生能够更深入地了解CAD设计软件的使用和具体实践过程。

3.教师指导教师应该在学生学习过程中给予指导和建议，并在实践环节中耐心地帮助学生克服困难，提高学生的技能和水平，鼓励他们在实践中不断深入探索。

四、结论计算机辅助设计课程的教学改革需要贯穿始终，教师应该以学生需求为导向，注重实践性教学和个性化教学。

通过引入项目式教学和翻转课堂等新型教学模式，提高学生的主动性，加强实践环节，实现教学效果的提高，促进学生的综合素质的提高。

２０２４Ｖｏｌ ５６Ｎｏ １林㊀业㊀科㊀技㊀情㊀报收稿日期:２０２３－１１－１０基金项目:本文获得浙江同济科技职业学院２０２１年度教育教学改革项目(ｊｇ２０２１０９)和２０２１年度高职教育发展研究专项课题(ＧＪＦＺ２１０２)的支持ꎮ作者简介:张籍引(１９８１－)ꎬ女ꎬ副教授ꎬ建筑学硕士ꎬ主要从事绿色生态建筑方向的研究ꎬＥ－ｍａｉｌ:ｊｉｌｉｕ２５１８０＠ｓｏｈｕｃｏｍꎮ«计算机辅助设计»课程教学改革研究以浙江同济科技职业学院建筑设计专业为例张籍引(浙江同济科技职业学院ꎬ杭州３１１２３１)[摘㊀要]㊀该文分析了浙江同济科技职业学院建筑设计专业«计算机辅助设计»课程教学现状和存在的问题ꎬ提出了要实现高职教育 教㊁学㊁做 一体化的教学理念就必须改革传统教学模式㊁体现实践技能主线的观点ꎬ重点介绍了针对教学对象特点确定课程设计理念㊁完成课程项目化教学设计方案㊁与企业深度合作完善课程内容和考核方案㊁实施基于建构主义的课程教学模式㊁探索适应实践训练的教学方式和方法㊁建设应用ＳＰＯＣ在线开放课程平台和编写符合 互联网＋ 的新形态教材等具体教学改革内容ꎮ[关键词]㊀«计算机辅助设计»课程ꎻ建筑设计专业ꎻ教学改革中图分类号:Ｇ７１８.５㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００９－３３０３(２０２４)０１－０２４７－０４ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍｏｆＣｏｕｒｓｅｏｆＣＡＤＴａｋｅＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌＤｅｓｉｇｎＭａｊｏｒｉｎＺｈｅｊｉａｎｇＴｏｎｇｊｉＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＺｈａｎｇＪｉｙｉｎ(ＺｈｅｊｉａｎｇＴｏｎｇｊｉＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＨａｎｇｚｈｏｕ３１１２３１ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＤｅｓｉｇｎꎬｐｒｏｐｏｓｅｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇꎬｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｄｏｉｎｇ ｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｗｅｎｅｅｄｔｏｒｅｆｏｒｍｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎬｌｅｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｉｓｃｏｕｒｓｅｒｅｆｌｅｃｔｍａｉｎｌｉｎｅｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｓｋｉｌｌｓꎬｔｈｅｎｅｍｐｈａｔｉｃａｌｌｙｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍꎬｃｏｎｓｉｓｔｏｆｅｓｔａｂ￣ｌｉｓｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔꎬｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｐｌａｎｏｆｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍꎬｐｅｒｆｅｃｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｃｈｅｍｅｉｎｄｅｐｔｈｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｗｉｔｈｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓꎬｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｔｈｅｏｌｏｇｉｃａｌｍｏｄｅｌꎬｓｅａｒｃｈｉｎｇａｄａｐｔａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄꎬｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｎｇｏｎ－ｌｉｎｅａｎｄｏｐｅｎＳＰＯＣｃｏｕｒｓｅｐｌａｔｆｏｒｍꎬｃｏｍｐｉｌｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｔｈａｔａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｉｎｔｅｒｎｅｔｐｌｕｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｃｏｕｒｓｅｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒａｉｄｅｄｄｅｓｉｇｎꎻａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌｄｅｓｉｇｎｍａｊｏｒꎻｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ０㊀引言当前在新工科背景下ꎬ高职院校的教育教学中ꎬ因为校企合作载体匮乏ꎬ协同育人机制不完善ꎮ导致学生 学徒 身份不明确ꎬ人才培养质量不突出ꎻ课岗脱节ꎬ技能训练缺乏ꎻ实践教学评价体系不完善ꎬ学生 双创 和社会服务成效不显著等情况长期存在ꎮ为了有效解决校企协同育人机制不健全的问题ꎬ浙江同济科技职业学院建筑设计专业于２０１９年起探索并试点学程制和 设计工作室 相结合的教学形式ꎬ建筑设计工作室制实现对全部课程的的覆盖ꎮ通过 三教改革 落实 工匠培育工程 ꎬ提升人才培养质量ꎮ以 １＋Ｘ 职业技能等级证书为抓手ꎬ围绕 １ 套岗位技能标准ꎬ采用一二年级每个学期 ３ 阶段工学交替方式组织课堂教学ꎬ建立全新课程评价体系ꎻ结合二三年级 ４ 学期工作室导师一贯制培养方式ꎬ构建创新性 １３４ 课程教学体系(图１)ꎮ学程制中大部分课程最终完成的成果均需要计算机制图ꎬ计算机辅助设计课程的学习是学生完成任务的必要条件和基础ꎬ课程的教学效果直接影响专业人才的培养质量ꎮ因此ꎬ立足于该课程的教学现状㊁针对教学中存在的问题着手对其进行教学改革是十分必要的ꎮ１㊀计算机辅助设计课程教学现状１.１㊀课程基本信息计算机辅助设计是建筑设计专业的专业核心课程㊁专业核心技能证书制图员的对应课程以及建筑师岗位职业综合素质养成的重要课程ꎬ是知识性㊁技能性和实践性要求很强的课程ꎮ通过本课程的学习ꎬ旨在使学生掌握使用ＡｕｔｏＣＡＤ㊁天正建筑和ＳｋｅｔｃｈＵｐ等软件应用于建筑设计的技巧和方法ꎬ为学生毕业后走向工作岗位打下良好的基础ꎮ计算机辅助设计课程总共６０个学时ꎬＡｕｔｏＣＡＤ基础和应用㊁天正建筑基础和应用和ＳｋｅｔｃｈＵｐ建筑设计项目实践三个部分分别授课２０学时ꎮ７４２林㊀业㊀科㊀技㊀情㊀报２０２４Ｖｏｌ ５６Ｎｏ １１.２㊀教学对象分析教学对象是建筑设计专业大一学生ꎬ对他们进行学情分析得出的结论如下:①学习目的及就业目标明确ꎻ②具有一定的专业理论知识ꎻ③专业课程学习积极性比较高ꎻ④对理论性知识的缺乏兴趣ꎬ对实践性㊁操作性的知识较敏感ꎮ图１㊀建筑设计专业 １３４ 课程教学体系示意图２㊀计算机辅助设计课程教学中存在的问题２.