“整本的书”阅读教学策略例谈—以《水浒传》为例

项目式学习下的名著整本书阅读——以《水浒传》为例【摘要】2017年版新课标要求学生在阅读上做到真读书、多读书、读整本书。

为促进学生真正深入阅读名著，教师可以应用项目学习理论开展初中名著阅读教学探究。

本文以《水浒传》教学为例，探究项目式学习下的名著整本书阅读，希望为初中名著阅读教学提供一个切实可行的教学参考。

【关键词】初中语文；项目式学习；整本书阅读；《水浒传》初中名著阅读是语文学习的重要内容，旨在拓展学生阅读视野和思维发展，提升学生语文综合素养。

在语文教学中，教师需要注重“整本书阅读”的教学设计，帮助学生构建语文阅读经验。

在整本书阅读中，教师需要注重项目化学习，有规划、有组织、有评价地让学生掌握整本书阅读的方法，进行阅读实践。

一、制定教学目标在实施阅读计划之前，教学目标的制定能够帮助教师及学生明确阅读的目的与方向，便于阅读计划的顺利开展，高效地完成阅读任务，因此在实施《水浒传》阅读计划之前，教师可制定如下教学目标：1.引导学生通读作品，培养学生良好的阅读习惯。

2.引导学生积累知识、培养语感，发展学生编剧、表演、口才方面的能力，能够鲜明准确地表达观点看法，会写小论文，促进其语文素养的全面提高。

3.引导学生以现代的眼光看待《水浒传》，思考社会现实问题，形成一定的社会眼光。

二、制定阅读期限和进度《水浒传》虽然章节回目明晰，情节走向明确。

但是作为一篇长篇白话小说，有96万字，100章回，其篇幅较长，情节复杂，人物繁多，而且有些地方半文半白，学生要在较短的时间内完成阅读较困难。

因此教师在制定阅读计划时，必须对阅读期限及进度做一个限定，如一个月，并在每周具体细化阅读进度。

三、阅读计划的实施（一）积累性阅读阶段，制作人物梳理卡片本阶段要求师生统一《水浒传》版本，共读《水浒传》。

教师可在寒假前布置阅读任务，以便完成整本书阅读的任务，如：引导学生做人物梳理卡片，每位学生整理出自己感兴趣的不少于10位人物。

卡片正面是人物姓名、绰号、外貌、性格等，背面是摘抄和批注人物的经典细节。

整本书阅读教学设计水浒传整本书阅读教学设计《水浒传》第一部分：引言《水浒传》是中国古代四大名著之一，它以英雄豪杰、忠义情怀为主题，以山东梁山泊起义为背景，描绘了一群好汉的抗争故事。

