自主探究教学模式与传统体育教学模式的比较分析

传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。

创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。

新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。

因此,它对教学提出了全新的要求。

为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。

打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。

下面我从以下几个方面谈谈我的看法：一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

是完全围绕着教师的“教”而展开的。

自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。

二．授课方式掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。

在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。

在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。

抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。

自主合作探究教学与传统教学的比较摘要：在素质改革为支撑的全新教育工作环境中，高中数学教学工作，无论是在思想理念还是在意识形态上，都呈现出显著的变化，教师开始关注学生的自主性意识培养，并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。

本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学，分析新教法的功能优势，然后结合实际情况提出有效的教学路径，从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。

关键词：高中数学；自主合作探究教学；传统教学；优势比较；策略分析前言：自、合、探新教法，是一种以生本为核心的教学手段，强调学生主观体验的关注，教师在具体开展教学活动的过程中，要本着学生思维、能力等多元素养培养，对现有的课堂环境进行改进。

作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别，并有针对性的制定教学计划，提高数学课堂教学的整体品质。

一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析（一）生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段，学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。

而自、合、探新教法则与之不同，其有效彰显了生本全新的教学观，要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验，在课程规划设计的过程中，要考虑到学生的兴趣需求，以及能力拓展需求，在实际教学的过程中，要充分考虑学生的思维基础，以及注意力集中的环境条件等。

相较于传统教学，新教法更符合素质改革的发展理念，因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。

（二）教学环境得到优化以往，教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学，导致高中生所处的课堂环境，以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性，这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。

而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛，与之前相比获得了较大程度的改善。

课堂环境更加的开放，学生的学习状态更加自由，思维和行动层面也获得有效的发散和拓展，这对于学生的数学思维逻辑建设，以及自主性学习品质的规范性建设，具有着十分深远的意义。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别平远县中行中学姚岸良新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。

随着新课程标准基本理念的实施，素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式和手段在物理教学中愈显得不堪重负，传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，物理学的教学也正是在这样的大环境中进行着积极的创新和改革，创设物理课堂教学良好的情境，为学生寻求自主学习的空间，从而大大激发学生学习物理的兴趣，并探求物理现象的本质，使学生的主体地位得到肯定，将素质教育落到实处。

传统的教学——接受模式是指：在教学活动中，教师指导学生学习时直接呈现，提供给学生现成的知识，结论。

学生在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，进行学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。

合作探究教学模式与教学——接受模式的区别可以归纳为：(1)从教师的角色来看，教学——接受模式中教师提出决定，控制并微观管理学习，以常模标准确定成绩提供反馈，教师作为知识的传授者视教学内容为客观的。

在合作探究式教学中，学生在选题和进度上起主导作用，师生在针对学习目标的形成性评价中构成搭档关系，教师作为资源的获取者，学习者，指导者，组织者和研究者，教师将内容个人化并批判性的对待。

(2)从课程的角度来看，教学——接受模式的课程是由教材决定，学习内容占主导，问题是给定的，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。

合作探究式课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。

(3)从学生的角色来看，教学——接受式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在课堂上学生承担一些共同的任务和活动，即使用知识，学习有关问题的解说，在教学过程中是被动的接受知识。

运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究随着社会的不断进步和人们生活水平的提高，对于体育教育的需求也越来越高。

在过去，体育教学模式一直以传统的方式为主，但随着运动教育模式的兴起，传统体育教学模式也逐渐受到了挑战。

那么，究竟运动教育模式和传统体育教学模式有何不同？在实际教学中又有着怎样的表现？下面，我们将对这两种模式进行比较研究，以期能够更好地了解它们的特点和优劣势。

我们来看一下运动教育模式和传统体育教学模式的主要区别。

传统体育教学模式注重对于体育技能和规则的传授，以赛事为主要形式，侧重于竞争和成绩。

而运动教育模式则更加注重于培养学生的整体素质和个人发展，注重于运动的普及和参与。

可以看出，传统体育教学模式更加注重运动的结果，而运动教育模式更加注重运动的过程。

在实际的教学中，传统体育教学模式更多地采用了集中式的教学方式，教师扮演着主导角色，学生被动接受知识和技能。

而运动教育模式更多地采用了分散式的教学方式，教师更像是学习的引导者和组织者，学生在主动参与中获得知识和技能。

传统体育教学模式注重竞技和比赛，教师更多地强调技术训练和成绩导向，而运动教育模式更注重教育目标的实现，强调体验和情感的培养。

传统体育教学模式的教学目标更加注重技术和成绩的提高，而运动教育模式的教学目标更加注重学生的身心发展和全面素质的提高。

在评价方式上，传统体育教学模式更多地采用了定性评价，依赖于教师的主观判断和成绩排名，而运动教育模式更多地采用了定量评价，注重个体差异，更加注重学生的自我评价和发展轨迹。

这两种评价方式在一定程度上也反映了这两种教学模式的不同理念和教育目标。

运动教育模式还强调了对学生的个性化关怀，注重学生的需求和兴趣，鼓励学生通过体育活动找到自己的兴趣所在。

而在传统体育教学模式中，可能会忽视学生的个性差异，过分强调纪律和规范，使得一些学生缺少了主动参与的积极性，无法真正得到身心全面的发展。

在教学内容上，运动教育模式更加注重多元化的体育教学内容，引入了更多的新型体育项目和体育科目，使得学生有更为广泛的选择。

传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。

传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。

显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。

学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。

自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

它与传统教学模式有很大的区别。

传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。

学生是教学活动的对象，是知识的接受者。

媒体是教学工具，教材是教与学的内容。

学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。

整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。

长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。

在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。

在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。

老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。

自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。

初3年级体育自学与传统教学的比较在教育中探讨体育教学方式的有效性是一项重要的议题。

今天，我们将比较初三年级学生在体育自学与传统教学下的表现与发展。

传统教学侧重于结构化的课堂指导和教练的直接引导，这种方式通过详细的课程计划和教学大纲来确保学生获得全面的体育训练。

教练们可以及时纠正学生的技术和姿势，提供实时反馈，并激励他们克服困难。

这种方式强调纪律和团队合作，有助于培养学生的领导能力和社交技能。

然而，体育自学也有其独特的优势。

在这种模式下，学生被赋予更多的自主权和责任感，可以根据自己的兴趣和能力制定学习计划。

自学鼓励学生独立思考和解决问题的能力，促进了他们的自我管理和时间管理技能。

此外，自学还可以激发学生对体育的热情和自我激励，因为他们能够根据个人进展和目标进行调整和调整。

尽管如此，体育自学也存在一些挑战。

缺乏指导和监督可能导致学生技能发展不均匀或技术错误难以纠正。

此外，自学模式下可能缺乏团队合作和竞技精神的培养，这些是传统教学模式强调的重要方面。

因此，初三年级的体育教育应该综合利用传统教学和自学的优势。

结合两者可以最大程度地满足学生的个性化需求和发展潜力，通过传统教学的指导和自学的灵活性，促进学生全面发展。

在教育实践中，教练和教师的角色至关重要，他们应该充当学生学习进程中的引导者和支持者，以确保每个学生在体育领域都能够达到最佳状态。

总之，初三年级的体育自学与传统教学各有其优势和挑战。

重要的是，教育者应该根据学生的需求和特点，灵活选择和结合适当的教学模式，以达到最有效的教育效果。

这样，我们才能为学生提供一个全面发展的教育环境，使他们在体育活动中能够取得最大的成就和享受。

运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究随着人们生活水平的提高，健康意识逐渐增强，运动也成为人们生活的一部分。

