产学联合教育模式下环境设计专业应用型人才培养模式研究

27应用型本科高校产学研协同培养模式研究马楠作者简介：马楠（1982—），女，天津塘沽人，汉族，博士，福州外语外贸学院讲师，研究方向：技术创新与管理。

（福州外语外贸学院福建福州350202）摘要：应用型本科高校作为企业战略性人力资本的主要输出源，在人才培养过程中应准确定位其专业培养目标，将学历教育与实践应用能力有机融合。

此文从协同角度出发，结合我国应用型本科高校人才培养中存在的现实问题，提出产学研协同的人才培养模式，以促进应用型本科教育更好地发展。

关键词：应用型本科；产学研协同；人才培养模式引言自20世纪80年代以来，国际教育界开始重视实践教学及应用型人才的培养，我国很多地方本科院校根据社会经济发展的需要逐步向应用型本科高校转型。

应用型本科高校，是围绕经济社会发展的需要，以自身优势学科为平台，在理论教学的基础上，重视培养具有明确行业指向及综合实践能力的高级专业技能人才为主要培养目标的高等教育机构。

就目前我国应用型本科高校的培养模式来看，存在着理论课时在总学时中所占比例过高、毕业生与所从事岗位的专业契合度较低等一系列问题［1］。

为有效解决这些问题，需要通过政府、高校、相关企业等多方资源的协同合作，在发挥各方教育优势的基础上达到1+1＞2的协同效应，以满足经济社会对应用型人才的需求，为创新型国家建设贡献一份力量。

一、应用型本科高校人才培养模式现状人才培养模式是在一定的教育理论及思想的指导下，针对不同专业的特定培养目标，在稳定的课程体系下进行人才培养的全过程。

就目前我国高等教育人才培养的总体情况来看，培养方式共分为三种类型，即：全理论讲授；理论讲授与实践应用相结合；专业技能培养及训练。

由于应用型本科院校的特点是以培养适应行业需求的综合性应用人才为主要目标，因此在培养模式方面多采用理论讲授与实践相结合的方式。

近些年应用型本科教育快速发展，培养出了众多高素质的应用型本科毕业生，在取得巨大教育成果的同时，也存在着一系列培养模式方面的问题。

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。

建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。

其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。

基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

引言民办高校“产学研一体化”应用型人才培养模式，体现了系统性、综合性和实践性的教育理念。

应用型人才培养路径的关键首先是要根据产业行业技术和区域经济发展对人才的需求，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和工程实践能力，提高应用型人才的培养质量。

其次，要拓展产教融合的深度与广度，结合各专业学生未来职业发展方向与岗位需求，校企联合共同完善人才培养方案。

同时，还要优化教学模式和教学方法，深化混合式教学改革和专业课程教学体系的统筹，促进多元化培养模式的完善。

在新工科背景下，推进“产学研一体化”人才培养模式的重要举措之一就是要创建社会实践基地，采用校企协同教育模式培养学生的实践与创新能力。

“产学研一体化”与校企合作的教育模式，需要从企业、学校、科研等多角度出发，合理利用学校内外教育资源。

民办高校主要服务区域经济发展并向相关行业企业输送人才，因此在应用型人才培养模式的改革中，更应注重学生综合素质、职业素养、实践能力的培养与个性化发展，构建产教融合、校内校外一体化的应用型创新人才培养模式。

本文从应用型人才培养模式的核心内容出发，从人才培养目标、多元化校企协同人才培养机制、混合式教育教学改革、师资队伍储备与建设等多方面进行方案构建，为高校人才培养方案的优化与高等教育改革提供借鉴，具有一定的理论意义与实践价值。

一、重构“产学研一体化”应用型人才培养目标应用型人才的培养模式与地方区域经济和相关产业链的发展密不可分，知识经济时代，应结合区域经济和地方产业特点，与相关行业企业共同完善应用型人才培养方案与知识体系。

首先，应以产业、行业、区域经济发展对应用型人才的能力需求为导向，通过深度融合的校企合作，与行业专家共同制定课程目标，通过教学与产业的联动，培养学生的创新创业素质。