阅读《水浒传》可以帮助学生了解中国传统文化、历史事件以及人性的复杂性。

本篇文章将介绍一种整本书阅读教学设计，旨在提高学生的阅读能力和理解能力，并激发他们对文学作品的兴趣。

第二部分：教学目标1. 培养学生对《水浒传》的兴趣和阅读意愿。

2. 提高学生的阅读理解和分析能力。

3. 培养学生的批判性思维和表达能力。

4. 增进学生对中国文化和历史的理解。

第三部分：教学步骤1. 探索背景知识在开始阅读《水浒传》之前，介绍《水浒传》的作者施耐庵、书籍的起源和历史背景。

学生可以通过阅读相关资料、观看视频或听取教师讲解的方式来获取背景知识。

2. 激发学生的兴趣利用图片、视频、音频等多媒体资源展示精彩的情节和角色，激发学生的阅读兴趣。

可以选择一些与学生生活相关的片段进行展示，引发学生对故事情节的好奇心。

3. 确定阅读目标在阅读之前，帮助学生了解整本书的结构和主要内容，明确阅读目标。

可以为学生提供一个简短的概览，包括主要角色、情节发展以及与中国历史相关的背景。

4. 阅读指导循序渐进地引导学生阅读《水浒传》。

可以使用预读、精读和泛读等阅读策略，帮助学生掌握关键信息、理解复杂情节和角色之间的关系。

及时解答学生的问题，并与他们展开有针对性的讨论。

5. 讨论和分析在阅读过程中，组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和观点。

教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和分析。

同时，也要引导学生尊重他人的观点，学会换位思考。

6. 写作任务鼓励学生进行书评、角色分析或故事情节改写等写作任务。

通过写作，学生可以进一步巩固对《水浒传》的理解，并提升自己的表达能力和批判性思维。

7. 演绎和表达分组进行剧本演绎或角色扮演，让学生亲身体验故事中的情节和角色。

这种互动形式可以激发学生对文学作品的情感共鸣，增强学生的理解和记忆。

初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例摘要：整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块，能激发学生的阅读兴趣，给老师以教学抓手，能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象，使学生走出试题训练式的假阅读误区，进入深度阅读的境界。

关键词：整本书阅读；实践活动；《水浒传》整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，越来越受到教育工作者的重视。

教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求，编排了12本必读名著，推荐了24本自主阅读书目。

这些书目大多是名著，而学生可以通过阅读名著领略大师风采，掌握人文知识和提高语文素养，同时，书目也对初中学生整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。

当前，初中学生整本书阅读的现状令人堪忧，这既有学生的因素，也有教师方面的原因。

从学生的角度来看，一是学业繁重，学生感觉没有时间进行大篇幅文章阅读；二是受社会流行的“快餐”文化影响，大多数学生喜欢当前的流媒体和融媒体，对传统文学作品不感兴趣；三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足，不能充分领略名著文学魅力。

从教师的角度看，一方面，教学任务繁重，缺乏时间去指导学生开展整本书阅读活动；二是部分教师自己本身不读经典，不具备担当学生名著阅读领路人的水平；三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验，导致学生在思想上不重视，在阅读方面没有量的累积，也没有质的保证。

笔者认为，在整本书阅读活动中，可以先通过导读充分激发学生兴趣，再给予学生阅读方法的指导，然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享，这样能对作品进行有广度和深度的解读，提升学生的阅读能力和思维品质。

下面，笔者以《水游传》的阅读实践活动为例，建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活动框架。

一、导读导航，激发兴趣将导读作为整本书阅读的基本环节，通过讲述作者的生平及创作意图、从目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情，引导学生主动阅读，并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象；还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面，如《水浒传》的导读可从听《好汉歌》开始，或对应电视剧集来分配阅读任务，既把学生带入名著的故事情境，又有效减轻学生阅读心理负担，进一步提升学生的阅读兴趣。

小学语文《水浒传》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计小学语文《水浒传》整本书阅读教学设计文化是一个民族的灵魂，文化能为人民提供坚强的思想保证、强大的精神力量、丰润的道德滋养。

