谈阅读教学中的“疑”

小学语文阅读课，从“疑”处学起小学语文阅读课是培养学生阅读理解能力的重要环节，而在阅读过程中，遇到疑惑的地方是非常常见的。

本文将从“疑”处学起，探讨学生在小学语文阅读课中的常见疑点，并提供一些解决方法，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。

首先我们来看一下学生在阅读过程中常遇到的疑点：1. 生字生词：阅读过程中，学生常常会遇到一些生字生词，这些生字生词可能是因为学生的词汇量较小，对生字生词的理解不够准确而产生的疑惑。

学生可以通过查字典或者请教老师来解决这些生字生词的疑惑。

2. 句子结构：有些语文课文中的句子结构比较复杂，学生阅读时可能感到困惑。

这时，学生可以通过仔细读句子，分析句子的主谓宾关系，把握句子的主线思路，帮助自己更好地理解句子的意思。

3. 上下文联系：有些时候，学生会遇到不认识的名词或者词语，这时候可以通过上下文的暗示来猜测词义。

学生可以注意前后句子的逻辑关系，从前后句子的意思来推测未知词汇的意思。

解决学生在阅读过程中的疑点有以下几种方法：1. 多读多练：学生在学习阅读过程中，非常重要的是进行多读多练。

通过多读多练可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，加强对词汇和句子结构的理解和运用。

2. 扩大阅读范围：学生可以通过阅读一些适合自己年龄段的名著、故事书等进行扩大阅读范围，这样可以增加对生字生词和句子结构的接触，提高阅读能力和理解能力。

3. 合理使用辅助工具：学生可以使用词典、工具书等辅助工具来解决生字生词的问题。

学生也可以通过请教老师或者同学来解决一些具体问题。

教师在小学语文阅读课中也要重视学生的疑点，并采取针对性的教学措施。

教师可以在课堂上引导学生积极提问，解答学生的疑惑，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过以上的方法，相信学生在小学语文阅读课中遇到的疑点能够得到有效的解决，提高学生的阅读理解能力，进而提升学生的语文水平。

小学语文阅读课，从“疑”处学起语文是小学生必修的一门学科，而阅读是语文课程的重要一部分。

阅读不仅仅是让学生读懂文字，更重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。

在小学语文阅读课中，教师不仅要注重学生对课文的理解，更要引导学生从“疑”处学起，培养学生的思考能力和创造力。

“疑”处意为产生疑问的地方，而疑问是学习的动力。

在阅读过程中，学生应该经常产生疑问，这有助于提高学生的思维水平和阅读能力。

在小学语文阅读课中，教师应该引导学生从“疑”处学起，培养学生的探索精神和创新意识。

教师要让学生学会提问。

在阅读课中，教师可以引导学生根据课文内容提出问题，“为什么主人公会做出这样的选择？”“这件事情发生的原因是什么？”“作者写这段文字的目的是什么？”通过提出问题，学生会慢慢培养出对课文的深入理解和分析能力。

教师要引导学生解决问题。

当学生提出问题后，教师可以适当引导学生寻找答案，或者提供一些线索，让学生自己去分析和思考。

通过解决问题的过程，学生会增强自己的逻辑思维能力和分析能力。

教师可以让学生运用想象力。

在阅读课中，教师可以给学生提供一些信息，然后让学生猜测故事的发展，甚至可以让学生自己编写故事的结局。

这样可以激发学生的想象力，让他们在阅读中更加主动地参与进来。

教师要帮助学生总结归纳。

在阅读课结束后，教师可以让学生总结归纳本节课的重点内容，这有助于加深学生对课文的理解，同时也能够让学生更好地掌握阅读的方法和技巧。

通过以上的教学方法，可以让学生在阅读课中更加灵活地运用自己的思维和想象，培养学生的阅读能力和综合能力。

这也是一个培养学生创新意识和探索精神的过程，有助于提高学生的综合素质。

教学篇•教学反思谈语文阅读教学中的“疑”与“辩”张敏敏（含山县第一中学）阅读课在整个中学语文课程中占据着很重要的地位，学生阅读能力的培养也是语文教学的重中之重。

那么，该如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？《义务教育语文课程标准》给我们提出了明确的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式表达自己的心得。