其次，要完善专业能力指标体系，从实践教学和理论课程两方面入手，保证课程预期学习效果与人才培养指标体系的达成。

同时，根据专业技术的发展，优化课程设置和教学内容，在专业课程中增设特色鲜明的核心课，使学生能够学习到最先进的知识和技术，毕业后尽快适应相关岗位的需求。

专业学位研究生产教融合人才培养模式研究产教融合是指高校根据所设专业，积极与相关生产企业进行深度合作，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，发挥学校的理论教育优势与企业的生产实践优势，形成科学研究、科技服务相结合的学校与企业浑然一体的办学模式。

加快推进产教融合是新时代国家经济社会转型、高校人才培养模式改革和建设知识创新型企业的交汇点，是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的立足点，是高等教育服务于社会主义现代化建设的着力点。

因此企业与高校合作，进行产教融合是大势所趋[1]。

2019年，《国家产教融合建设试点实施方案》指出：“积极建设培育一批深度参与产教融合、校企合作，在职业院校、高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用，在提升技术技能人才和创新创业人才培养质量上发挥示范引领作用的产教融合型企业。

”2020年，国务院学位委员会、教育部发布《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，提出到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将专业硕士研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。

近年来，上海电机学院能源动力专业学位研究生招生规模逐渐扩大。

随着专业硕士研究生规模的扩大，高校面临的一个需要迫切解决的问题就是如何提高专业学位研究生教育质量。

本文以上海电机学院能源动力专业为例，研究专业学位研究生的产教融合培养模式，探索促进高校产教融合、校企协同发展、校企双主体育人的新机制。

1.产教融合人才培养的供需协同上海电机学院地处临港新片区主城区，也是上海市产教融合试点建设高校之一。

2019年8月，中国(上海)自由贸易试验区临港新片区正式揭牌。

新片区的发展迫切需要建立与自由“贸易链”“服务链”“产业链”精准对接的“人才链”，通过与产业发展高度匹配的地方本科院校，培养企业亟需的高素质应用型人才。

长期以来，企业“用工荒”和大学生“就业难”并存，高等教育特别是地方本科院校供给侧结构性矛盾日益突出，产教融合有效打破了产业与教育之间的藩篱，促进人才需求侧和教育供给侧要素全方位融合，从根本上解决人才供需之间的结构性矛盾，使高校的人才培养更加契合产业发展和企业需求。

“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。

关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。

通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。

一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。

产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。

校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。

产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。

校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。

“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。

二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。

（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。

学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。

长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University 第40卷第4期Vol.40 No.42021年4月Apr.2021产教 融合培养新科应川型人才的 探索与实践葛金龙1，黄晓晨1，王 旭2，毛长军2(1.蚌埠学院材料与化学工程学院，安徽蚌埠233000；2.海控三鑫(蚌埠)新能源材料有限公司，安徽蚌埠233000)［摘要］新工科创新人才的培养应该面向工业界、面向世界、面向未来。

针对不断发展的新技术、 新产业、新业态，应用型高校以产业需求为导向培养创新型人才，需要做到多学科交叉融合、产教融 合，多方协同育人。

本文给岀了构建产教融合共同体、多方参与人才培养、充分利用实践教学基地 资源、特色导向多学科交叉融合、打造应用型高水平师资队伍等策略和实现路径，以期为地方高校 新工科应用型人才培养提供借鉴。

［关键词］产教融合;新工科；无机非金属材料工程［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2021)04 -0158 -04在产业迫切需求之下推进的面向未来、具有可持续竞争力的新型工科人才培养模式,旨在深化工程教育 改革、促进产业转型升级、服务地方产业经济，代表着最新的产业或行业发展方向［1］。

地方本科院校以产业 需求为导向,与产业对接,强调多方协同育人、跨界交叉融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接, 培养的新工科人才涉及人工智能、大数据、智能制造等战略新兴产业。

结合国家和区域经济社会发展的需求, 地方本科院校要发挥与地方经济和产业联系紧密的优势，依托办学特色,制定人才培养目标和规格,构建具有 自身鲜明特色的工程教育人才培养体系［2］。

蚌埠学院无机非金属材料工程专业主动对接区域硅基新材料产业经济，融入硅基新材料产业结构的新需 求,服务蚌埠市“创新之城,材料之都”建设。

通过转型、改造升级,无机非金属材料专业着力开展新工科人才 培养,注重学生工程实践能力的培养,构建大工程观,创新协同育人，将新工科人才培养与新材料产业链有机 结合。