１㊀教学组织缺乏系统性计算机辅助设计课程以技能训练为主线ꎬ加强了学生实际操作能力㊁综合实践能力的培养ꎮ但是在教学过程中多采用案例教学法ꎬ而选择案例的易理解度和可操作性比较难把控ꎮ加之ꎬ课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段ꎬ因此与学生的互动不足ꎬ没有充分调动学生进行学习的主动性和积极性[１]ꎮ２.２㊀课程考核标准单一以教师为主体的单一评价方式不够全面和客观ꎬ忽视了学生自身的主体性和能动性ꎮ在教学活动中教师占据主导地位ꎬ学生处于从属地位ꎬ其自主调节能力得不到发挥ꎬ影响他们得到个性化和优质教育的机会ꎮ２.３㊀缺乏规范实用的教材目前ꎬ高职教育领域中还没有建筑设计专业专用的计算机辅助设计课程教材ꎬ原因有二:①此课程缺少创新性的教学模式ꎬ缺乏规范权威的教材ꎻ②各高职院校建筑设计专业课程体系没有系统性的建设标准ꎬ缺乏一定的科学依据ꎬ且每年都在进行课程调整ꎬ因而对该课程内容的理解㊁难点和重点的定位存在差异ꎬ所选用的教材就会各不相同ꎮ因此ꎬ急需建设适用于高职类院校建筑设计专业的较为统一㊁科学和实用的«计算机辅助设计»课程教材ꎮ３㊀计算机辅助设计课程教学改革内容３.１㊀针对教学对象特点设定课程教学目标以职业技能和综合素质培养为核心ꎬ项目导向㊁任务驱动ꎬ以动手能力培养为重点ꎬ以理实融合教学为基础ꎬ以计算机辅助建筑设计流程为主线的课程设计理念ꎮ理论教学突出讲授操作技术和运用技巧ꎬ每个模块中的能力训练项目可以帮助加深理论教学内容的理解ꎮ旨在通过课程的学习使学生能熟练使用ＡｕｔｏＣＡＤ和天正建筑ꎬ进行方案设计和施工图设计的图纸绘制ꎻ能够使用ＳｋｅｔｃｈＵｐ进行方案推敲ꎬ明确建筑设计的步骤㊁要求㊁说明与图纸编制的相关内容ꎮ３.２㊀制定课程项目化教学设计方案从建筑设计职业岗位分析入手(建筑方案设计㊁建筑施工图设计㊁建筑师助手设计和建筑技术管理等)ꎬ深入分析工作任务(建筑方案设计㊁施工图设计ꎬ建筑建模)ꎬ构建计算机辅助设计学习领域ꎬ完成课程项目化的教学设计方案(教学内容设计㊁教学情境设计㊁评价考核设计)ꎬ着重加强学生的计算机辅助设计操作应用能力ꎬ职业岗位分析和教学设计方案ꎮ３.３㊀与企业深度合作完善教学设计方案通过与企业进行深度合作ꎬ以学生职业能力培养为重点ꎬ分析建筑设计专业岗位的技术任职要求ꎬ合理制订教学计划㊁创新教学内容与标准ꎻ邀请行业专家和工程一线的建筑师共同参与教学设计ꎬ确定课程标准㊁设计项目的选取和任务的分解㊁编制教学实施方案ꎬ完善项目化模块教学内容和 知识＋技能＋态度 相结合的考核方式ꎬ便于总结经验㊁发现问题[２]ꎮ教学内容由六大模块组成ꎬ其中Ａｕｔｏ￣ＣＡＤ基础和应用部分由ＡｕｔｏＣＡＤ操作基础和Ａｕｔｏ￣ＣＡＤ绘制小别墅两个模块组成ꎻ天正建筑基础和应用部分由天正建筑操作基础和天正建筑绘制小别墅两个模块组成ꎻＳｋｅｔｃｈＵｐ建筑设计项目实践部分由ＳｋｅｔｃｈＵｐ操作基础和根据ＣＡＤ图创建别墅ＳｋｅｔｃｈＵｐ模型两个模块组成ꎮ成绩由平时成绩２０％＋实践环节６０％＋期末考试成绩２０％组成ꎬ其中实践环节为六大教学模块中能力训练项目的练习ꎻ平时成绩为课堂出勤情况ꎻ期末考试采用上机当堂考试为准ꎬ考试题目涉及各软件的综合应用ꎮ３.４㊀实施基于建构主义的课程教学模式为了配合课程项目化教学设计方案的有效开展ꎬ我们实施了基于建构主义的计算机辅助设计课程教学模式[３](图２)ꎬ在教学中贯彻 以学习者主动建构知识 的基本主张ꎬ配合学生的经验㊁学习情况随时对教学活动进行反省和调整ꎬ试图将教学活动建立在开放㊁共创的基础上ꎬ通过与周围环境的交互作用㊁师生沟通ꎬ丰富学生对教学内容的理解ꎬ鼓励学生开展自主研究性学习[４]ꎬ从而提高学习效果ꎮ８４２２０２４Ｖｏｌ ５６Ｎｏ １林㊀业㊀科㊀技㊀情㊀报图２㊀基于建构主义的计算机辅助设计课程教学模式３.