坚定文化自信，建设社会主义文化强国，读书是必不可少的！整本书阅读是目前教育改革的大形势，是提高学生语文素养的核心环节。

中高考改革已经先行先试，试卷题量大幅增加，推行整本书教学是势在必行的趋势。

为了响应号召，适应时代发展，这两年我努力学习如何开展整本书阅读教学工作，在工作中总结了一些经验，以课堂教学为实例，与大家分享古典名著的教学经验。

四大名著是我国传统通俗小说的经典之作，在古典文学名著中地位相当高，具有很高的文学价值，我以《水浒传》为代表，带领孩子们开启四大名著的整读之旅。

关于《水浒传》的阅读教学我设置了导读、推进、分享三种课型，来激发学生读《水浒传》的兴趣，帮助学生掌握阅读长篇小说的方法、梳理小说的脉络、把握阅读的重点。

一、导读课：开启阅读之门在导读课中我设置两个教学目标：①激发学生读《水浒传》的兴趣；②普及《水浒传》文学常识，理清脉络。

为达成教学目标，我设置了四大教学环节：01观看《好汉歌》视频，激发学生探索兴趣。

学生畅谈听歌曲、看视频的感受，并导入课题，让学生初步了解四大名著，正式开启四大名著的探索之旅。

02初读《水浒传》，解答疑难。

带领学生读封面、读内容简介、读导读页、读目录，从这“四读"中了解作者简介、历史背景、创作过程、文学价值。

03开展课堂游戏，进行人物探讨。

对整本书有了大致了解后，我开始引导学生们如何读《水浒传》，首先明确名著的人物线和故事线。

金圣叹先生曾说：“《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样”。

施耐庵笔下的108位好汉形象个个形象鲜明，有血有肉，课上我组织猜谜游戏环节，引导学生读人物，多角度去把握人物。

在此基础上加大难度，让学生根据老师准备的水浒人物小卡片自己尝试写三条人物线索，让大家猜猜人物，进而激发学生对人物探讨的兴趣。

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。

?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。

?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。

“导”的主角是老师，而“读”者是学生。

导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。

1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。

2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。

四、精读片段，分析人物形象。

（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。

请再说出几个好汉的绰号。

2.抢答，说出下列人物的绰号。

九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。

鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。

试举例具体说说鲁提辖的性格特点。

3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。

2019.07“语文主题学习”提倡学生进行大量阅读，它的理念与整本书阅读高度契合。

主题学习的一个重要特征就是整合，而整本书有着众多的线索可供整合；“主题学习的特点是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习”［1］，整本书内容包罗万象，在阅读中，必然要抓住它的核心价值，一书一得，在“得”中适当兼顾其他。

每本书的核心价值是不同的。

怎样抓住整本书的核心价值进行主题式学习呢？本文选择《水浒传》中的鲁智深形象作为主题式学习内容进行一些有益的尝试。

《水浒传》中的鲁智深对学生来说并不陌生，学生即使没有读过原著，也知道鲁智深曾经拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳等。

学生熟悉这些故事情节，益处在于更有兴趣阅读自己熟悉的情节；但也会因为先入为主的一些观念，妨碍对人物进行理性的判断和深入的思考。

在这样的学情下，教师不能简单地重复学生已知的知识，而应在他们已知处探寻未知，发现作者隐含在书中的深层意义。

一、筛选与整合：充分利用回目的作用访问与检索是指在整本书中“查找一条或多条信息”［2］。

《水浒传》是章回体小说，它的回目是最有效的访问与检索的工具。

回目是中国古典章回小说独有的艺术形式，讲求对仗、精练，概括了小说每一章节的内容，蕴含着作者欲说而未说的信息，既有预叙作用，又有画外音的效果，具有很高的审美和教学价值。

先让学生翻阅回目页，找主要写鲁智深的回目，他们很容易找到三至八回和十七、九十九回。

因为在这八个回目中，不是有鲁智深的名字，就是有鲁智深的绰号。

第五十八和第五十九回目中没有关于鲁智深的显性信息，学生从回目很难筛选出来。

这时，教师可让学生速读这两章，按照其他八个回目的特点，修改回目，如“鲁智深助打青州，众兄弟同归水泊”“智深救人陷囹圄，宋江率兵闹华山”等。

通过筛选和修改回目，学生对鲁智深在整本书中的地位和影响就有了大致了解。

他是书中的重要人物，全书一百回，以他为主的就占了十回。

他又是线索式的人物，原著开头最精彩处是由他拳打镇关西开始的，接着其他英雄人物纷纷出场；中间救桃花山，斗呼延灼，打青州城，带领众兄弟上梁山，壮大梁山的实力；结尾处他一禅杖打翻方腊，梁山伟业就此建立，最后就是英雄人物凄惨收场。

浅谈《水浒传》整本书阅读的策略【摘要】整本书阅读是语文课程教学的重要研究对象，本文从“引读”“推读”“提读”三阶段出发，探究《水浒传》的阅读策略，“引读”是为激发学生的阅读兴趣，“推读”进阶学生阅读能力的发展，“提读”重在成果展示。

【关键词】《水浒传》引读推读提读《水浒传》是我国古代长篇白话文小说，也是中考名著阅读的考察书目之一。

因此，如何将《水浒传》纳入语文教学，提高学生的阅读效率，是探寻整本书导读的一线教师所致力于研究的。

一、引读----以任务为导向，激发学生阅读兴趣1.抓准学生的阅读起点，激发学生的阅读兴趣学生的阅读起点往往不是从零基础开始的，教师在引导学生阅读前，应抓准学生的阅读起点，激发学生的阅读兴趣。