2024.1黑龙江教育·高教研究与评估协同创新环境下产学研用深度融合是专业学位研究生培养的重要途径。

如何依托协同创新战略深化专业学位研究生培养模式改革，推动专业学位研究生教育高质量发展，成为当前专业学位研究生培养面临的一项重要课题。

从产学研用协同创新的视角看专业学位研究生培养模式，主要有三种：企业主导型、高校主导型、企业高校双主导型。

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平”。

这实际上就为产学研用协同创新指明了方向，企业主导型的产学研用协同创新应该成为主流。

不同于学术型研究生，专业学位研究生培养更强调应用，强调科技成果的转化和产业化，企业处于商业活动的第一线，更能准确及时地把握科技活动的前沿，科技成果也更符合社会需求。

因此，本文探讨的是，在产学研用协同创新由企业主导的背景下，专业学位研究生培养模式构建路径。

一、文献综述研究生培养模式是我国高校创新型人才培养机制建设的重要内容，许多学者对此进行了研究。

相关研究可分为三个方面：一是对专业学位研究生模式的整体研究。

程序认为，研究生培养模式是指培养研究生的形式、结构与途径，主要探讨研究生培养过程中诸多要素的最佳组合与构成[1]。

龚玉霞、腾秀仪和塞尔沃对国内外的培养模式进行对比研究，分别从理念、培养方案、授课方式、实践基地建设、毕业要求五个方面对专业学位研究生培养模式的创新提出对策[2]。

孙怀林和肖鹏以专业学位硕士研究生实践能力的构成要素为基础，提出了以提升实践能力为核心的“五位一体”专业学位硕士研究生培养模式[3]。

李伟和闫广芬基于对专业学位研究生教育分类观的理论分析，形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架[4]。

二是对某一具体学科研究生培养模式的研究。

鲁万波和董春对统计学专业型硕士研究生的人才培养提出了建议[5]。

程永波和秦伟平通过借鉴国外专业学位研究生培养模式，对如何提高商科类专业学位研究生的培养质量进行了探讨[6]。

基于混合式教学的产教融合、工学结合培养模式的研究混合式教学是一种将传统教学和现代教学融合在一起的新型教学方法，通过利用信息技术、教学平台、社交网络和智能手机等多种教学手段，实现线上和线下教学相统一，实现知识传授、学习交互、资源共享和评估反馈的多元化。

产教融合与工学结合是混合式教学的重要特征，其基本思路是将教学内容与产业需求结合起来，将学校与企业打通，构建学校、企业和学生三方面互赢的合作模式，提升学生职业素养、实践能力和就业竞争力。

下面就产教融合、工学结合培养模式的研究进行探讨。

一、概述产教融合和工学结合是提高高校应用型人才的能力和素质的重要途径，其本质是教育与产业为一体，使学生掌握符合市场需求的知识和技能，同时为企业和社会做出贡献。

产教融合和工学结合的实质是将高校教学改革与产业升级相结合，让学生在校学习期间能更好地应对社会的变革和发展。

二、产教融合（一）产教一体化的意义产教一体化是产业发展和人才培养的一种重要方式，它促进了地方经济发展和就业机会的增加。

产业与高校一体化的实现，有利于高校顺应市场变化，满足产业发展需求，帮助学生适应市场环境，提高学生职业素养和竞争力。

1．模拟实训依托学院实验室进行校内实训，让学生模拟真实的工作场景，进行分析和解决问题，提高应对实际工作的能力。

2．专业课程邀请企业专家与教师合作教授专业课程，让学生了解企业当前的生产工艺和技术，提高学生对于当前专业技能的掌握和实践能力。

3．实习实训通过与企业合作，让学生走出校门，到现实企业中进行实习，让学生了解企业的运营、产品研发和市场营销等方面，更好的了解企业的管理和运营模式。

三、工学结合（一）工学一体化的意义工学一体化是指将产业干部与教育工作者相结合，建立“真企业、真市场”基础的教学体系，让学生真正接触到产业发展的最新市场动态，就业能力得到了提升，高校的教育质量和学生的就业能力都得到了提升。