５㊀探索实践技能主线的教学方式和方法在营造的真实建筑设计工作情境中ꎬ结合选取的小别墅案例ꎬ(该案例的选择不仅能够与教学内容有机融合㊁难易程度适宜㊁并且符合建筑设计专业实际工作特点)锻炼学生熟练使用计算机辅助工具的能力ꎬ而且能够帮助他们更好地理解和居住建筑设计课程第１个大设计项目 独栋别墅建筑设计ꎮ通过与其他同学㊁老师和工程一线的建筑师进行合作和沟通ꎬ学生们完成了既定的项目任务ꎬ取得了符合要求的设计成果ꎬ学到了相应的专业知识和技能ꎬ同时获得了一定的工作经验ꎮ３.６㊀建设应用ＳＰＯＣ在线开放课程平台整合信息化教学资源ꎬ建设集在线学习㊁在线答疑和在线自测于一体的以学习通ａｐｐ和课程网页为载体的ＳＰＯＣ在线开放课程平台ꎬ利用信息化媒介ꎬ采用远程协助㊁在线直播和网络交流等手段ꎬ配合教学进度进行辅导ꎮ通过ＳＰＯＣ在线开放课程平台ꎬ可以了解学生的学习进度ꎬ将有限的课程时间放宽ꎬ更深入地讲解学生遇到的具体问题ꎮ教学实践表明ꎬ学生向教师提出问题㊁教师帮助其解决问题是学生巩固知识的最佳途径[５]ꎮ３.７㊀编写符合 互联网＋ 的新形态教材完善«计算机辅助建筑设计»新形态教材的编写工作ꎬ充分运用各种新技术和媒介载体编写了一套理论与实践结合㊁书本与课件结合和网络和个人结合的多维一体的新形态教材ꎬ教材同步配套丰富的动态数字资源[６]ꎬ在需要展开讲解的地方增加二维码ꎬ二维码资源图文并茂ꎬ内容丰富多样ꎬ能有效地帮助读者开展自学活动ꎬ进而实现配合课堂教学和ＳＰＯＣ在线开放课程教学需求的目的ꎮ４㊀计算机辅助设计课程教学改革成效要体现代表高职教育特征的 教㊁学㊁做 一体的教学理念就必须改革传统教学模式ꎬ系统组织教学内容ꎬ制定多样化的考核标准ꎬ开发立体化的实用教材ꎬ从而在教学中切实体现实践技能主线ꎬ加强学生实际操作能力㊁综合实践能力的培养ꎮ通过针对教学对象特点确定课程设计理念㊁完成课程项目化教学设计方案㊁与企业深度合作完善课程内容和考核方案㊁实施基于建构主义的课程教学模式㊁探索适应实践训练的教学方式和教学方法㊁建设应用ＳＰＯＣ在线开放课程平台和编写符合 互联网＋ 的新形态教材等方面的教学改革ꎬ在课程教学中设计能够支撑起教学目标的学习项目ꎬ并对建筑设计职业岗位中的典型工作任务进行改造ꎬ形成了有清晰的任务㊁完整的工作过程和可以展示的成果ꎬ一定程度上激发了学生学习的积极性ꎬ从而使学生的动手能力得以加强ꎬ教学效果获得显著提升[７]ꎮ５㊀结语«计算机辅助设计»课程是知识性㊁技能性和实践性要求很强的课程ꎬ该课程的教学效果直接影响专业人才的培养质量ꎮ其课程标准的制定㊁课程内容的选取㊁课程内容的表现形式㊁课程情境的创设和课程实施与评价是该课程开发能否落到实处的核心环节ꎮ２０１９年至今ꎬ通过实践 五级联动 专业人才培养模式㊁运用信息化技术对计算机辅助设计课程进行了一系列教学改革后ꎬ为学习本课程的学生提供了数字化㊁智能化的教学环境ꎬ有效地辅助了他们自主学习的顺利开展ꎬ有利地促进了建筑设计专业的稳步发展ꎬ进一步健全了校企协同育人机制ꎬ使人才培养质量持续稳定提高[８]ꎮ参考文献[１]李明新ꎬ梁炜.«计算机辅助设计»课程改革初探[Ｊ].河南机电高等专科学校学报ꎬ２００５ꎬ３(１):８６－８７.[２]李伟.计算机辅助园林设计课程教学改革初探[Ｊ].南方农业ꎬ２０１５ꎬ９(３６):１７９－１８１.[３]张鹏ꎬ张运九ꎬ刘旭涛.基于建构主义的计算机辅助设计教学模式探讨.农业网络信息ꎬ２０１２(３):１２４－１２６.[４]罗洵.«建筑ＣＡＤ»课程的教学实践与改革[Ｊ].宜春学院学报ꎬ２００９ꎬ３１(４):１７４－１７６.[５]杨小峰ꎬ邓小军ꎬ沈红峰.计算机辅助建筑设计(ＣＡＡＤ)课程教学模式探析[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１１ꎬ２０(３):６５－６８.[６]方振龙ꎬ肖华. 互联网＋ 背景下高职新形态教材建设的思考 以 城市轨道交通票务管理 为例[Ｊ].机械设计与制造工程ꎬ２０２０ꎬ４９(１):１１４－１１７.[７]黄懿ꎬ何琦.建筑装饰专业中高职一体化人才培养改革研究 以浙江同济科技职业学院为例[Ｊ].林业科技情报ꎬ２０２３ꎬ５５(２):１９８－２００.[８]王植芳ꎬ段丽娟.数字化景观技术下风景园林规划设计教学探索与实践[Ｊ].林业科技情报ꎬ２０２２ꎬ５４(３):１３７－１４０.９４２。

