例谈小学中年级语文阅读教学有效策略

反 映 。 因为 很 多 孩 子 不 注 意 观察 生 活 ， 以 学 为之努 力 ， 实现这 个小愿望 ， 他必定 会获 素养和科学素养 、 所 去 那 创新精神等等 。善于学习、 分
生觉得生活的印象总是模模糊糊 的 ， 没有什 么 得许许多多切身感受 ， 会感到作文有许许 多多 辨是非 、 有爱心 、 合作 、 会 有责任感 等就是生活
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侧 谈 ． 六 步 ’ 宄 教 ‘－ ‘ ， ＇ ’ 镲
“ 三段六步” 探究式教学法是以探究为主 的
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赵 爱芳 （ 设计 意 图： 教 学中 ， 师给予 自学方法 在 教 发、 ｆ 探讨 ， 高 了自学探 究的实效 。） ￣ －ｍ 提
心里热乎乎的。（ 张玉琴《 忘的跳 绳 比赛》 难 发 中或表达 自己的困惑 ， 或表达 自己的呼吁 。又 他会有更丰富 的作文 内容 。 热爱生 活 、 丰富生 活 、 注生活 ， 关 既能学会
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表于《 小天使报》ｏ ５ １ ） ２ ｏ 年 Ｏ月
如 自己家 中的老母 鸡生软壳 蛋 了 ，是不 吉利
好写的。通过实践我体会 到引导学生去丰富生 内容可写。他会变成越来越 可爱 的孩子 。我们 的要求 。试想 如果你是一个 不善于学 习的人 ， 活 、 注生活 ， 关 是解 决学生 因没有 什么好 写而 的作文指导也应该 引导学 生树立 目标 ， 并实现 不善 于动手的人 ， 你会 进陶 巴学 习陶艺吗？会 怕写作文的一个 突破 口
“４ 、４ 、５ … … ” 我 的嗓 子 已经 干 哑 觉得无 所谓 ， １ ８ １９ １０ 也许 是认 为不该 自己过 问 ， 久而
了。而在这时 ， 对手一个个 下场 了， 又多了许 多 久 之 ， 去 了对生 活应有 的敏感 ， 失 自然地 就觉 双眼睛来看我 ，最后场上只剩下我 一个 人了 。 得没内容可写 。如邻居为 老太 太办丧事 ， 没有 “７ 、７ 、７ ……＂２ 在挺 不住 了， １６ １７ １ ８ ｆ实 嘴张 着

例谈小学中年级阅读教学中学生能力的培养在小学阶段中，小学中年级是一个特殊的阶段。

这一阶段的学生有一定的阅读基础，在阅读积累的基础上，学生对于生字、词语、句子能充分的理解，他们的阅读能力优于小学低年级的学生，但是由于心理因素，认知水平等的影响，他们有自身独特的特点。

在阅读教学中，教师必须要根据小学中年级学生的学习特点，培养学生各方面的学习能力和整体素养。

一、以学生为主体，尊重学生的认知水平和阅读能力，培养学习自主性小学中年级的学生有一定水平的阅读能力，阅读材料中简单的内容能很快明白，但是这一阶段的学生年龄偏低，思维少有深度，很难从整体上把握和理解文章，对于阅读内容的整体把握能力欠缺，这就是小学中年级学生很重要的一个学习特点。

因此在阅读教学要认识到这一状况，尊重学生实际的认知水平和阅读能力，尊重学生在学习中的主体地位，教学要整体把握，也要注意突出重点和难点，利于他们掌握学习内容。

这样，在尊重小学中年级学生的自身的特点基础上，更容易实现阅读教学的目标，培养了学生学习的自主性。

二、注重阅读指导，培养学生阅读兴趣阅读指导是对于阅读的指导和训练，是一个系统化和反复的过程。

阅读主体不同，那么给予的指导方式和方法也一定不同。

通过不同的方式和方法指导，逐步发现不同的兴趣领域，培养学生阅读兴趣。

我国著名的教育家叶圣陶先生也主张鼓励学生自主选择阅读文章，扩大知识面，以此来逐步培养学生的阅读兴趣。

所以，在每次进行阅读教学以前，我们教师要善于运用多种多样的教学手段对学生进行阅读指导，带领学生积极探索，大胆思考，带着问题去阅读，会发现阅读的奥妙。

通过这样反复的训练，帮助他们探索有兴趣的阅读领域，大大提高小学中年级学生的阅读兴趣，使他们对阅读充满动力。

三、阅读和表达相结合，培养学生的表达能力和创新能力阅读是从内部内化和吸收文字，表达是对阅读的运用和创新。

阅读不单单是为了理解语言文字，更多的是为表达打基础。

培养学生良好的表达能力和创新能力，是语文教学特别是阅读教学的重要的目的之一。

以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学自课改以来，我国的语文基础教育已经从90年代初期的“夯实双基”，升级到二十世纪初的“三维目标”，再到现行2011年版的新课标，直至2022年5月教育部发布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），明确指出语文要素是指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和良好的学习习惯等。

