自己人效应

心理效应在班级管理中的运用自己人效应是指人们对与自己相似的人会产生好感和信任的心理现象。

在班级管理中，教师可以通过与学生建立共同点，强化自己与学生的相似之处，从而缩小师生之间的心理距离。

比如教师可以利用自己的兴趣爱好与学生交流，与学生分享自己的经历和故事，这样能够更好地获得学生的信任和支持，促进班级管理的顺利进行。

二）、避免心理效应的消极作用1、避免负面效应，防止师生之间的冲突负面效应是指人们对负面信息的反应，常常会引起消极的情绪和行为。

在班级管理中，教师要避免使用负面信息，避免批评和指责学生，避免给学生带来负面情绪，从而避免与学生之间的冲突和矛盾。

教师应该采取积极的沟通方式，鼓励学生的积极行为，以此来增强班级管理的效果。

2、避免群体效应，保持班级的稳定群体效应是指在群体中，个体的行为和情绪受到群体的影响，从而形成一种整体的心理状态。

在班级管理中，教师要避免发生群体效应，避免学生之间的互相影响和干扰，从而保持班级的稳定。

教师应该采取有效的措施，如鼓励学生个性化的表达和思考，建立良好的班级氛围，增强学生的自我认知和自我管理能力，以此来避免群体效应的发生。

三、结语心理效应在班级管理中的运用是一项非常重要的策略，它可以帮助教师更好地管理班级，提高班级管理的效果。

教师应该认真研究心理学知识，积极运用心理效应，创新班级管理的思路和策略，从而为学生提供更好的教育环境和研究体验。

在面对一些小的、容易实现的请求时，人们更容易接受并执行。

这就是过门坎效应。

在班级管理中，教师可以利用这一效应来确立和实现班级目标。

首先，教师应该制定出一个小的、容易实现的目标，让学生们容易接受并执行。

当学生们完成了这个小目标后，教师再制定一个稍微难一些的目标，让学生们逐步提高自己的能力和信心。

这样一来，学生们会觉得自己在不断进步，同时也会更加愿意接受教师的管理和指导。

在实现班级目标的过程中，教师还应该及时给予学生们肯定和鼓励，让他们感受到自己的成就和价值，从而更加积极地参与到班级管理中来。

PAGE 实践PRACTICE在班级中，有的学生开朗外向，有的学生害羞内敛；有的学生调皮任性，有的学生懂事乖巧。

要让孩子们在这个大集体中和谐共处、快乐成长，运用好心理学中的“自己人效应”，有助于消除学生之间的矛盾、拉近师生之间的距离。

小秋上课总是开小差，违纪也比较频繁。

我多次批评，他都无动于衷。

有一次上课前，我看到有个孩子灰头土脸地站在墙角，走近一看又是他。

为了顺利上课，我要小秋快回座位坐好。

这时，一名学生站起来说：“老师，他作业没做完，要罚站。

”又有学生说：“老师，他上课老不听讲，还影响我们。

”“老师，他身上味道好大……”学生你一言我一语地数落不停。

小秋只是红着脸，低着头。

看着可怜的小秋，回想起刚入学时，小秋也是个乖巧优秀的孩子，如今变成现在这样，中间一定有什么缘由。

我清了清嗓子说：“小秋的问题等老师了解清楚后再处理，现在是上课时间，我们是一个班集体，大家都是好伙伴。

我想让每位同学都能坐着听课，可以吗？”单纯的孩子异口同声地回答：“可以。

”我走到小秋身旁，示意他回位。

他惊讶地看着我。

我拍了拍他的肩膀，点了点头，他这才怯生生地回到座位上去。

这堂课小秋听得格外认真。

课后，我打电话给孩子母亲，询问孩子在家的情况，才知道小秋父母在一年前离异了，如今他跟妈妈在一起生活。

小秋妈妈经常加班加点工作，难免会疏忽小秋的生活与学业。

想着这个孩子的孤单无助，我心里一阵酸楚。

我又找来小秋，问他为什么不做作业，并分析了不做作业的危害。

孩子坦诚地说，因为有时候贪玩会忘记做作业，而妈妈平时很忙，又没空指导他。

我表扬了他的坦诚，告诉他妈妈没有时间也可以来找老师帮忙。

我们约定，每周末如果在学习上或作业上有问题，他可以随时给我打电话。

那次以后，小秋的学习态度比以往自觉很多，在期末考试中进步很大。