”基于这一点，我认为，在语文阅读教学中必须紧紧抓住两个字，即“疑”和“辩”。

所谓“疑”，即“质疑”“设疑”。

这包括两个方面：一、提倡学生质疑问难在语文阅读教学中提倡学生质疑问难，是培养学生主动精神和创新意识的一种有效手段，也是转变学生学习方式的支点，有利于学生更好地理解文本，提高自己的阅读能力。

因此，作为一名语文教师，一定要做到在课堂上允许学生提问、质疑。

二、教师也需要适时地设疑在提倡学生在课堂上质疑问难的同时，教师也需要在教学过程中适时地提出疑问。

这样既有利于发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，又反映了教学的本质是交往，符合并反映了阅读教学是师生和文本三者之间的交流和对话过程的本质。

那么教师在教学过程中该如何设疑呢？第一，课前导入设疑，创设情境，激发学生学习兴趣。

语文阅读课的教学，需要在课前创设情境，教师可以通过设疑的方式来创设情境。

这时的设疑需要和学生产生情感上的共鸣，能够激发学生探求知识的欲望，从而激发学生学习的兴趣。

第二，课中围绕重要句段设疑，加深学生对课文的理解。

重要句段是指对表达中心、突出中心起重要作用的句段。

如写人的记叙文，描写人物的言行、心理的句子或段落大多是重点。

教师讲解到这些地方时，可以根据教学的需要提出问题。

这样有助于学生对课文内容的理解，有助于学生深入品评课文的语言。

第三，课后设疑总结，让学生在提高语文素养的同时陶冶自己的情操。

语文学科具有工具性和人文性统一的特点。

所以，我们要让学生学习一篇文章之后在精神上有所得，使学生在提高语文学科素养的同时陶冶自己的情操，而一篇课文上完之后的课堂总结便承担着这一重要的任务。

古人云：学贵多疑。

小疑则小进；大疑则大进。

这句古话明确告诉我们，在学习过程中，学生头脑中产生了疑问，才会积极开动脑筋，去思索，去解决，这样学习才会有所收获。

因此，在语文教学中，教师应注重引导学生在阅读的过程中养成质疑的习惯，并引导学生学会研读释疑，思悟释疑，以培养和提高学生的思维、阅读的能力。

一、以疑导学古人曰:“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。

”那么如何“授人以渔”呢？大部分教师在布置预习时，基本上是让学生读几遍课文、借助工具书去理解不懂的词语、思考课后习题等。

殊不知，老师布置的预习作业，学生无须动脑筋就能很好地完成。

因为市面上的许多教辅资料为学生提供了现成的答案，久而久之，学生的预习就成了一种形式。

这样并不能切实培养学生的自主学习能力，反而助长了学生依赖教辅资料的惰性。

针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，那就是在初读课文时，提出书中令你不明白或者困惑的地方。

我先教给学生几种质疑的方法，如从课题质疑，从难以理解的词句质疑，从课文看似矛盾处质疑，并要求学生预习时将不理解的问题在书中标注。

教师检查时，对认真提问或提的问题有代表性、有思考价值的同学给予肯定、奖励、表扬；对那些怕提问题或怕同学嘲笑、讽刺，而不敢提问的同学，要打消他们的顾虑，对他们提出的问题要认真听取，及时解答，以此激发学生提问的积极性，使整个班级洋溢浓厚的求知气氛。

通过一连串问题造成的悬念，促使学生大脑产生一种“优势灶”，引起定向探究，由此精神高度集中，保证了最佳阅读效果。

二、研读释疑在教学过程中，把课文内容的重点、难点或是学生自学中提出的问题，作为突破口，单刀直入，研读释疑。

阅读教学的训练重点一经确定，便成为教学的核心。

围绕这个核心进行的训练过程应当是“以读为主，揣摩语言”的训练过程，无论是讲、议、说、练都应以读为基础。

默读，主要是视觉与思维相结合的一种理解活动，有利于思考问题，潜心会文。

还有多形式的朗读，如男女分组读、分角色朗读、引读、齐读、自由体会读等等，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以活跃课堂气氛，使学生在愉悦、宽松的氛围中揣摩语言，体会其蕴含。

11LILUN SHICHUANG/理论视窗在阅读教学中，教师要聚焦学科核心素养，实施素质教育，以问题为中介，将学生与教师、文本紧密联系，激发问题意识，培养创新精神，调动学生主动参与，在积极的思维和情感活动中，知识与技能同步发展，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、导课生疑，激趣引入“学起于思，思起于疑，疑解于问。