计算机辅助设计教学的教学改革计算机辅助设计教学的教学改革计算机辅助设计教学的教学改革摘要：Photoshop是重要的办公软件和图像处理工具，本文首先分析了Photoshop教学中存在的问题，包括教学所用的书籍过于陈旧，跟不上软件的更新进程;教师设定的教学目标不明确，部分学校的教学模式落后，对于教材的研究不透彻;部分学校的师资力量有限，教学质量有待提高，最后针对以上问题进行探讨，提出Photoshop教学中基于网络研究性教学实践的几点对策。

关键词：Photoshop;教学实践;网络研究随着计算机网络的飞速发展，Photoshop的应用越来越广泛，在平面设计、美术、装潢、等领域都有着重要的应用，教育部门根据行业的需要开设了Photoshop教学课程，在课程学习的过程当中，暴露了许多的问题，给教学带来巨大的困难，导致学生掌握知识不牢固，教学质量不高，在就业时遇到很多的困难。

相关部门为了解决这一难题，不断地改革创新，使学生更好的学习Photoshop知识。

1Photoshop教学中存在的主要问题(1)教学所用的书籍过于陈旧，跟不上软件的更新进程，计算机网络发展迅速，很多的教材跟不上软件的更新或更新的周期教材，教材更新进程缓慢，在定义教学概念的时候，体现的设计思想叫薄弱，部分教学教材过于注重理论知识和操作的基本方法，忽视对学生创造性思维的培养，教材没有包涵最新的科技知识，书本知识与生活实际联系不机密，导致学生难以达到学以致用的教学目的，教学的实用性较差。

(2)教学课程设计较死板，学生难以产生浓厚的学习兴趣。

由于Photoshop的相关书籍学习难度较大，部分的概念较为抽象，很多学生学习起来较为吃力，虽然下了很大的功夫，但是学习效果不明显，学习成绩没有提高，许多学生的积极性受到打击，对Photoshop的学习产生畏难情绪和厌烦心理，学习的信心逐渐的丧失，导致教学质量较差。

(3)教学模式过于传统，教学方法过于落后，Photoshop课程开设这些年来，许多的学校依然实行媒体教学，大部分的教学时间都是老师讲学生听，老师演示学生观看，教师授课的内容多为书本知识，教材的大多数内容较为容易，老师讲课过程过于枯燥，学生的积极性不高，容易产生疲劳，这种教学模式效果收效甚微。

“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略计算机辅助设计（CAD）是现代工程设计的核心工具之一，它的应用已成为工程设计教学中不可或缺的内容。