1．合作实践基地模式与企业约定合作实践基地，让学生进入到企业中，深入学习企业的技术和管理理念，增加学生情景感知，帮助他们更好地适应企业的现实环境。

产教融合模式下环境设计专业课程教学改革路径研究摘要：随着社会的不断发展，环境设计行业也在不断壮大，对环境设计专业的人才需求日益增加。

传统的课程教学模式难以满足产业需求和学生发展的需要。

为了适应产业需求和提高学生的综合素质，本文提出了产教融合模式下环境设计专业课程教学改革的路径研究，并探讨了该模式下环境设计专业课程教学改革的重要意义和实施方法。

一、引言环境设计是一个综合性较强的学科，它涉及到建筑、景观、室内、工业等多个领域，对学生的综合素质要求很高。

传统的课程教学模式往往局限于理论知识的传授，难以满足产业需求和学生发展的需要。

为了提高环境设计专业学生的实践能力和务实能力，培养学生的综合素质，本文探讨了产教融合模式下环境设计专业课程教学改革的路径研究，旨在为实际教学工作提供一些借鉴和参考。

1. 适应产业需求产教融合模式是指产业和教育机构之间建立起紧密的合作关系，通过共建实训基地、实施校企合作等方式，促进产学融合，实现学校教学和产业需求的有机结合。

在环境设计行业，产教融合模式可以使教育机构更加贴近企业，了解企业对人才的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的就业竞争力。

2. 提高学生的实践能力传统的课程教学模式注重理论知识的传授，对学生的实践能力培养较为薄弱。

而产教融合模式下，学生可以通过参与企业的实际项目，了解行业实践，提高自己的实践能力。

这样不仅可以让学生更好地将理论知识应用于实际工作中，也可以增加学生的就业竞争力。

3. 培养学生的综合素质产教融合模式的实施可以使学生更多地接触社会，了解社会需求，培养学生的综合素质。

通过与企业的深度合作，学生可以增加沟通能力、团队合作能力等综合素质，为将来的职业生涯打下良好的基础。

1. 产教融合模式下的课程设置在产教融合模式下，环境设计专业的课程设置应紧密围绕产业需求和学生发展需求，根据企业的实际情况和市场需求，调整课程设置。

增加实践性课程，拓宽学生的专业知识面，提高学生的实践能力。

产教融合协同育人研究报告集（01）—工程专业学位研究生联合培养长效机制的探索与实践刘平雷（河海大学）摘要近年来，河海大学积极创新专业学位研究生培养跨部门协作机制，逐步建构起“政府、企业、学校三方”、“全员、全过程、全方位”、“围绕学生、关照学生、服务学生”的三位一体精准育人模式，形成了立德树人的强大向心力和凝聚力，促使全社会共同融入新时代研究生的教育教学中。

教育理念上，努力实现了政府、学校、企业在价值引领上的合力，提高了专业学位研究生培养目标的针对性;教育方式上，注重“大水漫灌”与“精准滴灌”相结合，提升了专业学位研究生教育成效的显著性;教育主体上，不断提升校企人员的契合度，增强了专业学位研究生育人团队的协同性。

河海大学为校企合作分会会员单位。

一研究背景进入新时代以来，我国教育事业蓬勃发展，但受体制机制等多方面因素影响，仍然存在人才培养供给侧在结构、质量上不能对接行业企业需求侧的问题。

为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，2009年，我国开始专业学位研究生教育改革，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。

河海大学作为全国改革试点单位，在无经验可循的条件下，积极探索，大力推进专业学位研究生培养的创新与实践。

经过多年的探索，已初步建立起产学研合作的研究生培养机制。

但在改革过程中，企业参与度、积极性不高、发挥作用较弱，专业学位研究生联合培养质量得不到保障等问题日益凸显。

为了有效提升研究生创新实践能力，实现高校与企业合作共赢，构建专业学位研究生联合培养长效机制成为亟待解决的重要问题。

河海大学结合专业学位研究生教育改革试点项目，紧密围绕社会需求，注重产教融合，基于“重基础、强实践、拓素质”的人才培养理念，拓展提出了“知识构建+专业实践+价值塑造”全过程育人、“校内培养+基地培养+社会实践”全方位育人、“校内导师+基地导师+教辅人员”全员育人的专业学位研究生校企协同培养新模式，形成校企协同培养的长效机制，为培养高层次应用型人才提供有力支撑。