”生疑才能引起思考，才能发挥孩子爱问的天性，让学生敢问问题，爱问问题，学会提问，学会主动学习。

小学生对新鲜事物是非常敏感的，对于初次接触的新知识特别感兴趣。

传统教学中，学生是在教师提问引导下产生思考，疑问来自于老师，思维是被动的。

如果在导入新课时让学生生疑提问，能激起学生的学习兴趣，激发其求知的欲望。

1.课题引入，质疑激趣。

采用“抓课题学习的方法”，围绕课题生疑质疑。

例如《爬山虎的脚》教学中，学生知道爬山虎是一种植物后，就会产生疑问：作为植物的爬山虎怎么会有脚？爬山虎的脚长在哪里？什么样子？它的脚有什么作用？由此引入学习，学生已充满了兴趣，迫切想了解具体内容，这就为本课的学习开了个好头。

这种方法多用于写景、叙事或状物类文章。

2.范读感受，以读激情。

抒情性的散文类文章是以情感人的，教师充满激情的朗读，能使学生被其情所感迫切地想要融入其中，学习的欲望被调动起来。

3.导语激思，过渡引入。

范读效果不佳时，教师可采取篇幅短小、构思精巧的导语激发学生学习的欲望，从而引入学习。

针对不同的文章，恰当地运用不同的引入方法，以达到诱使学生产生疑问、激发学生学习兴趣的目的。

二、初读质疑，整理思路“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”乐学不等于会学，善学才是成功的关键。

如何将学习兴趣转化为求知行动？怎样更加深刻地体会课文内容？要在教师精心设计的学生自我活动中，教给他们质疑的方法，放手让他们质疑。

敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。

愿意问不等于会问，初读时采取多种形式反复读，在读中感悟、体会，提出有价值、有深度、有思考意义的问题才是善问。

小学语文阅读课，从“疑”处学起【摘要】在小学语文阅读课中，引导学生从“疑”处学起是至关重要的。

本文首先介绍了“疑”的重要性以及小学语文阅读课的现状。

接着探讨了“疑”在语文阅读中的作用，强调了培养学生提问的意识的必要性。

通过案例分析，探讨了如何引导学生从“疑”处学起，强调了教师在课堂中的角色转变和如何促进学生提出更深入的问题。

结论部分强调了培养学生主动学习的态度的重要性，提出了小学语文阅读课的改进方向，并强调“疑”是语文学习的起点。

通过本文的阐述，希望能够引起对小学语文阅读课中“疑”的重视，促进学生的批判性思维和主动学习能力的培养。

【关键词】引言、认识“疑”的重要性、小学语文阅读课的现状、“疑”在语文阅读中的作用、培养学生提问的意识、案例分析、如何引导学生从“疑”处学起、教师角色转变、促进学生提出更深入问题、培养学生主动学习的态度、小学语文阅读课的改进方向、“疑”是语文学习的起点.1. 引言1.1 认识“疑”的重要性在小学语文阅读课中，我们常常会遇到一些孩子特别懂事，不仅能把课文读得流利，而且还能提出很深刻的问题。

这就是因为他们在阅读过程中养成了质疑的习惯，他们敢于质疑、敢于思考。

质疑是语文阅读的精髓，也是培养学生探究精神和创造力的基础。

疑问的产生，意味着学生对已知或未知事物有了质疑，这种质疑可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动地去探索答案。

如果一个学生能够通过提出问题、探索答案来理解和把握一篇文章的内涵，那他就会直接体验到学习的乐趣与成就感。

认识“疑”的重要性不仅可以引导学生更深入地理解课文内容，而且还可以培养他们提问的意识和批判性思维能力。

在语文阅读课上，教师应引导学生提出问题，解答问题，帮助学生建立正确的学习观念和价值观念，从而使学生在学习过程中不断地探索和创新。

1.2 小学语文阅读课的现状目前，小学语文阅读课存在着一些问题。

一些学生对阅读课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，反映在课堂上表现为精神不集中，注意力难以集中。

小学语文阅读课，从“疑”处学起语文阅读课是小学语文课堂教学中的重要一环，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。

