试论改革中国古代文学课程体系 显现应用型人才培养的教学特色

古代文学过程性评价教学改革初探古代文学的学习对学生们来说是一件重要的事情，它不仅可以丰富学生的知识，增强学生的艺术修养，还能从某种程度上帮助学生更好的融入社会。

在这样的背景下，改革古代文学的教学是必不可少的。

本文旨在探讨古代文学过程性评价教学改革的可行性。

首先，讨论古代文学过程性评价教学改革的可行性，有必要着重讨论其理论基础。

从理论上讲，古代文学过程性评价教学改革的基础可以归结为两个：过程性评价的普遍性和美学文学教学的特殊性。

过程性评价的普遍性是指，在古代文学教学中，古代文学不仅仅关注学生对学科内容的学习，而且还要求学生在过程中关注并加以书写，以培养学生的分析能力和独立思考能力。

在这种教学模式下，学生将能够在完成课后作业的过程中，从教师和同学中获取有关古代文学的信息，从而使学习变得更加有趣，也更有成效。

另一方面，美学文学教学的特殊性在于，它注重对古代文学作品的叙事性的剖析，以及对古代文学作品的研究，这就要求学生在这种教学模式下，能够更全面地理解古代文学作品，从而提高学生的古代文学敏感度。

另外，过程性评价教学改革也必须充分考虑到古代文学教学的实际情况，从而能够更好地满足学生的学习需求。

首先，要深入了解学生的学习水平，而后根据学生的情况，制定针对性的课程，注重实现周到的学习路径，循序渐进的提高学生的古代文学学习水平。

此外，还有必要完善古代文学过程性评价教学改革的考核形式，从而更好地反映学生的学习情况。

对于古代文学过程性评价教学改革，考核形式可以分为日常考核、期末考核，以及考核期绩效总结考核形式。

日常考核可以通过讨论、回答、写作的方式检查学生的学习情况。

期末考核包括平时考核成绩，出勤率，课外阅读量，作文成绩等。

考核期绩效总结考核形式则是在完成一定课程和固定任务时进行总结，以评价学生在古代文学学习中一段时间内的学习成果。

最后，还需要调动教师和学生的积极性来推动古代文学过程性评价教学改革。

首先，要求教师要建立一个快乐而有效的学习环境，积极投入到教学活动中，注重及时给予学生有用的指导意见，以及把握学生的古代文学学习进程，监督学生的学习。

《中国古代文论》教学的现代转型【摘要】中国古代文论作为中国文化传统中重要的一部分，其教学也一直是教育领域的重要内容之一。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学模式逐渐暴露出一些不足之处，急需进行现代转型。

本文通过对《中国古代文论》教学的历史演变、传统教学模式的挑战以及现代转型的必要性等方面的探讨，提出了更新教学内容与方法、运用技术手段等措施。

通过对这些措施的实施，可以提高教学效果，使学生更好地理解和传承中国古代文论的精髓。

值得期待的是，这种现代转型不仅可以推动《中国古代文论》教学的发展，也有助于培养学生的创新精神和文学素养，为中国传统文化的传承和发展注入新的活力。

【关键词】中国古代文论，教学现代转型，历史演变，传统教学模式，更新教学内容与方法，技术手段，转型效果，展望未来.1. 引言1.1 研究背景中国古代文论是中国传统文化中的重要组成部分，对于了解中国古代文学发展和文艺理论具有重要意义。

随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学模式面临着诸多挑战，需要进行现代转型和更新。

通过对《中国古代文论》教学的现代转型研究，可以更好地传承和发扬中国古代文学的精髓，提升学生对文学艺术的审美能力和理解深度。

对《中国古代文论》教学的现代转型进行研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义《中国古代文论》作为中国文学史上的重要经典著作，对于理解中国文论传统、加深对古代文学审美观念的研究具有重要意义。

通过对《中国古代文论》的教学，可以帮助学生深入了解古代文学理论的发展历程，掌握古代文学批评的基本观念和方法论，从而丰富对中国文学史的认识。

古代文论不仅反映了古代文学理论的发展，还蕴含着中国传统文化的精髓和民族精神。

通过研究古代文论，可以更好地传承和弘扬中国传统文化，激发学生对中国文学的热爱和探索欲望，培养学生对传统文学的审美情趣和批评能力。

古代文论也为当代文学批评和研究提供了宝贵的思想资源和参考依据，有助于促进文学研究的发展和创新，推动中国文学理论的现代转型和更新。

地方应用型本科院校汉语言文学专业人才培养定位与课程改革随着中国的经济发展和国际地位的提高，对于汉语言文学专业人才的需求也与日俱增。

地方应用型本科院校在培养汉语言文学专业人才方面具有一定的优势和特色，但也面临一些挑战。

如何更好地定位人才培养目标，进行课程改革，成为地方应用型本科院校汉语言文学专业所面临的重要问题。

地方应用型本科院校的汉语言文学专业人才培养定位应该突出应用性和实践性。

相比于综合性大学，地方应用型本科院校更关注学生的实际应用能力，注重培养学生解决实际问题的能力。

人才培养目标应该着重于培养学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，注重实践教学和实习实训环节的设置。