新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究摘要：在新工科背景下，产教融合工作越来越受到重视。

产教融合、校企协同，是高等教育应用型人才培养的关键。

本文首先分析产教融合内涵，其次探讨应用型人才培养存在的问题，最后就产教融合的发展路径进行研究，希望能切实提高人才培养品质。

关键词：产教融合；新工科；人才培养模式引言“十四五”时期，我国现代化建设开启新征程，产业发展呈现国际化、数字化和绿色化趋势，新的产业发展趋势对高素质、高技能人才供给提出新要求。

受诸多因素影响，职业教育的人才培养供给侧还无法与产业发展的需求侧有效对接，教育链、人才链与产业链、创新链存在严重脱节现象，因此基于产教融合的创新人才培养模式成为新时期职业教育高质量发展的重要议题。

结合产教融合等策略，可进一步加强应用型人才培养品质，提升应用型人才知识、技能水平，积累更多发展经验，为应用型人才长足发展保驾护航。

1产教融合内涵产教融合主要指行业、企业以及高校各自发展自身优势，形成教育合力。

企业及高校均属于教育主体，是双向发力以及双向整合的践行者。

产教融合本质，在于一体化呈现培训及生产。

在生产过程中，执行教学工作，在教学过程中完成生产任务，生产及教学界密不可分。

产教融合背景下，企业及产业机构为了促进自身转型及升级，通过有关培训活动，与高校联合培养人才，高校为了培养更多复合型人才，和企业展开合作，科学制定人才培养计划，培养更多优质人才。

2应用型人才培养存在的问题2.1传统人才培养体系不再适用人才培养体系和培养方案是指导专业课程教学、创新创业教学、实践教学的基础，对于高校教育教学至关重要。

传统人才培养模式主要以院校和专业课程为核心，随着我国教育事业的发展和市场需求的变化，传统人才培养体系已经不再适用于新形势下的培养需求。

目前，许多学术型大学、应用型本科院校和职业技术高校均在积极探索产教融合背景下的应用型人才培养模式，但如何创新应用型本科人才培养体系，如何促进应用型本科专业之间的交叉融合，适应产教融合背景下的应用型人才培养变得十分必要。