而运动教育则是体育教学的一种新模式，相对于传统体育教学模式，它更注重学生的全面发展，强调个性化和参与性。

本文将对运动教育模式与传统体育教学模式进行比较研究。

一、教学方式的比较传统体育教学模式主要以教师为中心，教师掌握着教学权。

学生在课堂上被动地接受讲解，有些学生甚至只有被动的接受教师所讲授的知识，缺少了自己实践而得的体验。

而运动教育模式更多的是以学生为中心，注重学生自主参与课堂教学，教师更多的起到指导和协调的作用。

运动教育模式更加注重学生主动发现和解决问题的能力和自我管理和控制能力。

传统体育教学模式注重基本功的训练和技能的传授，对学生的身体素质教育也不够重视，重视考试成绩，注重高分以及排名。

但运动教育模式的教学内容则包括身体素质教育、技能训练、规则了解、演化等多个方面。

这种教育模式注重学生的全面发展，注重个性化的发展和学生的兴趣爱好。

传统体育教学模式注重考试、选优和排名，以体育成绩作为学生综合素质评价的重要参考标准。

而运动教育模式则更注重全面评价并更加个性化，把学生的身体健康、技术、体验和兴趣等方面均衡考虑，更加满足学生的发展需求。

传统体育教学模式注重技能方面的训练，其教学效果的表现主要是学生在后续体育训练或比赛中的表现。

而运动教育模式则更注重学生能否将学到的技能应用到实践中，例如能否在实际运动或者生活中运用，是否符合学生的兴趣爱好能力等方面。

总体来说，相比于传统体育教学模式，运动教育模式更加综合和个性化，注重学生的全面发展和自我发展。

掌握好运动教育模式的教育者，更能够激发学生的学习兴趣和积极性。

比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

主要是教师口授、板书，而学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

而自主探究教学模式是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。

能否引导学生自主探究,教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。

学生在探究知识的过程中，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

在传统的教学中，一般都采取填鸭式的教学，教师作为主体，是知识的传授者，而学生就是知识的接受者，知识来自教材，教学场所就是课室，整个教学环节都是以老师为主导，学生为对象被动接受知识。

这个就是一直以来传统的教学模式，至今为止都占据了学校教学的主体。

而在自主合作探究教学模式中，学生是教学活动的中心，是学习的主体。

以培养学生的创新和实践能力为重点。

也就是素质教育的基本要求。

自主合作探究教学，注重培养学生自主动手，解决问题的能力，并且，在这个模式当中，教师充当的是一个引导者的身份，而不是简单的知识的传授者，在这个模式中，学生之间的友好合作也是教学想要达到的一个目标。

作为新教师，在教学实践中的积累还很少。

根据我多年的学生经验，传统教学模式过分注重知识的传授，而不注重动手能力的培养；注重老师自己的一个讲授，并且把重点、成果都放在学生的考试成绩上，考试分数成为衡量一个学生学习，老师教学的唯一指标。

就形成了，学生为分数而学习，老师为升学率而教学。

这个也是应试教育下的一个弊端，产物。

凡是都有两面性，传统教学也有它的优点，有利于整个教学环节的管理，因为教师作为一个主体，可以更好的掌控课堂和学习的进度。

自主合作探究教学模式则改变了现在教学的思想。

老师作为一个引导者，教学的主要方式就是使课堂更加轻松，让学生在这个氛围下，自主学习，提高学生的学习兴趣，引导他们主动地获取知识，培养能力。

初中体育探究性教学与传统教学的对比研究作者：童理刚来源：《青少年体育》 2015年第5期童理刚（武汉体育学院，湖北武汉430000）探究性体育课程的出现，改变了学生以往的学习方式。

倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生创新思维以及收集、处理信息和分析、解决问题等能力。

此文章采用探究性教学法，探讨在体育教学中应如何有效引导学生积极相互探讨，开动脑筋，鼓励学发现问题、找出证据、解析问题、问题评价并与同学相互交流，从而有效提高学生的主观能动性与教学质量，开发思维空间。

1 探究性教学1.1 探究性教学的理论依据和特点1.1.1 探究性教学的理论依据学生由老师引导进行全面素质教育并提高他们的主观能动性，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。