在阅读教学中，教师们一直在思索着如何引导学生学会读书，学会思考，提高阅读理解能力。

其中一个重要的方法就是从“疑”处学起。

“疑”处指的是文字中引起学生疑问的地方，这个地方可能是词语的意义，句子的结构，语言的运用等等。

通过引导学生解决疑问，不断提高学生的阅读能力和语文素养。

下面我们就从“疑”处学起，探讨小学语文阅读教学的一些方法。

一、积极提问，引发疑问在语文阅读课堂上，教师首先要做的就是积极提问，引发学生的疑问。

教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考，主动发现疑问。

教师可以问学生：“你们在这段文字中有没有遇到不认识的词语？”，“你们有没有碰到理解不了的句子？”等等。

通过这些问题，让学生产生疑惑，从而引发学生的兴趣，激发学生的求知欲。

二、引导学生解决疑问引发学生的疑问只是第一步，更重要的是引导学生解决疑问。

在学生提出问题之后，教师可以通过解释、示范、引导等方式帮助学生解决疑问。

当学生遇到不认识的词语时，教师可以通过解释词语的意思、提供同义词、反义词等方式帮助学生理解；当学生遇到理解不了的句子时，教师可以通过分析句子结构、理清句子成分等方式帮助学生理解。

通过这样的引导，让学生学会积极解决疑问，不断提高自己的阅读能力和语文素养。

三、丰富教学手段，提高阅读能力在小学语文阅读教学中，教师还可以通过丰富的教学手段，帮助学生提高阅读能力。

通过朗读、表演、绘画等方式帮助学生更好地理解文章内容；通过讨论、小组合作、写作等方式帮助学生巩固所学知识，提高阅读和理解能力。

教师还可以不断给学生提供适合阅读的材料，让学生有更多的机会去阅读，从而提高阅读素养。

四、巩固训练，提高阅读水平为了提高学生的阅读水平，教师还需进行巩固训练。

在平时的语文课堂上，教师可以布置阅读作业，让学生在家中进行阅读训练。

教师还可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情，提高阅读水平。

以“疑”为径谈阅读教学阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。

在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。

一、营造宽松氛围，乐于质疑有了宽松的心理环境，学生的思维才会异常活跃。

因此要经常提倡鼓励甚至奖励一些喜欢问问题的学生，在班级中创造良好的质疑的氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。

不管学生所提的问题是否有思维价值，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，我们也不应置之不理，而是用满腔的热情去保护学生质疑的积极性。

民主平等的师生关系有利于学生自主学习，减轻学生的精神负担，使学生激起强烈的求知欲，从而促进其积极主动地学，不断地去探索、创新。

因此教师应放下架子，“蹲下身体”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。

平时也要让学生有这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣。

二、学习质疑方法，善于质疑爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。

这也就验证了“敢问不难，善问不易”这句话了。

其实也是，一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。

因此，切实提高学生质疑问难能力非常重要。

从课题入手质疑。

课题常常是文章的“眼睛”，又是“心灵的窗户”。

课题有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主人公或主要发生的事件等等。

只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。

•••••••••••••••••阅读教学中设疑的技巧 ()阅读教学中设疑的技巧 (人教版)学贵有疑。

学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。

教师在不同阶段设置精要、有效的问题，正是为了引导学生更好地完成这一学习的过程。

在阅读教学中，设疑是促进学生理解文本的有效措施，也是训练学生探究性阅读和创造性阅读的有效途径。

教师应该根据学生在阅读时对文本信息加工的深浅程度，设置相应的问题，把学生注意力引到完成学习任务需要思考的问题上，在疑问中生成教学内容，完成教学任务。

下面，我结合自己教学及观课的体会来谈谈阅读教学中教师设疑的技巧。

（一）根据教学内容设疑第一，紧扣标题设疑。

标题往往是文章的眼睛，抓住标题设疑，能纲举目张，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。

如雨花区黎托中学的周唯老师在执教《爸爸的花儿落了》一文时，问“爸爸的花儿为什么落了？花的生命和爸爸的生命有什么联系”，从而使学生明白标题的双关义，并引导学生很快走进文本。

常德十一中学范雅莉老师在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，问“把标题改为《邹忌讽剌齐王纳谏》怎么样”，从而引导学生理解“讽”、“谏”的意思，通过分析标题，学生对全文的中心有了一个初步感知。