基于应用型人才培养要求下的环境设计专业教学方法改革摘要:由于经济与社会的发展对高校的环境设计专业提出了更高的要求,传统的教学模式和方法已经无法适应。

因此,必须进行教学方法的改革,培养学生的思维能力和创新能力,不断增强学生的实践能力,培养适应社会需求的应用型人才。

关键词:环境设计教学方法改革环境设计是一门综合性强的交叉学科,涉及的知识领域非常广泛,与社会科学、心理学、美学、环境科学等方面的知识有密切的联系。

环境设计专业的课程也是非常多样的,要求学生掌握多方面的知识,主要的课程包括建筑设计、室内设计、城市规划、景观园林设计等。

随着经济的发展,我国现代化进程在不断推进,对环境设计专业也提出了更高的要求,要求高校能够适应时代和经济的发展不断提高环境设计专业学生的能力和质量。

但是,我国高校传统的教学模式过于重视理论知识的传授,缺乏对学生实践能力的培养。

某些课程的设置也不够科学,专业性不强,不能够很好的应用到实践中。

下面本文简单阐述一下环境设计专业传统教学模式的弊端。

1 传统教学模式的弊端1.1 实践能力不足高校传统的教学模式主要以讲授课本的理论知识为主,在讲授的过程中并未将知识与实际的情况向结合。

书本上的某些知识已经与现实中的情况不相适应,已经不具备学习的现实意义。

另外学生的学习主要集中在课堂,以教师的讲授为主,缺乏自己的思考,大多数是进行单纯的记忆。

考试也只是考察理论知识,并不对学生的实践能力进行考核。

这样就导致了学生学习的知识难以应用到生活中,不能将知识与实践结合起来。

教师和学生双方对实践能力培养的忽视就导致了学生实践能力的缺失,毕业以后很难适应企业对自身的要求。

1.2 学习的知识缺乏深度普遍说来,我国高校的环境设计专业开设的课程较多,包括专业必修课和选修课。

这些课程涉及的知识领域过于广泛,由于上课时间的限制,教师只能对知识进行大致的讲授,学生很难深入的了解所学知识的体系。

由于学生所学的只是领域内的一点“皮毛”,没有对所学的专业有一个深入地了解,这就使他们很难对自己作一个明了的职业规划,也不能对自身有一个清楚的认识。

①本文系中国建设教育协会课题“本科职业教育———环境设计专业课程设置的研究”（课题编号：2015131）研究成果。

作者简介：托娅（1981—），女，蒙古族，内蒙古乌兰察布市人，硕士，内蒙古建筑职业技术学院装饰与艺术设计学院讲师。

本科职业教育中环境设计专业课程设置的研究①托娅（内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古呼和浩特010070）我国共有600多所高校开设环境设计专业，大多为艺术学类专业。

建筑业市场的发展和需求是推动环境设计专业发展的动力，随着人们生活水平的提高和对周围环境的日益重视，办好环境艺术设计专业势在必行，而科学合理的专业课程设置是办好专业的基础和重中之重。

部分本科院校的环境设计专业课程体系建设不成熟，偏向侧重培养专业理论知识及艺术创意，理论和实践得不到融会贯通；部分高职高专院校相关专业课程体系不健全，偏向侧重培养技术技能，理论基础相对薄弱，学生后续学习能力较差，影响了环境设计人才培养的质量。

随着国家本科职业教育的开展，在培养模式上将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。

本科职业教育应取长补短，深入研究合理的专业课程设计，培养高素质技术技能型人才。

因此，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的环境艺术本科职业教育势在必行，环境艺术专业课程设置必须做到适应现代社会发展需要，适应科学技术发展的需要及适应人才就业市场的需要。

一、本科职业教育课程设置的特点本科职业教育按学科设置专业，以该学科的理论体系为框架设置课程，重视专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽的理论技术基础，又较普通本科教育人才有更强的现场处理和解决问题的能力。

注重培养对象所要从事的职业岗位的实际，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内，实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。

二、环境设计专业的人才培养规格本科、高职高专、本科职业教育的人才培养目标的不同决定了课程设置特点的不同。

环境设计专业产教融合之教学改革探索作者：李运谱来源：《东方教育》2018年第15期摘要：本文以环境设计专业人才培养为案例，分析了产教融合之教学改革研究的必要性、重要性，探索了产教融合之教学改革的有效途径，实践证明，建立校企、校地、校政合作的人才培养方案、共享校企设施资源和教学智力资源是产教融合教学改革模式的有效保证和有力保障。

关键词：环境设计；产教融合；教学改革为实现学校建设特色鲜明的应用技术型本科高校的办学目标，坚持走应用型、复合型、外向型的办学之路，进一步促进专业结构优化，提升专业建设水平，提高人才培养质量，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，紧紧围绕学校“以社会需求为导向，培养专业基础扎实，实践能力强，综合素质高，具有国际视野的应用型高级人才”的培养定位，明确专业使命和人才培養规格，突出专业特色，制定科学培养模式；牢牢把握国家社会经济发展和云南在“一带一路”建设中具有的战略发展机遇，尤其是云南滇中产业聚集区的发展机遇，以专业建设为龙头，通过产教融合，校企、校政、校地合作，为把学校建设成为特色鲜明、多学科协调发展，有较强社会影响力的独立学院而不懈努力。

全面增强教育服务经济社会发展的能力，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑。

在当前背景下，地方高校充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，通过推进培养模式、教学团队、课程改革、教学方式等专业发展重要环节的综合改革，探索政府、行业、企业及社会各方共同参与发展高等教育的新机制、创新点。

云南师范大学商学院是一所培养应用型人才的地方性本科院校，该校的环境设计专业培养的是设计类应用型人才。

为了探索设计类专业产教融合之教学改革的有效机制，以商学院环境设计专业实施过程为例，通过校企、校政、校地合作关键环节的深入剖析，找到教师、学生和企业能多赢的合作机制及创新点。