例如《水浒传》，很多学生在阅读名著前，已经通过影视、故事书、漫画等途径对这本小说有了一定的了解，但真正阅读原著的同学很少，很多学生觉得原著篇幅较长，复杂的人物关系和大段的场景描写让人应接不暇，无心阅读，因此，在了解学生的状况后，笔者没有按照旧的教学模式，而是换了新的方式－－说书和吟诵，来激发学生的兴趣。

例如《水浒传》第十二回中杨志要去投奔东京亲眷，途中遇到落草梁山的林冲等好汉，当时杨志的自我介绍就颇有诗词曲赋韵味，可用吟诵的方式吸引学生注意力，在杨志被逼上梁山这一故事中，总共有三个波折:押送花岗石在黄河里翻了船、汴京卖宝刀杀波皮牛二、黄泥岗丢失生辰纲，故事情节环环相扣、循序渐进，可采用说书的形式，渐进高潮，抓住学生的眼球，激发兴趣。

2.梳理文章脉络结构，把握作品内容学生的阅读兴趣被激发后，教师要及时指导学生对作品的结构内容进行梳理，帮助学生从整体上准确把握内容。

1《水浒传》虽然篇幅过长，但可以根据书中的一些重要情节理清名著的结构，如上梁山前，武松、林冲、鲁智深的个人经历；宋江上梁山的曲折故事；众虎同心归水泊的故事；卢俊义的故事；梁山接受招安；征讨田虎、王庆的故事；平方腊并死伤大半等，当学生对作品的重要情节、结构布局有了大致的了解后，可以有针对性地对一些重点情节精读，例如：鲁智深拳打镇关西；武松打虎、斗杀西门庆；林教头风雪山神庙等。

整本书阅读——《水浒传》导读优秀教案本文档旨在提供一份优秀的教案，帮助教师引导学生深入阅读中国古代文学经典《水浒传》。

以下是一个简单的教案示例，可以根据实际需要进行调整和补充。

目标通过本教案，学生将能够：- 了解《水浒传》的作者、背景和创作时期；- 理解小说的主要情节、人物角色和其中所蕴含的主题；- 分析小说中的文学手法和艺术特点；- 探讨小说与社会背景之间的关联。

教学步骤第一步：导入（10分钟）教师简要介绍《水浒传》的作者施耐庵以及这部作品的背景和创作时期。

激发学生的兴趣，让他们了解到这是一部具有重要历史价值和文学意义的小说。

第二步：整体阅读（30分钟）要求学生阅读《水浒传》的全文。

鼓励他们边阅读边记录自己的想法、情感和问题，为后续讨论做准备。

第三步：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们根据自己的理解和感受，分享对《水浒传》的看法，讨论小说中的情节、人物以及背后所涵盖的道德和社会价值观。

第四步：深入分析（30分钟）引导学生深入分析小说中的文学手法，如比喻、对话、描写等，让他们感受到作者的艺术表达和刻画人物形象的能力。

同时，还可以让学生研究小说与当时社会背景的关系，了解作者通过《水浒传》展现社会现象和人性弱点的用意。

第五步：总结分享（20分钟）让每个小组分享他们的讨论结果和发现。

教师可以提供额外的解读和解释，帮助学生更好地理解小说的内容和意义。

扩展活动为了进一步提升学生的阅读能力和对《水浒传》的理解，教师可以安排以下扩展活动：- 角色扮演：学生可以选择一个喜欢的角色，进行角色扮演，并在班级中表演相关场景；- 书写读后感：鼓励学生写下自己对小说的感悟、思考和评价；- 创作续篇：要求学生以《水浒传》中某个情节为基础，自己创作一个续篇，继续故事的发展。

通过以上的教学步骤和扩展活动，希望学生能够深入理解《水浒传》这一中国古代文学的瑰宝，并从中汲取思想启示和文化滋养。