使学生在自主学练的过程中掌握体育与技术、技能、健康的基础知识，学会锻炼身体的方法，自主的学练包括：自主选择、自主练习、自主评价，终身体育的意识和行为习惯可以在在不断的练习中培养。

1.1.2 探究性教学的特点由于该模式主要以学生自主探究学习并发现问题，所以学生在学习过程中占主导地位，引导学生自主学习，提高学生的自学能力。

所以该模式具有以下突出的特点：（1）以深度引导并挖掘学生的创造性学习能力为教学目标；（2）教学中需要因材施教，引导学生进行自主参与、选择及学习，达到个体学习效益最大化；（3）师生关系则需要互利互助、公平民主、和谐发展；（4）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（5）教学过程则需要语言引导、器材使用、自我衡量、人际关系；（6）对学生在学习过程中获得的成果作为重点评价标准，成绩则是衡量学生进步的标志。

探究性教学要发展学生的主观能动性，教师将学习过程中的问题呈现给学生，学生进行自主的学习和探索。

使学生从而获得良好的独立解决问题的习惯和创新能力。

探究性教学在体育教学中则会将学生的天性释放，教师在有目的地教学过程中，正确引导则会对学生的学习、创新、人际、自我评价、独立等各个方面能力的激发。

体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学比较“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式，同时，也是教学改革的产物。

该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足，传承了传统体育教学模式中的优秀部分，促进学生在合作、探究中不断提升的一种新的教学办法。

中学阶段是身心发展的重要阶段，因此学校体育教学也要紧跟教学改革的步伐，不断改进教学方法，创新教学内容，健全评价体系，努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素质，最终实现全面发展。

标签：传统教学模式；自主、合作、探究教学模式doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.118中学体育教学要为人才的培养奠定基础，在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学，而是要从不同层面和不同环节上进行创新，不断的改革。

只有改革创新才能促进教学的发展，才能更好的培养人才。

对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式进行研究，能更好的发展教学中的规律，更好的完成教学中的任务，提高教学质量，提升学习效果。

教学中经常反思和比较，发现过去教学中存在的不足，进而改进方法是非常必要的。

一直以来，中学教师都被采用何种教学模式能更好的促进学生发展而困惑，因为各种教学模式在教学中都有自己的优缺点，如何合理的平衡这些优缺点显得尤为重要，本文就以长春市第一高级中学为例，详细分析一下体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学模式的区别，以为广大体育工作者提供一些有价值的参考。

1 核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础，以行为主义和心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解释，通过查阅大量的文献认为自主学习是学习者积极主动的发挥自己主体作用，主动、自觉、独立的去学习，在学习的过程中自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立学习，在学习的过程中要得到教师的参与和帮助，学生是学习的主体，教师促进学生学习能力的提高。

新课程标准指导下的体育教学与传统体育教学
的分析与比较
新课程标准指导下的体育教学与传统体育教学的分析与比较
体育作为一种具有强烈活力、可以增强体质与提升健康、具有丰富多彩的运动形式的事物，根据政府的要求，体育教育的地位不断被提高，体育教学也被更加重视。

在以往的传统体育教学方式下，更多的强调学生的体能强度和训练水平，而对学生的学习热情的激发和学生的创新能力的培养得到的关注较少；而新课程标准指导下的体育教学则更加注重学生体力成长和发展及普及优质体育文化，致力于培养学生的学习热情，激发学生的创新能力，为学生创造优质的体育学习环境。

首先，从体育教学内容的考察来看，传统的体育教学更强调学生的体能训练，体能强度及训练水平，注重学生能培养体能机能及技能且通过练习可以达到很高程度，但新课程标准指导下，体育教学则更加多样化，更强调学生的学科修养普及体育文化，不断探索和发现新的运动形式，发展学生体育教育内容，培养学生广泛的体育素养，而且更加关心学生的身心发展，融入日常生活，让学生在课外有合理的训练计划和方法，可以提高学生的体育素质，促进学生身体和精神的健康发展。