我又一次把小秋叫到办公室，给他转达了妈妈的一条语音留言：“孩子，妈妈看到你这学期的努力和进步，为你高兴、骄傲。

妈妈每天再辛苦也值得……”听完留言，小秋连忙弯下腰给我行了个礼，很有礼貌地说：“谢谢杜老师，我一定不辜负您的期望。

教学案例——自己人效应依稀记得初为人师的那份紧张与忐忑，也是在这份忐忑中与五班相遇。

又在听老教师介绍二班是个差班后更加紧张，“师道尊严”，谨遵这点，初为班主任的第一天，我丝毫没敢对学生露出笑脸，害怕今后会管不住他们。

我与二班的冲突却从第一天就凸显出来。

一进教室我就发现有些不对劲，讲台上乱七八糟尺子丢在地上，三角板也被学生插在了天花板上。

第一次踏上讲台的我显得手足无措，一下子被打蒙了，不知道该怎么处理。

慌乱之中，我叫来了带教老师，最后在老教师的帮助暂时让课堂重回正轨，矛盾虽然一时看似解决了，但我知道在这节课的风平浪静之下，暗藏着更大更深的波涛，我下课进行课后复盘和反思的时候，就立刻反应过来了，当时的处理方法有欠稳妥，学生对于我这种像校长求助的行为，肯定是抵触的。

于是，作为讲台小白的我迎来了我的第一个难题，如何让学生愿意接受我？问题出现了，总要去解决，批评教育和威压解决不了任何问题，能否换个方式？这时“自己人效应”，给了我很大启示，正如“亲其师，信其道”。

那么，在希望学生能把我当成自己人之前，自己要先改变自己，从心底把他当成自己人。

以心交心，多以朋友的身份，站在学生的角度考虑问题，而不是一直想着压他们一头，怕他们扰乱班级纪律。

是不是他们会因我的改变而改变？说干就干，我决心从班干部开始“逐个击破”。

在接下来的一周里，我充分利用眼保健操的课间广播操结束以及午休时间等，和班级多位班干部坐下在轻松愉快的氛围中聊聊身边的事再到聊聊他们对我的看法，对我课堂有什么想法等等。

在几次聊天之后，孩子们渐渐拉近了与我的距离，愿意跟我吐露心声了。

我直到现在都记得孩子当时笑着对我说，其实看见我对他们很严厉，对他们要求高，确实很辛苦，但是他们有发自内心的开心与满足。

因为最开始一直被大家认为是比较差的班级，在这个滤镜下很多科任老师都疏忽了对这个班级的关心也在不知不觉中放低了对孩子们的要求，在我的行动中，孩子们感受到了，我作为班主任真诚的爱这个班级，愿意来管这个班级。

德育中的十种心理效应及启示一、自己人效应——走进心灵霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。

教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。

做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。

二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。

”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。

可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。

父母接受了化学老师的建议。

这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。

文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。

因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。

【社会心理】人际交往中的五大心理效应启涵心理（FDSP）提醒，人际交往，掌握并悟透以下五大心理效应，能够迅速提升他人对你的好感，使你人缘倍棒，助你获得成功。

一、首因效应首因效应是心理学中一条关于第一印象的定律，指的是人们在第一次与某人接触时，会留下第一印象，而这个第一印象一旦建立起来，就对后面的进一步认知和交往有着强烈的定向作用。