由于传统的CAD实训教学方法存在一些问题，如缺乏真实工程案例、过于理论而缺乏实践、缺乏学生互动等，造成学生对CAD的学习兴趣不高，应用能力也不够强。

对“计算机辅助设计”实训教学进行改革是非常必要的。

1. 引入真实工程案例：将真实工程案例融入到实训教学中，让学生真实感受到CAD在实际工程设计中的应用。

可以通过邀请行业专家来讲解真实工程案例，或者组织学生参观实际工程项目，提高学生对CAD应用的认识和兴趣。

2. 实践性教学：将实践性教学作为核心，将理论与实践相结合。

通过实际操作CAD软件、进行工程设计项目的实际操作等方式，让学生在实践中学习。

可以组织学生进行团队合作，完成一个完整的工程设计项目，锻炼学生的实践能力和团队合作能力。

3. 增加学生互动：通过讨论、小组讨论、辩论等方式增加学生之间的互动。

可以在实训课堂上组织学生进行案例分析、问题探讨等活动，让学生积极参与，互相学习、交流，提高学生的学习兴趣和学习效果。

4. 引入跨学科教学：将其他学科的知识与CAD实训教学相结合。

在机械设计课程中，可以引入材料力学、工艺技术等知识点，让学生综合运用CAD软件和其他学科知识进行设计，提高学生的跨学科能力。

5. 提供个性化教学：根据学生的个性和兴趣设计不同的实训教学方案。

可以根据学生的不同水平和兴趣，设置不同的实训项目，让每个学生都能找到自己感兴趣的方向，提高学生的学习动力和学习效果。

改革“计算机辅助设计”实训教学需要注重增加真实工程案例、加强实践性教学、增加学生互动、引入跨学科教学和提供个性化教学等方面的内容。

通过这些方法与策略的实施，可以提高学生对CAD的学习兴趣和应用能力，为培养高素质的工程设计人才奠定基础。

“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略计算机辅助设计是现代设计教育中不可或缺的一部分，它已成为设计领域中不可或缺的一部分，因为它能提供一种前所未有的沟通手段，帮助设计师们更好地理解和表达他们的创意。

计算机辅助设计的教学方法与策略一直是教育领域中的热点问题。

如何有效地进行实训教学改革，是当前迫切需要解决的问题。

本文将从教学方法、教学资源和课程设置等方面探讨“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略。

一、教学方法1. 强调实践操作在计算机辅助设计的实训教学中，要充分重视实践操作。

学生要通过大量的实践操作来提高自己的计算机辅助设计能力，培养解决问题的能力。

实践中学生可以更加深入地理解软件功能、提高操作技能和软件应用能力，从而更好地将理论知识转化为实践能力。

2. 项目驱动教学创新课程教学模式，推动“项目驱动教学”，通过设计项目来实现理论知识与实践操作的结合。

通过项目驱动教学，能够激发学生的学习积极性，增强其学习动力，培养学生自主学习的能力和自主解决问题的能力。

3. 创新课程设计引入创新教学理念，设计具有时代特色和实用性的课程。

针对计算机辅助设计领域的最新发展趋势和需求，不断更新教学内容，开设新的实训课程，使学生能够紧跟时代发展步伐，不断提升自己的设计能力。

4. 融合多种教学手段在实训教学中，要灵活运用多种教学手段，如讲授、案例分析、实例操作、讨论交流、小组合作等，调动学生的学习兴趣，促进学生的合作学习，帮助学生更好地理解和消化所学知识。

二、教学资源1. 提供优质师资力量为了保证实训教学的质量，学校需要提供优质的师资力量，这样才能保证教学质量和教学效果。

学校应聘请具有丰富实践经验和高水平的师资力量，为学生提供优质的指导和帮助。

2. 配备专业设备和软件在计算机辅助设计的实训教学中，学校需要配备先进的计算机设备和专业软件，以满足学生实际操作的需求。

只有提供良好的硬件设备和软件条件，学生才能够更好地进行实际操作，提高其实际操作能力。

《计算机辅助设计》课程教学改革与实践【摘要】结合《计算机辅助设计》课程教学中存在的问题，从课程结构体系、课堂教学、课后作业等方面进行教学改革与实践，提高了学生学习兴趣及教学质量。