一、实行“3+1+N”多渠道联合培养模式环境设计专业四年制本科教育实行“3+1+N” 多渠道模式，“3”为校内学习阶段（三学年按人才培养方案接受课堂系统专业学习，接受综合素质课程、学科基础课程、学科专业核心课程和实践教学环节的学习）；“1”为实践学习阶段（一学年完成专业实习、毕业实习专业综合设计、专业采风、毕业设计调研采风、毕业设计环节）；“N”为考研模块、微留学模块、创业创新模块、就业模块。

2021年4月第24卷第8期中国管理信息化China Management InformationizationApr.,2021Vol.24,No.81 研究背景在全国独立院校转设的大背景下，江苏师范大学科文学院面临着很大的挑战，同时也有了更好的发展机遇。

产学研融合发展无疑是江苏师范大学科文学院在转设的必由之路。

该学院坐落于淮海经济区的中心城市徐州，有在校生近万人。

为学院定位，突出学院特点，发挥学院优势，实现学院服务和促进淮海经济区地方经济发展的作用，本文提出应用型本科院校“校、产、教、学、用”五位一体协同教学模式，从校企战略协同层面、科研知识协同层面、应用技术协同层面、师生组织协同层面以及应用型本科院校自身建设和应用型人才培养模式层面，阐述企业和应用型本科院校应如何利用新知识、新技术和新资源，在校企合作和产学研知识转化间实现快速互动、共享与集成。

2 五位一体协同育人教学模式概述2.1 “校”：校企战略协同学校作为应用型人才培养机构的主力军要定位准确，人才培养目标清晰。

学院要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、科学专业结构、人才培养结构、完善校企协同创新。

为此，科文学院可以与当地企业进行战略联合培养模式，形成教学工厂，如采用“三明治”式的培养模式，即4年本科教学形成学工交替的“1+2+1”的教学方式。

第一年学生入校后可以以参观形式了解自己所选专业在企业就业中的人才需求，在感官上对本专业的发展有一定的了解，最后1年学生进入企业实操实习，快速掌握企业所需技术。

学校成为企业的人才培养基地，不仅在校大学生可以进入企业参观，同时学校也可以为企业在职职工提供终身学习的培训计划。

2.2 “产”：科研知识协同企业要将科研知识转化为直接生产力。

目前，许多高校的科研项目转化成实际成果的比例比较小。

一些企业缺乏高科技人才，将高校科研与企业所需技术协同开发，是企业节约科研成本的一个良策。

基于“产、学、研、用”的工程硕士培养模式探索与实践作者：袁文霞王其东李军鹏来源：《研究生教育研究》 2011年第5期袁文霞王其东李军鹏（合肥工业大学，安徽合肥230009）摘要：合肥工业大学自1997年成为工程硕士授权单位以来，在工程硕士的培养方面积极探索，确立了以“应用型”为培养目标，以实践基地建设为载体，“产、学、研、用”联合培养的人才教育模式。

在培养方案设置、教学改革、管理体制、学位论文要求等方面紧紧围绕培养目标进行调整和优化，形成了一套特色鲜明的工程硕士培养模式。

关键词：工程硕士；实践基地；联合培养中图分类号： G643文献标识码： A合肥工业大学是教育部直属的全国重点大学、国家“211工程”重点建设高校和“985工程”优势学科创新平台建设高校。

建校60多年来，学校始终坚持以突出应用性研究、深化产学研合作、加强自主创新为主线，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。

经过多年的努力，我校在工程硕士培养方面取得较大进展，目前全校具有24个工程硕士专业学位授权领域，累计培养工程硕士3100名，为相关行业输送了一大批高层次科研人员，近三年共计招收1480名工程硕士研究生。

我校用于工程硕士培养的资源丰富，学校拥有联合共建的国家工程实验室1个、国家技术转移示范中心1个、40多个省部级重点科研基地、1个国家甲级综合建筑设计研究院、53个教学实验室、13个校内实习实践基地、172个校外实习基地。