二、自己人效应人们一般都喜欢与他认为是同类的人交往，因为这会让他觉得舒服，这就是心理学中的“自己人效应”。

在人际交往中，假如我们能够化生为熟，把初次打交道的陌生人“定义”为自己的一个“熟人”，当成自己未来的朋友，与他们进行平等且亲切地沟通。

那么，对方受到你这种情绪的影响，也会将你当成“自己人”，这样，自己人效应就在人际交往中建立起来了。

三、名片效应“名片效应”是苏联心理学家纳季拉什维利最先提出的，指的是在人际交往中，假如你表明自己和对方的某一观点或者说价值观相同，就会使对方主动缩小与你的心理距离，更愿和你接近。

名片效应和自己人效应有类似的地方，但并不完全相同，名片效应更加强调有意识、有目的地向对方表明态度和观点，把自己像名片一样介绍给对方，而自己人效应则更加强调的是把对方当成自己人。

四、皮诺曹效应心理学中的“皮诺曹效应”源于童话故事《皮诺曹》，皮诺曹一说谎，鼻子就会变长，因此，他的鼻子就成了诚实的象征，只要鼻子变长，任何人就都不愿意和他打交道。

皮诺曹效应要强调的是，在人际交往中，用谎言处世，或许能获得一时的利益，但从长远来看，必然是弊大于利。

这就像瀑布，一旦落下来，就再也没有升上去的机会。

人际交往，这一轮的不诚信行为会构成下一轮的信用代价，诚信行为则会或者构成下一轮的信用财富，这种轮回是以谎言拼接谎言、诚信引导诚信的，会构成恶性或良性循环。

因而，启涵心理（FDSP）提醒，人际交往中，我们必须诚挚待人，用诚信建立起成功的基石。

五、超限效应在心理学中，将因为刺激过多、过强和作用时间过久而引起极不耐烦或反抗的心理现象称之为“超限效应”。

心理效应在学生转化工作中的应用作者：张国强来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第1期甘肃环县一中（745700）张国强在教师工作生涯中，我们每天都可能要遇到不同层次的学生，和不同层次的学生打交道。

因而如何正确教育学生，做好问题学生的转化工作，是每位教育工作者必须面对而又要严正思考的一个课题。

学生转化着重要做好心理疏导，如果教师能学习一些心理学知识，并自觉运用于学生转化的实践当中，必然会发挥出巨大的教育效力。

下面笔者根据一些常见的心理学知识，谈谈几个心理效应在学生转化工作中的应用。

一、“自己人效应”——亲师友，做主人就是说要让学生能接受老师的批评教育，增强学习自信心，就应该让他们觉得老师是亲切的“自己人”，全班同学也是自己的兄弟姐妹。

要做到这一点，首先，教师要走到学生中间去，与他们打成一团。

问题学生的转化应该从关心他们的生活开始。

教师要了解这些学生的家庭背景、面临的困难、学习上的困惑以及不能自律的原因等，并及时进行帮助，让他们感到老师在人格上和自己是平等的，在生活中是朋友，而不是高高在上的管理者。

久而久之，他们就会亲近老师，感恩老师，接纳老师的教诲，改正自己的错误。

其次，要在班级中以学生乐于接受的方式建立“帮扶小组”，以2—3人为宜，优势学生要像关心自己兄弟姐妹一样帮助问题学生。

这样才能使问题学生觉得自己并不是班级里的“异端”和“二等公民”，而是大家关心的、爱护的“自己人”，他们就会从心理上接近大家，亲近班级，并树立“主人翁”意识，成为班级和学习的主人。

施某在中考中成绩不错，在高一进入我班后，成绩却直线下滑。

为了弄清原因，我适时进行了家访。

原来施某是个单亲孩子，父亲去世多年，一直靠母亲卖水果维持生计，谁知母亲今年风湿病突然加重，使施某感觉到了极大的生活压力，从而无心学习。

了解到这一情况后，我组织了一个全班募捐活动，老师和同学们纷纷慷慨解囊，为施某的母亲凑了一笔治疗费。

我还及时联系了学校，学校了解了这一情况后，不但为该生免除了全部学费和发放了贫困生助学金，还每月给予了他一定的生活补贴。

1. 擒贼先擒王每个班级都有几个特别调皮捣蛋、破坏纪律的学生，这类学生也是最让老师头疼的，而往往是这样的学生，会引起涟漪效应，影响很多人，带动他们周围的学生一起讲话、做各种小动作等，慢慢的整个班级就会吵闹起来。