第二，围绕主旨设疑。

这种方式直接针对教学的主要目标，能把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要加工的信息上。

如教学《故乡》时，教师有意识地引导学生关注“我”渐进故乡、在故乡、离故乡时的心理活动，通过相关语段的研读，就可以准确地把握全文主旨。

第三，抓住重要词语、句子、语段设疑。

阅读本是对字、词、句、篇的一个循序渐进的学习过程。

如果对部分词语、句子、段落不理解或理解不透，就会影响对整篇文章的理解。

如阅读《紫藤萝瀑布》时，文中说“花和人都会遭到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，教师可如此设疑：“花和人遇到了什么不幸”“生命的长河怎么是无止境的”，从而引导学生探索文本，理解主旨。

第四，利用文本的矛盾设疑。

小学语文阅读课，从“疑”处学起
在小学语文阅读课中，从“疑”处学起，是一种有效的学习方法。

语文阅读的过程中，我们经常会遇到一些生词或句子不理解的地方，这时我们就要学会提出疑问、探究问题，
以便更好地理解文章的内容。

我们要学会提出问题。

当我们遇到不理解的地方时，应该思考并提出问题。

在阅读一
篇课文时，我们可能会遇到句子中的生词，不明白其具体含义。

这时我们可以问自己类似“这个词是什么意思？”，“它在句子中起到什么作用？”等问题，帮助我们更好地理解
该句子。

我们要学会查找答案。

当我们提出问题后，可以使用各种工具来查找答案。

我们可以
使用字典来查找生词的释义，深入了解该词的含义和用法。

我们还可以使用百科全书、互
联网等资源来搜索相关信息，从而解答自己的疑问。

我们还可以进行讨论和交流。

在阅读中，我们可以和同学们一起讨论问题，互相答疑
解惑。

通过交流和讨论，我们可以从不同的角度去思考问题，得到更全面的答案。

我们要根据答案进行总结和归纳。

当我们找到了答案后，要及时总结和归纳，将所学
所悟写下来。

这样可以帮助我们巩固所学的知识，提高自己的语文能力。

从“疑”处学起是一种很好的学习方法。

通过提出问题、查找答案、讨论交流和总结
归纳，我们可以更好地理解文章的内容，提高自己的阅读能力和语文水平。

所以，希望大
家在今后的语文阅读学习中，能够勇于提问，积极探求答案，不断提高自己的语文素养。

小学语文阅读课，从“疑”处学起
一、引言
语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程，对于小学生来说尤为重要。

而在阅读过程中，我们经常会遇到一些“疑”：生字不认识、词义不明、句意不明确等等。

如果不解决这些“疑”，就会影响阅读理解的能力。

在小学语文阅读课中，我们应重视学生遇到的疑点，并通过教学来帮助他们解决。

二、理解“疑”
三、解决“疑”的方法
下面，我们来讲一讲如何解决小学语文阅读课中遇到的疑点。

1. 利用上下文
很多时候，学生遇到的疑点可以通过上下文来解决。

比如遇到不认识的生字，可以通过上下文的语境来推测其含义；遇到不理解的词义，可以通过上下文的修辞手法和语义关系来理解；遇到句意不明确的问题，可以通过上下文的逻辑关系和语法结构来推断。