经过多年建设和发展，学校在工程硕士教育方面特色鲜明，形成了一系列有效的培养措施，积累了丰富的经验，取得了显著的成果。

一、我校工程硕士教育主要特色工程硕士研究生教育制度从建立到发展的整个过程都是与国家发展目标紧密联系在一起的。

［1］为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的工程硕士教育，经过多年的探索和发展，我校在工程硕士教育方面形成了自己的培养特色，主要体现在以下几个方面：1.以高层次应用型人才为培养目标在学校的总体发展方向上，我校充分发挥学科优势，始终坚持科学研究面向经济建设主战场，注重瞄准国家战略目标和区域、行业经济社会发展的重大战略需求，以突出应用性研究、深化产学研合作、加强自主创新为主线，进一步明确基础性研究与应用性研究并举、以应用性研究为主的科技工作方针。

教育与创新114 / INDUSTRIAL DESIGN 工业设计高校环境艺术设计专业应用型人才培养模式的创新思考INNOVATIVE THINKING ON THE TRAINING MODE OF APPLIED TALENTS IN COLLEGE ENVIRONMENTAL ART DESIGN SPECIALTY山西大同大学美术学院　云卫星计实训”部分相契合，可以进行合作教学。

基于以上条件，双方合作，既可使美术学院环境艺术设计班的同学们提前熟悉设计市场需求，在公司学习并亲自参与实际项目的设计，且能在工作经验丰富的设计师的全程指导下，提高同学们设计制图的市场实用性与规范性，达到理论与实践结合的教学效果，进而实现我校应用型人才的培养目标，又能使艺城设计公司从同学们的设计中，挑选好的作品，付以一定的报酬，转化为实践施工，两者各取所需。

3通过校企合作模式促进创新型人才培养的一些探索与思考合作内容：学生要依据企业管理层既定的空间设计要求，对设计目标进行合理的空间布局，达到有效利用空间的设计目标，并做艺术化的风格设计处理，同时内部风格定位，设计外部形象，对室内、室外空间中的色彩与材料配置、办公家具的设计与选配、灯光照明以及室内绿化设计进行综合考虑，以求为企业营造形象鲜明、空间流畅舒适的公共空间。

合作方法：采用学校课堂理论教学和在艺城装饰设计公司现场实践设计引导相结合的方法。

合作目标：通过学生们对实际项目的参与解决平时大部分作品都是虚拟设计，所做施工图没有市场实用性与规范性的问题，使理论知识在实践中焕发生命。

合作意义：(1)充分凸显环境艺术设计专业的学以致用的特点，并逐步构建了自己相对独立的专业体系，即理论学习――设计实践――总结提升到理论――指导实践；(2)对环境艺术设计应用型人才培养的改革具有前期探索、总结经验，为后期的成熟的教学模式实践提供依据。

4构建高校环境艺术设计专业应用型人才培养模式的策略分析想要达到培养应用型人才的目标，最为重要的就是对其培养模式的有效构建。

“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。

云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。

关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。

展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。

为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。

一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。

“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。

二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。

产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究1. 内容概要本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法。

通过对当前地方应用型本科院校人才培养现状的分析，揭示其存在的问题和挑战，如课程体系不完善、实践教学环节薄弱、校企合作不够深入等。

从产教融合的理论基础出发，阐述产教融合对于地方应用型本科院校人才培养的重要性和价值。

结合国内外相关研究成果，提出产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的基本原则和策略，包括构建多元化课程体系、优化实践教学环节、深化校企合作、加强师资队伍建设等。

通过实证研究方法，对部分地方应用型本科院校进行案例分析，验证所提出的人才培养模式创新策略的有效性和可行性。

1.1 研究背景随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为推动地方应用型本科院校人才培养模式创新的重要途径。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求引导教育改革，以提高人才培养质量为核心目标的一种教育模式。

在这种模式下，地方应用型本科院校需要不断探索新的人才培养方法，以适应产业发展的需求。

当前地方应用型本科院校在人才培养过程中仍存在一些问题，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

研究产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新具有重要的理论和实践意义。

产教融合是新时代我国教育改革的重要方向，地方应用型本科院校作为培养应用型人才的主要基地，其人才培养模式的创新对于提高地方经济社会发展水平具有重要意义。

当前地方应用型本科院校在产教融合下人才培养模式创新方面仍面临诸多挑战，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法，为地方应用型本科院校的教育教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为地方应用型本科院校人才培养模式改革的重要方向。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求驱动教育内容和教学方法的改革，以提高人才培养质量和适应社会需求为目标的一种培养模式。