所以我们要擒贼先擒王，重点管理班级中最调皮的学生，把他们管好了，班里其他的学生自然也就安静了。

2. 自己人效应：心理学上的“自己人效应”是指，对“自己人”所说的话更信赖，更容易接受。

亲其师，信其道。

学生如果把老师当作对立面，就会和老师对着干，反复违纪，但如果跟学生建立好和谐的师生关系，让学生觉得老师信任自己，把老师当作自己人，就不好意思辜负信任、违反纪律了。

所以在平时的教育中，要多站在学生立场说话、多关注学生。

3. 忠言“顺”耳的说话艺术：在批评学生时，要恩威并施。

俗话说，要打个巴掌，再给个枣吃。

千万不要居高临下地批评学生，一味的指责学生。

而是要在批评时，也让学生感受到教师在为他们考虑，化解他们的敌意，也化解了他们的排斥心理。

批评过后，也要适当地安抚学生，让他们感受到老师的关爱。

这样做，违纪现象自然会越来越少。

4. 明确的奖惩机制，避免做救火队员：对于课堂的纪律，老师在上第一节课时，就要定下明确的奖惩机制，让学生明白课堂是有序的。

未雨绸缪，而不是做救火队员，尽量把违纪行为消灭在萌芽之中。

5. 承上启下，温故而知新。

由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。

6. 万事情为先。

名师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。

7. 让异议焕发光彩。

在新课讲授时，教师要充分利用学生对文本理解的差异性，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。

8. 开门见山，直接导入。

名师的直接导入，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。

9. 精心构思，巧布悬念。

班级管理中的“自己人效应”“自己人效应”能有效地拉近师生之间的心理距离，融合师生关系，使学生容易听从老师的教导，班主任在班级管理工作中恰当运用自己人效应，将会取得意想不到的好效果。

以下是我在班级管理中运用“自己人效应”的几种情形。

1.拉近师生距离，消除隔阂。

新接手一个班，运用自己人效应可以帮助你在短时间里能消除师生因陌生而产生隔阂或戒备心理。

得到学生的认可，迅速打开局面开展工作。

我曾中途接手一个乱班，相当一部分学生对教师有抵触和排斥情绪。

或许他们对新来的老师有所祈盼，但更多的是戒备甚至敌对心理，认为学校又派某某老师来管自己了。

所以，我觉得开展工作的第一步就要消除这种排斥与戒备，让学生认可并接纳老师。

在第一次师生见面的谈话中，我说：“学校安排我来做大家的班主任。

说实话，我有点担心，一些老师也在劝我，要我别‘自找苦吃’，但我认真想了想，还是坚持下来，因为我相信大家！我知道我们当中很多人喜欢唱歌、打球，好动，爱说话，甚至有点叛逆与不羁，这些，都不是缺点，这很正常呀。

也说明我们年轻人有活力有朝气，大家说是不是？不瞒你们说，我是你们的这个年龄的时候，也像你们现在一样。

也疯过、颠过，还不少受老师的批评和抱怨呢！我对学生们说：我是你们的朋友，不是你们的敌人。

我是来交朋友的，不是来教训和整治人的！虽然我对大家暂时还不是很了解，但我相信，我们慢慢会熟悉起来并成为好朋友的，大家欢迎我吗？”这样的“实话实说”流露出老师的真诚和对他们的理解宽容之情，他们觉得老师也曾与他们一样，是“自己人”，消除了陌生感，拉近师生的心理距离。

2.“自己人”融合师生关系那一年，在初二级班级接了一个班做了班主任。

或许是陌生，或许是怀念以前的日子，学生们对我不冷不热，除了上课，其它时没什么交往。

要让学生接纳自己，我想教师得放下架子，主动接近学生、到学生当中去，与他们打成一片！记得班中有几个纪律散慢的学生，因为基础差，学习也不认真，虽然表面上没有什么，还有意无意的回避我，但就是这几个人操纵与影响着大部分人，所以我首先把这些学生作为目标，但并不流露出教育转化他们的意图，而是找机会接近他们。