【关键词】CAD；教学；改革；实践0 引言《计算机辅助设计》是一门培养学生应用计算机辅助设计技术解决实际设计问题能力的课程。

针对计算机辅助设计这门课的特点并考虑到机械类专业学生的专业特性，本课程主要介绍并要求学生掌握AutoCAD和SolidWorks软件的操作及使用技巧，培养学生应用AutoCAD和SolidWorks解决实际设计问题的能力。

在过去的机械类专业教学过程中，《计算机辅助设计》只作为机械制图一个补充内容，内容简单。

目前，随着市场经济的发展，课程设置面向市场化和实用性，《计算机辅助设计》作为一门实用性较强课程，必须进行合理的课程改革和实践教学。

1 《计算机辅助设计》课程教学中存在的问题1.1 教学方法单一在开展教学改革前，本课程的教学过程可以简单归纳为解释命令、命令演示、上机操作三个环节。

其中，前两个环节利用多媒体教室开展，学生通过大屏幕来学习，属于完全的被动学习，效果差。

虽然有上机操作环节但由于课时限制，多数学生仅局限于基本绘图命令的熟悉，无法开展真正的工程图绘制及设计。

[1]1.2 教学内容枯燥在传统教学过程中，老师利用多媒体大屏幕向同学解释、演示教材中命令，同学们对着教材和大屏幕来学习，学习内容千篇一律，都是以教材为纲，以至于有学生提出这样的课是否需要老师的疑问。

1.3 考核方式不合理以往我院对于考试课程的考核方式主要由平时成绩（30%=考勤l0%+平时作业20%）和期末考试成绩（70%）两部分组成。

对于该课程，由于期末考试是上机考试，在考试过程中时常出现同学复制其他同学文件的情况，而期末考试成绩在综合成绩中又占有较大比例，很多同学对于这样的考核方式表示不公平，不接受，不能很好的调动学习的积极性。

2 《计算机辅助设计》课程教学改革2.1 课程教学体系的重新构建结合机械学院各个专业特点，根据2013版修订的机械类专业人才培养方案，构建以二维CAD为基础，二维CAD 与三维CAD造型设计并重构建新的制图类课程体系。

以自主学习能力为导向的教学改革探索——以“计算机辅助设计基础”课程为例以自主学习能力为导向的教学改革探索——以“计算机辅助设计基础”课程为例自主学习是当今教育领域的一个热门话题，它强调学生在学习过程中的主动性和自愿性，鼓励学生根据自身兴趣和学习风格开展学习活动。

自主学习能力的培养是教育改革的重要目标之一，特别是在现今信息科技快速发展和应用的时代，应当深入探索并应用到教育实践中。

本文以计算机辅助设计基础课程为例，探讨如何以自主学习能力为导向进行教学改革。

计算机辅助设计基础课程是设计类专业的基础课之一，在培养学生的设计能力和技术应用能力方面至关重要。

传统的课堂教学模式通常采用教师主导的教学方式，学生被动接受知识和技能的灌输。

然而，这种模式无法培养学生的自主学习能力和创新思维。

因此，在“计算机辅助设计基础”课程中，我们尝试采用以自主学习能力为导向的教学改革探索。

首先，我们对课程的教学目标进行了重新定义。

不再仅仅以学生考试成绩和课堂笔记的记忆程度作为评价标准，而是将学生的自主学习能力和创新意识作为培养目标，鼓励学生自主探索，并从实践中获取知识和技能。

其次，在课程教学内容和教学方法上进行了调整。

我们增加了实践环节，鼓励学生参与到真实的设计项目中。

学生通过实践，能更深入地理解和掌握课程知识。

而不仅仅是机械地照搬教材内容。

同时，我们还引入了小组合作学习的形式，让学生在小组中进行交流和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。