其次，从体育教学效果的比较来看，传统的体育教学多偏向于客观的考察和检测，只重视学生的体能强度及训练水平，培养的是学生的体育机能及体育技能，但更加复杂的培养问题较少关
注，因此影响学生体育知识积累，体育素养积累甚至运动成绩提升等。

而新课程标准方式下，体育教学注重学生体力发展，关心学生的学习热情，激发学生的创新能力，重点发展学生健康、身体和合理发展形态，更关注学生体育素养修养，关注学生的体质提高和体育成绩的提高，同时使用不同的教学方法和功能拓展性，让学生在课堂上获得更多。

试析自主学练教学与传统教学模式对比素质教育的一个重要特点就是强调培养学生自主学习的能力，让学生自己掌握学习方法、学习技巧，即“让学生学习如何学习”。

多年来，大多数小学体育教师仍沿用传统的体育教学模式，把自身作为课堂的主体去训练和管理学生，将知识灌输给学生。

不可否认，传统的教学模式在较长的时间内起到了不错的作用，这从新中国成立以来我国国民身体素质的提高及在世界性体育赛事中取得的成就就能看出来。

可是，随着历史的车轮不断前进，任何事物都是需要不断推陈出新的，体育教学亦是如此。

改革不是一蹴而就的。

它需要进行不懈的探究与摸索，需要与原有事物进行对比。

因此，在接触到关于小学体育自主学练这一崭新的教学模式时，我并没有急于广泛实施，而是先在我教学的其中一个班中进行试点工作，并与另一个采用传统教学模式的班进行对比。

一、两种教学模式教立定跳远我将采用传统教学模式的班级称为A班，采用自主学练模式的班级称为B班。

A、B班各有49人。

A班的教学即采用教师进行立定跳远的示范，并对示范动作进行详细讲解，如在立定跳远之前，两只脚张开至与肩同宽，双臂摆动的次数以1~2次为宜等，对每个步骤都有详细的规定。

学生模仿教师的动作进行练习，教师再对其姿势中存在的不足进行纠正。

具体过程相信广大同仁已非常熟悉，因此不再赘述。

对于B班的教学，我不再在练习前进行示范动作及对示范动作的讲解，而是告知学生他们的目标就是能在沙坑中尽量跳得更远，至于如何去跳，则由每个人自己去尝试，并让他们思考“双臂如何摆动”“双腿在起跳时是并拢还是分开”“落地时双膝关节应该屈曲吗”等问题，让他们带着问题进行练习。

学生们在跳的过程中往往会出现预摆的时间过长或者过短，蹬地的时候上肢与下肢的配合失调，起跳角度的错误使得落地不稳或者过早落地等问题。

但是也不乏有一些学生刚开始尝试时就做得比较好，一些学生在跳了两三次之后找到了感觉，跳得更远了。

我在旁一边观看，一边帮助他们指出一些不足之处。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。

基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。

传统模式以教师为主导,教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。

学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。

虽然传统教学模式拥有以上的优点，但传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，而且考试已经由学习的手段异化为学习目的,成为教师教与学生学的最终目标;课堂教学围绕着教学大纲,不利于学生自由发表意见和教师随机应变地答疑解惑;把教材当作教学的经典,"照本宣科"现象十分严重。

自主合作探究教学模式是以教师为主导，以学生为主体，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。

构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。

一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。

要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。

在自主合作探究教学模式下教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别晋中陈琳目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，即传统教学模式；二是以“学生”为中心的教学模式，即自主合作探究教学模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。

传统教学模式强调发挥的教师主导作用，要求教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而利于系统科学知识的传授。

但由此引发了一些弊病，比如：由于完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。

这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。

教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

学习的起因被认为是对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

九十年代之后开始强调以学生为中心的教学模式，强调教师的教只能是起到一种引领、指导作用，学好与否关键是看学生会不会学习，有没主动参与到学习过程中去，这就要求教师注重通过传授学生学习方法而非单纯的知识来帮助学生提高学习能力。

自主合作探究教学模式是指以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。

它坚持以“自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本”为认知规律。

本教学模式的关键是以现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。

这就要求教师备好课的前提下，遵循“课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求”的一个教学过程。