2. 利用词典
有时候，上下文无法解决学生的疑点，这个时候可以借助词典来解决。

学生可以通过查找字典，了解生字的读音、释义和用法，以此来解决不认识的生字的问题。

学生也可以查找词典了解生字的构造和字形，以此来解决一些常见字的拼写和字形问题。

3. 提问求助
当学生遇到的疑点无法通过上下文和词典来解决时，可以主动发问求助。

学生可以向老师提问，或者与同学们一起讨论，互相帮助解决疑点。

老师也可以在教学过程中设置一些启发性的问题，引导学生思考和解决问题。

4. 多读多练
解决疑点还需要学生进行积累和实践。

学生应多读多练，通过不断阅读和实践，逐渐积累和掌握相关知识，提高自己的语文素养和阅读理解能力。

四、总结。

小学语文阅读课，从“疑”处学起
语文阅读课是小学生学习语文知识的重要环节，而阅读是语文学习的基础。

在阅读中，我们要教会学生疑，即在阅读过程中产生问题意识、怀疑心态，才能够达到真正的阅读理解。

本文将以小学语文阅读课为例，从“疑”处学起，探讨如何引导学生在阅读过程中产
生问题意识，培养他们的批判性思维和阅读能力。

教师在设计阅读课的教学目标时，应明确让学生在阅读过程中产生问题意识，激发他
们的好奇心和求知欲。

在选择阅读材料时，教师可以挑选一些富有启发性的课文或文章，
引发学生的兴趣和思考。

可以选择一些具有矛盾、悬念或引人深思的文章，通过阅读这些
材料，让学生产生问题意识，引导他们主动探究、思考，从而提高他们的阅读能力和理解
能力。

教师还可以通过让学生进行阅读材料的分析和解读，引导他们从多角度思考问题，培
养他们的综合分析能力和理解能力。

在阅读课上，教师可以引导学生通过分析材料的内容、结构、语言等方面，来解读文章，从而培养他们的综合分析能力和批判性思维能力。

可以
通过分析文章主题、情节、人物性格等方面，让学生了解文章的内涵和作者的用意，从而
提高他们的阅读理解能力和思维能力。

教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的自主学习能力和思维能力，引导他们主动
探究、质疑和解决问题。

在阅读课上，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他
们自主探究和思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

可以让学生在阅读课后
自主思考并提出问题，然后进行讨论和解答，引导他们主动探究、提出疑问、解决问题，
从而提高他们的阅读能力和思维能力。

小学语文阅读课，从“疑”处学起语文阅读课是小学语文课程中非常重要的一部分，通过阅读，可以培养学生的语感和阅读能力，提升学生的文字理解能力和表达能力。

而要提高阅读能力，就需要从“疑”处学起。

“疑”字在阅读中常常出现，它是一个重要的情绪指示词。

当我们在阅读中看到“疑”字出现时，我们首先要停下来思考一下这个字的含义。

为什么作者在这里使用了“疑”字？这个字的出现对文章的意义有什么影响？通过思考这些问题，我们可以更好地理解文章，并提高阅读的准确性和深度。

在阅读中，我们常常会遇到一些生僻的词语或者不常见的用法，这就需要我们产生疑问并且主动去解决。

文章中出现了“弥漫”这个词，我们可能不了解其具体意思，那么我们就要主动去查阅字典或者请教老师，弄清楚它的意义和用法。

只有通过解决疑问，我们才能更好地理解文章。

除了理解生词外，阅读中还要学会从“疑”处思辨。

阅读时，我们可能会遇到一些不好理解的句子或者表达，这时候我们要善于思考，运用自己的逻辑推理，尽量去搞清楚作者的意图和思路。

我们可以尝试将这些疑点与前后文进行联系，寻找线索，通过推理得出一个合理的解释。

只有通过思辨，我们才能更好地理解文章的深层含义。

在解决疑问的过程中，我们还要培养一种积极的阅读态度。

当我们遇到疑难问题时，不要急于放弃或者懒于思考，而是要坚持去解决。

可以通过请教老师、询问同学或者查阅资料等方式来解决疑问。

养成积极主动解决问题的习惯，不仅可以提高阅读能力，也可以培养学生的良好学习态度和自主学习能力。

通过从“疑”处学起，我们可以有效提高小学生的阅读能力。

在阅读中，遇到疑点不应该畏难退缩，而应该勇敢迎难而上。

通过解决疑问，我们可以更好地理解文章，培养良好的阅读习惯和思维逻辑能力。

在今后的学习和生活中，都将受益匪浅。

学会从“疑”处学起，是小学语文阅读课中非常重要的一课。

小学语文阅读课，从“疑”处学起
疑字在汉字中是一个非常常见的字。

它的基本意思是：觉得不确信，不确定。

我们在
学习语文的时候，经常会遇到很多疑问，有时候我们会碰到一些难懂的词句，有时候我们
会对一个故事中的情节产生怀疑，有时候我们会对一个作者的观点表达出疑问。

不论是生
活中，还是学习中，疑问都是我们在追求知识的过程中最基本的动力和起点。

在小学的语文阅读课上，我们会遇到很多有趣的故事和文章。

学习阅读的过程中，我
们要学会提问，要学会质疑，要学会怀疑。

只有这样，我们才能更好地理解和掌握所读的
内容。

举个例子，我们在阅读一篇文章时，有时候会遇到一些生词，这时我们就要提出疑问：“这个词是什么意思？”或者“这个词怎么读？”通过提出疑问，我们可以寻求老师或者
同学的帮助，进一步理解文章的意思，丰富我们的词汇量。