在教学过程中，我们充分运用了信息技术工具。

一方面，我们将课程学习资源上载到网络平台，让学生能够随时随地地获取资源。

学生可以在自己的学习节奏和时间上进行合理安排。

另一方面，我们鼓励学生自主搜索和探索相关领域的信息，培养他们的信息获取和处理的技能。

此外，我们重视对学生学习过程的反思和评价。

在课程结束后，我们开展了学生的反思和自我评价，让学生总结自己的学习经验和教训。

这有助于帮助学生树立正确的学习态度和方法，提高他们未来自主学习的能力。

教育培训《计算机辅助设计》的“做学教合一”教学探究蔡佩璋（徐州市中等专业学校，江苏徐州221000）摘要:“做学教合一”依据“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的原则，从职业能力要求入手，按照“岗位要求一能力要素一知识体系”的思路,对理论进行调整重组，从而提高学生的动手能力培养。

通过案例，探讨《计算机辅助设计》课程中“做学教合一”的实施。

关键词:做学教合一；计算机辅助设计；教学1课程特点与教学模式《计算机辅助设计規一门具有较强实践性的机械类专业的必修课，其学习效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课程学习。

在长期教学中笔者发现,采用“做学教合一”的教学模式能够有效地提高课堂教学效果，让学生较好地掌握计算机绘图技能。

学生在“做'中发现知识的欠缺，通过“学”找出自学而没有掌握的知识,教师再因势利导“相机而教”，拓展学生的思维。

2“做学教合一”在课程中实施的步骤结合《计算机辅助设计》课程的特点，本文以《尺寸标注淞一章节为例开展“教学做合一“的课堂教学，从而实现“做'“学”“教”真正的统一。

整个教学过程由任务导入与图样分析、任务初试与问题查找、任务讲解与图样完成任务检查与错误改正、任务提升与知识点强化5个阶段组成。

图1尺寸标注实例2.1任务导入与图样分析上课伊始，教师首先通过多媒体平台向学生展示一张机械工程图样，引导学生分析图纸的形状、尺寸、材料和技术要求，同时说明尺寸标注在机械工程图的重要作用，指出尺寸标注是计算机辅助设计的重要环节。

由此引入本节课的学习任务——尺寸标注。

2.2任务初试与问题查找学生在分析图样后，即开始着手进行尺寸标注，由于没有讲授相关知识点，学生只能采用默认标注样式尺寸的标注，标注的尺寸与展示的图样并不完全相同。

教师在学生标注完成后，引导学生查找已标注尺寸和展示图样尺寸的不同点，并指出采用默认标注样式进行尺寸的标注,所标注的尺寸并不完全符合机械制图国家标准，由此引入标注样式的修改。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神, 高职院校课程体系要求专业课以工学结合为切入点, 突出职业能力的培养, 体现基于工作过程任务的课程设计理念, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

一体化教学正是基于职业教育“ 以能力为本位, 突出实践在课程中的主体地位” 教学模式。

一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式可以理解为在职业技术教育中运用现代教育技术, 打破传统的课程体系, 将理论、实验、实训等教学内容一体化设置, 讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施; 教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置; 以“ 实用为主, 够用为度” 为原则, 以技能训练为核心, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种教学模式。

二、一体化教学模式的特点(一教学目标上突出技能训练的主导地位传统的教学模式采用的是“ 分科教学、单科独进、理实分家”的模式, 先讲理论, 再带学生实践操作, 讲理论时, 学生不知所云, 理解粗浅, 实践操作时, 学生不知如何动手, 还得从头再讲, 不仅浪费时间, 学生的思维更是间断的, 不能形成职业技能操作的连贯性思维,难以保证技能教学的主导地位。

而在一体化教学模式中, 先确定技能目标, 再围绕技能目标讲解理论知识和技能操作技巧, 理论知识够用就行, 理论教学完全服务于技能训练。

(二教学内容上灵活性和适用性强一体化教学采用模块式教学方法, 以行业中的实际操作技能任务构建模块, 每个教学模块相对独立, 可以进行多重组合, 也可以根据不同的专业 (工种和不同的教学层次需要编排, 对行业中出现的新技术、新设备、新工艺、新材料可以随时添加新的模块, 也可以根据时间和实际条件调整教学模块顺序, 教学内容安排灵活性和适用性强。

(三教学时间统一安排在教学时间上打破传统的将理论课和实践课分开上的做法, 将两种课程合二为一, 成为“ 一体化” 课程, 实现理论课与实践课在时间上的结合统一。