地方应用型本科院校的汉语言文学专业应该结合地方文化特色，培养学生对于地方文化的理解和传承，培养出具有地方特色的汉语言文学专业人才。

二、课程改革的方向与内容为了更好地实现人才培养目标，地方应用型本科院校汉语言文学专业需要进行课程改革，以适应社会需求和行业发展的要求。

具体而言，课程改革应该从以下几个方面入手：1. 加强实践教学环节在课程设置中，应该加强实践教学环节的设置，包括课外实习、社会调研、文化体验等。

通过实践环节的设置，可以帮助学生更好地将所学知识转化为实际应用能力，提高其解决问题的能力。

2. 强化地方文化教育地方应用型本科院校应该结合地方文化特色，设置地方文化相关课程，加强对于地方文化的教育。

这样可以使学生更好地理解和传承地方文化，培养出具有地方特色的汉语言文学专业人才。

3. 强化实用性课程设置除了传统的语言文学知识教育，课程设置中还应该加强实用性课程的设置，如写作能力培养、口语表达能力培养、编辑出版实务等。

这样可以使学生在就业或者创业过程中更具备竞争力。

4. 强化跨学科融合汉语言文学专业的课程设置应该加强与其他专业的融合，如与新闻传播、外语、编辑出版等专业进行跨学科合作，开设相关课程。

这样可以使学生更全面地了解相关领域的知识，提高综合素质。

第37卷第3期Vol.37No.3兰州职业技术学院学报LANZHOUVOCATCONALTECHNCCALCOLLEGE2021年6月Jun.2021中国古代文学课程教学改革研究辛昕（辽宁师范大学文学院，辽宁大连96089）［摘要］目前我国高校中国古代文学课程教学中存在教学内容与课时矛盾、教学方法陈旧、考核方式单一等问题。

针对以上问题,应当设置多样化的教学内容、灵活的教学方法以及全面的考核方式，以改革当前教学模式中的不足，达到提高教学质量的目的。

［关键词］中国古代文学；教学；改革［中图分类号］G749［文献标志码］A［文章编号］20969503（202903907893［收稿日期］2020-9-9中国古代文学是目前我国高校汉语言文学专业开设的一门专业基础性课程，教学内容从先秦直至明清,跨度达几千年。

其中包含了中国古代历朝政治、经济、文化背景，文人生平、交游，文学思想、评论，各体文学的发展演变,以及大量文学作品等。

面对如此巨大、繁重的教学任务,在实际教学环节中不可避免地出现了许多问题，诸如教学内容设置枯燥、教学方法陈旧、考核方式单一，并由此引出课堂气氛沉闷、学生学习积极性差等结果。

因此目前我国高校中国古代文学课程亟待教学改革。

一、中国古代文学课程教学中存在的问题（一）教学内容与课时之间的矛盾时间跨度长、朝代更迭、作家作品繁多，是中国古代文学课程的重要特点。

繁重的教学任务与有限的课时量之间不可避免地形成矛盾。

再加上当前高校教育中压缩传统课程课时的现状与趋势，使矛盾变得更加突出。

那么如何解决这一问题，成为中国古代文学课程教学改革中首先要面对的问题。

（二）教学方法陈旧教师教学方法固化而缺乏创新性。

由于教学任务重，古代文学教师很难分身与学生进行及时有效地交流、沟通。

大部分教师为了完成教学任务而采取满堂灌的模式，因此不可避免地出现重理论而轻作品的倾向。

在教学方法上，大多选择“三段式”教学方法,即时代背景、作品分析、表现手法特色，由此造成课堂教学模式固化，教学内容枯燥，学生学习兴趣低，课堂拓展性不足等问题。

中国古代文学专业国学课程教学改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：中国古代文学；国学课程；教学改革预期研究成果：课题设计论证1、问题的提出自课堂改革以来，中国古代文学的国学教学融入新鲜元素的同时，也存在一些弊端，具体表现在：第一，学生争相发言，有时没有经过深思熟虑的思考，不能达到“举一隅而以三隅反”的效果；第二，为了课堂创新，将诗、乐、舞等来演绎古典诗歌，无疑表象是好的，有时驾驭不好，难免本末倒置；第三，对于古典文化，有时存在古今异义，就要放在当时的背景及时代考订字句的涵义，这对大学文学老师无疑是一个考验，要求老师触类旁通，当前有些课文被教师断章取义，失去课文原有的意义。