学生通过预习带着思考和问题进入课堂，让学生在课堂展示预习探究成果，形成自己的知识结论，再由教师及时作出评价。

浅析体育课三种学习模式浅析“自主学习、合作学习、探究学习”三种体育课学习模式。

一、合理导入，培养学生的自主学习能力传统的体育课教学主要是他主学习，而新课标下的体育课教学则强调自主学习。

在教育过程中，两种学习方式主要以“要我学”和“我要学”为基本表现形式，“要我学”是学生基于教师要求及外界压力而进行的被动学习，而“我要学”则是学生根据自己的喜好与需求而进行的主动参与的自主学习。

研究表明，在教学实践中，教师能根据教学目标、要求，结合学生的实际情况，制定详细的单元教学计划，巧妙创设教学情境，做好单元教学开始前学生的心理导入和目标课堂教学中主要教学内容的课堂导入，能最大限度的激发学生体育学习的兴趣，从而培养了学生的自主学习能力。

尽管每节课的学习训练，不管多苦多累，学生的表现都是那么的积极与主动，甚至在课余的时候居然都能看到我的学生三三两两的就地做夹臂俯卧撑比赛，就这样在不知不觉的教学训练中，学生因“我要学”而学而练，从而真正形成了自主学习的能力。

另外，在目标课堂教学中要培养学生自主学习的能力，要求教师能做好课堂教学中主要学习内容的情境导入。

例如我看过有位老师在上足球项目的颠球技术教学的第一次课时，运用了踢毽子方式很成功的导入了足球颠球技术的学习。

从小学到初中几乎每个学生都有过踢毽子的经历，因而这样的课堂导入很容易就拉近了学生的心理情感，从而消除了学生尤其是女生的怕失败怕羞心理，结果这节课的学练中女生玩得不亦乐乎，男生更是激情澎湃。

二、明确目标，培养学生合作学习的能力在教学中，除了培养学生自主学习的良好习惯外，还应培养学生合作学习的能力。

研究表明分组教学练习手段，能使学生在与他人沟通、合作、互助的学习过程中，轻松掌握体育技能，获得快乐的情感体验，形成良好的合作学习能力，更好的达成目标。

让学生分组，并共同完成学习目标和任务。

其间教师要灵活运用各种手段和方法，调动好每位学生的积极性，适时给予启发或点拨，使其积极、愉快地学习；以小组为单位，充分调动体育骨干的带头作用，展开小组竞争，看哪个组能更快更好的达成目标。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别范小青所谓传统教学的模式一般是指以教师为中心，课本为基础，教室为主要的学习环境，通过传统的教师教，学生听这种教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

传统的教学模式强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。

这种模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

在传统模式下，学生的学习效果是由教师的教学水平，教学方式，教学技巧及其教师个人素质决定的，在应试教育的条件下从学生的学习成绩上体现出来。

长期以来，我们一直使用传统的教学模式进行教学。

这种教学模式下，教师能很好的组织和调控课堂，能够很好的主导学生的学习。

这种教学方式对教学环境的要求比较低，课堂教学效率比较高。

这种教学方式也存在很多的缺陷和不足，如：课堂教学模式单一；学生被动的接受知识；课堂气氛压抑等等。

在这样的教学环境下，学生始终处于被动接受知识的状态，学习的主动性被压制，学生没有自己的选择权，逐渐失去了学习的兴趣。

这种模式下培养的学生的学生没有得到个性化的发展，与现代社会对人才的需求不符。

为了促进学生学习方式的转变适应社会对人才的要求，新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式。

自主合作探究教学模式是尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，学生知识的获得是在教师指导下，学生通过自主的进行学习，主动去获取知识，观察思考后提出假设，通过小组合作进行试验探究，最后提出模型，最终发展科学探究能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。

教师作为自主合作探究式课堂教学的主导，其任务是调动学生的积极性，促使学生能够自己去获取知识，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置研究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。