还有一个例子，我们在阅读一个观点表达时，有时候会对观点产生质疑，这时我们就
要提出疑问：“这个观点是否正确？”或者“这个观点有没有证据支持？”通过提出疑问，我们可以学会思辨和分析，培养我们的批判性思维和判断能力。

阅读教学的质疑途径与解疑方法例谈素质教育的核心任务是培养学生学习、创新的能力，而学生在阅读过程中能否善于发现问题和提出问题，则是学生学习能力高低的重要标志之一，也是学生能否积极、主动、大面积地参与学习的重要前提和基础。

那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？一、从重点词处疑开去。

如第十册《草船借箭》一文中的“神机妙算”，可这样设疑：①“神机妙算”是什么意思？在文中指什么？②哪些事例能说明诸葛亮神机妙算？③文中哪些词句最能说明诸葛亮神机妙算？为什么？二、从重点句处疑开去。

如第十二册《一夜的工作》一文中的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”可以这样设问：①“劳苦”和“简朴”在文中分别指什么？②就总理生活简朴和工作劳苦分别讲了哪些事？③文中哪些语句最能说明总理生活简朴？哪些语句最能说明总理工作劳苦？④这句话表达了作者怎样的思想感情？三、从重点段处疑开去。

如第四册《画鸡蛋》一文中达芬奇的老师说的那段话：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了……我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和画画技巧，使你能看得准确、画得熟练。

”可以这样质疑：①“眼力”和“技巧”分别指的是什么？②“这就错了”指的是什么？③为什么说画鸡蛋不是件容易的事？④老师这样做的目的是什么？⑤达芬奇明白老师说的意思了吗？从哪里可以看出来？这前四个问题是为弄清段内四句话的意思而问的，后两个问题是从段内延伸到段外而问的。

四、从课题的空白处疑开去。

如《“你们想错了”》这一题目，学生就有这样的疑问：①题目为什么要加上引号？②这句话是谁对谁说的？③“你们”想什么？怎么想？为什么会这样想？④为什么说“你们想错了”？……五、从句式的特殊处疑开去。

如《一夜的工作》的最后一句：“你们看见过这样的总理吗？”可以这样琢磨：①“你们”指谁？②作者要告诉“你们”的是一个怎样的总理？③为什么要用反问句而不用陈述句呢？④这句话表达了作者怎样的思想感情？从而深刻体会到作者内心那种无比幸福和自豪的情感。

阅读教学的“生疑”策略“学起于思，思源于疑。

”教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点却是疑问。

“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。

而传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲目附和，思维活动不活跃，创新个性受到抑制。

因此，在教学中如何让学生“生疑”“多疑”，无疑是提高学生思维能力的起点，也是培养学生创新能力的基点。

在学习活动中，有无“疑”“问”，以及“疑”“问”的“大小”，直接关系着学生学识的进步和能力的增长。

因此，在课堂教学特别是在阅读教学中，采取“生疑”策略，强化问题意识，应是提高学生思维能力和创新精神的重要途径，也是课堂教学改革的关键手段。

一、感知生疑重不重视学生提问，这不是方式问题，而是一种教育观念问题。

我国传统教育的学生观总喜欢学生唯唯诺诺，不乱说乱动。

所以，如果我们要求学生大胆提问质疑，必须从改变教师观念开始。

另外，我们还经常从教师采用的所谓“启发式”教学中看到，课堂上往往只是教师向学生提问，而很少看到学生向教师提问。

难道学生没有疑问吗？不是的，只要学生积极思维，总是会有疑问的。

造成这种现象的原因是，教师课前把学生可能产生的疑问都考虑到了，也就是说，教师代替了学生的思维。

教师提出问题，固然可以启发学生思考，但这种思考总是被动的，只有学生自己思考时产生的疑问，才是最积极的思考。

我们教师总是习惯于按照自己的思维方式，设计一套问题，希望学生沿着他的思路去思索。

这也许能少走弯路，但限制了学生的积极思维。

而生疑的首要策略是，让学生在感知文本中产生种种疑问，然后在课堂讨论中大胆提问，发表见解。

只有启发学生在感知文本中发现“疑点”，迎“疑”而问，遇“疑”而思，才是吸收知识，活跃思维，培养能力的正确而有效的途径。

如“感知生疑”阶段，我们采用：（1）“原生态阅读”生疑。

即学生在接触文本的时候，教师对作家的生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读模式的提示，也不布置阅读思考题目，让学生单纯地站在文学作品本身的角度去读。