师生沟通中的14个心理效应班主任和学生的交流大部分是通过对话（语言）进行的。

对话的质量，直接影响师生关系和教育效果。

不同的班主任沟通能力的差别是巨大的，有的老师似乎天生就会和学生打交道，既有亲和力，又有一定的谈话技巧，说出的话让人感觉很温暖、舒服，学生很容易听进去；而有的老师明明是想帮助学生，但是三句话就能把人说得跳起来，好心被完全曲解，不仅没有达到教育效果，反而让师生之间的误会、隔阂变得更深。

因此，熟知并运用一些与沟通有关的心理效应就显得很有必要。

如果我们能对曾经取得成功的精彩案例做一些理性的整理和反思，之后有意识地把这些心理效应用在与学生的谈话中，这将有助于我们取得最佳的沟通效果。

以下我选出与沟通关系较为密切的14种心理效应，结合一些案例，逐一加以分析。

第一个效应：多用“我们”——自己人效应所谓“自己人”，是指把自己和对方归于同一类型的人。

“自己人效应”是指听者对“自己人”所说的话更信赖，更容易接受。

班主任在和学生谈话时（无论是个别谈心还是在全班讲话），有时候会不自觉地把学生和教师用人称加以区别，特别是在说到一些不良现象时，习惯于说“你们怎么会这样……”“我要求你们……”。

这样的说法可能是下意识的，但是学生听了之后感觉很不好，仿佛学生和教师是对立的双方。

因此，在与学生说话时，班主任要经常提醒自己：多用“我们”，少用或不用“你们”，实在需要特指学生时，也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

所谓“自己人”，关键是要让学生感觉到老师和他是自己人，而不是教师一厢情愿地认为自己和学生是自己人。

下面是最容易让学生产生“自己人”感觉的例句。

①好孩子，你是我的骄傲！②你喜欢××（某歌星或某作家的名字）？真巧，我也很喜欢……③我们居然是同一个星座的……④你真像我女儿（儿子）……⑤我们一起来渡过这个难关……第二个效应：以心换心——角色置换效应在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。

公共基础知识管理常识：常见的管理学效应1.光环效应(晕轮效应)：人们看问题时，像日晕一样，由一个中心点逐步向外扩散成越来越大的圆圈，是一种在突出特征这一晕轮或光环的影响下而产生的以点代面、以偏概全的社会心理效应。

2.首因效应(先头效应)：由第一印象(首次印象)所引起的一种心理倾向。

许多人称之为第一感。

在心理学上，首因效应指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对社会知觉者的影响作用。

3.近因效应：在交往过程中最近一次接触给人留下的印象对社会知觉者的影响作用。

首因效应一般在陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。

4.从众效应：也称羊群效应、随大流效应。

是指人们自觉不自觉地以多数人意见为准则，做出判断、形成印象的心理变化过程。

从众现象的产生源于多种心理和行为上的原因。

寻求一致是一种人所共有的和极为普遍的心态。

5.二八定律：又名80/20定律、帕累托法则(定律)也叫巴莱特定律、最省力的法则、不平衡原则等，是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多(帕累托)发现的。

他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。

6.安慰剂效应：安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应、代设剂效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。

有人认为这是一个值得注意的人类心理-生理反应，但亦有人认为这是医学实验设计所产生的错觉。

这个现象是否真的存在，科学家至今仍未能完全破解。

7.名片效应：在交际中，如果表明自己与对方的态度和价值观相同，就会使对方感觉到你与他有更多的相似性。

恰当地使用“心理名片”，可以尽快促成人际关系的建立，掌握“心理名片”的应用艺术，对于人际交往以及处理人际关系具有很大的实用价值。

8.华盛顿合作规律：一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之日。

华盛顿合作定律类似于中国的“三个和尚”故事，说明人与人的合作不是人力的简单相加。