第四，多媒体和板书孰轻孰重，忽略文本，弱化板书，造成重点、难点一带而过，不突出的局面。

上述现象，反映出中国古代文学的国学教学在课改中存在不足，从方法论的角度看，说明从事教育的我们还缺乏辩证观，把握不住事物发展的“度”，出现本末倒置。

对于这些现象，有些教育家提出了“本色语文”，“要以语文的方式教语文”。

课题界定课题的涵义：中国古代文学专业的国学教学是以先秦经典及诸子百家学说为根基，并涵盖各历史时期文化精髓的学术；2.课题内容：中国古代文学专业的国学班课程涉及对先秦诸子百家讲解，涉及古典文献，也就是繁体字，古今异义；3.课题研究范围是整个中国文学，就是广义的国学4.课题研究对象繁星璀璨的中国文学长河，以中国古代“四书五经”为主，以各时代的文学为辅。

国内外研究现状述评1、国外的现状：二十世纪美国人赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。

因此，教师应该考虑让学生更好的获取知识及有所收获。

2、国内的有代表性的崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》。

崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是教师必须确立学生的主体地位；其次，要求教师有“全人”的概念；三是要求教师有时间与效益的观念；另外叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

中国古代文学课程的特点
《中国古代文学课程的特点》
中国古代文学课程是中国大学中广受欢迎的一门课程，在学生中享有很高的声誉。

这门课程的特点让它成为许多学生心目中的必修课。

首先，中国古代文学课程的内容非常丰富。

它涵盖了从先秦时期到清朝时期的文学作品，包括诗、散文、小说、戏剧等多种文学形式。

学生通过这门课程可以深入了解各个历史时期的文化背景、思想观念和艺术风格，从而对中国古代文学有一个全面的了解。

其次，中国古代文学课程注重培养学生的文学素养。

通过学习古代文学作品，学生可以学会欣赏和解读这些作品的内涵与艺术特点。

学生们会阅读并分析古代文学作品中的意象、修辞手法、情感表达等等，从中领悟到文学的美和力量，提升自己的审美能力和文学修养。

此外，中国古代文学课程的教学方法丰富多样。

在课堂上，老师会以讲解为主，结合多媒体和教学展示，带领学生深入理解文学作品的内涵和形式。

同时，老师还会组织学生进行讨论和写作，激发学生的思考和创造力。

此外，学生还有机会参观文学馆、文化遗址和文学展览等，亲身感受中国古代文学的魅力。

最后，中国古代文学课程的考核方式相对宽松。

除了闭卷考试外，学生还有机会通过论文、口头报告等方式展示他们对课程内容的理解和思考。

这种考核方式鼓励学生积极参与讨论和研究，培养他们的独立思考与表达能力。

总之，《中国古代文学课程的特点》是一门引人入胜且有益于个人全面素质发展的课程。

它带领学生深入探索中国古代文学的精华，培养他们对文学的热爱与欣赏能力。

通过学习这门课程，学生们将不仅对中国古代文学有更深入的了解，也会提升自己的审美情趣和人文素养。

高校古代文学的教学改革构想摘要：中国古代文学一直以来都是大学中文系的重要基础课程，在多年的教学实践中形成年了自己一套独有的教学模式，但是，随着高等教育教学改革的不断深化，长期以来沿用的教学思想已经不能够适应时代的发展需求了。

文章就高校古代文学教学面临的现状，来分析教学改革的必要性，并提出几点构想。

关键词：古代文学教学改革构想0.引言中国古代文学作为中华民族优秀的文化遗产，对传承中国文化具有重要的使命。

在高校中文系中，古代文学属于基础性的课程，要求学生熟悉文学史知识并学会如何鉴赏优秀的文学作品，而非中文系学生也必须对基础的古代文学知识有所了解。

随着新世纪的到来，知识经济发展，功利主义思潮显现，高校古代文学的教学模式已不能满足人们对知识的需求，必须对其课程教学进行有效的改革。

1.高校古代文学教学面临的困境受经济发展大潮的冲击，高校专业课程日趋向实用性和多样性发展，而古代文学作为传统的基础课程和专业课程，面临着压缩课程的境遇。

在高校的教学实践中，一般汉语言文学专业的学生都会在大学一年级和二年级来重点教授古代文学课程，但是，近几年来，汉语言文学专业的学生就业情况并不理想，因此，学校希望提升学生全面学习知识的办法来增加毕业生的就业率，比如开设一些演讲、文秘、口才、经济等类课程，而这就直接导致了古代文学课程的学习课时被压缩到了极致[1]。

然而，古代文学知识的掌握和运用是一项长期的积累活动，需要教师不断的扩展知识面，让学生有足够的时间阅读书籍开阔视野，其他课程所占时间加大，从而影响了教师和学生的教学能力水平的发挥。

由于当代高校学生的情感态度、审美观和价值取向等方面发生了极大的变化，对于文学经典作品已不再追逐，甚至是对其进行揶揄调侃。

比如有些学生对古典诗词、文学名著进行大胆解构，产生一些并不符合原文旨趣的分析理解，就拿明代世情文学《金瓶梅》来说，多数人看到的只是其中有关性内容的描写，对其的文学价值完全忽视。

学生的审美观念和关注点的变化表明了其对传统文化的认知的“叛逆”心理，学校需及时调整学生的这种心理，强化学生对传统文学的积极性。