一路走来，作为一线教师，我们的阅读教学到底怎么教才能适应时代的发展要求？在困惑和犹豫中，纵观名师课堂，笔者对照改进和优化现有的教学方式，以提高学生的核心素养为目标，做了一些积极的思考和探索。

一、关照单元目标，串联语文要素现行统编版的语文教材都是按照双线编排单元课文的。

既有“人文主题”，又串联了“语文要素”，以不同的形式把基本的语文知识、学习方法、阅读策略等，分成若干个点，由浅到深，由易到难安排在单元篇章页、课文、课后题、交流平台、字词句运用等不同的板块中，构建成一个相互联系、相互统一的整体。

那么，我们老师在教学中，就可以关照单元整组目标，从单元篇章页出发，顾及、串联各篇课文中的语文素养点，把人文内容的感受和语文要素的培养结合起来，形成一个统一的整体。

例如在统编版五上第六单元，在单元篇章页中提示了这一单元的人文主题“舐读之情”，和这一单元的语文要素之一“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，如何关照这一单元目标，串联语文要素，进行整体设计教学呢？我们来看宁波郭昶老师的课例《父爱之舟》（统编版五年级上册）师：关于这样的课文怎么学呢？我们昨天学了上一篇课文，叫做——生接：《慈母情深》。

师：《慈母情深》中写到了许多细节。

（板书细节）出示《慈母情深》片段：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

生交流师：“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。

现在请你也找一找课文中像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语。

生交流画面中的细节，如“住旅店被臭虫咬醒”、“夜晚摇橹轮换中缝补”……师：这一个又一个的细节描写，如同电影里的镜头一样，一幕又一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。

，
引发学 生 质疑 ， 以此 为 主 线 展 开
感受“ 娘俩 的好好 活 ” ， 探究 “ 我 俩 的好好 活 ” ， 思考
语 文 能 力 的训 练 及 情 感 的 熏 染 。 如孙双 金老 师执教《 只拣 儿 童 多 处 行 》 ， 就从题
目人 手 ， 用两个 问题统领 教学 ： “ 从哪看 出冰 心老人 只拣儿 童多处 行呢 ？ ” “ 冰 心 老 人 为 何 不 找 人 少 的地 方清静 ， 要 拣 儿 童 多 处 行 呢 ？” 前 一 个 问 题 贯 穿 第 一 课时 ， 帮助学生 梳理课 文脉 络 ， 感受 “ 儿童 多” ， 后 一 个 问题 直 指 课 文 重 点 ，然 后 给 学 生 充 足 的 时 间 读 书、 讨论 、 感 悟 和体 会 ， 激励 学生 “ 能找 一处 了不起 ， 能找两 处不简 单 ， 能找 三处不得 了 。 ” 在 孙 老 师 的激
“ 我 们 的好 好 活 ” ，层 层 推 进 。 窦 老 师 深 入 研 读 文 本 ， 走 进语 言 的深 处 ， 紧扣 人物 语 肓 、 动作 等 细节 ，
反 复感悟 研读 ， 引领学 生情 感 的共 鸣 。在感 受“ 我 俩 的好 好 活 ” 时 ， 她 抓 住 了 三 个 哨悄 地 ” ， 感 受母 亲 的耐 心 、 细心 、 小心 ， 又 抓 住 了母 亲 的 三 个 动 词 “ 扑” “ 抓” “ 忍” ， 以此细 节 为切人 ， 让 学生 深刻 地体 会到 ： 母 亲这 一 扑 ， 是 要 扑灭 儿 子 想 死 的心 ； 母 亲 这 一抓 ， 抓住 的哪里仅 仅 是儿 子 的手 ． 更 是 要 抓 住 儿子 活下 去的欲 望 ； 母 亲 的“ 忍” ， 忍 住 的 是 自 己作
的“ 间” ， 只要 找准 了“ 间” — — 文章 中最能起 到 “ 牵

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。

关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。

1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。

教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。

2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。

教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。

例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。

因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。

例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。

为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。

在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。

例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇第1篇示例：语文阅读教学是学生学习语文的重要环节之一，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养审美情趣等。

而对于语文阅读教学的方法，教师们也在不断研究和实践中总结出了一些有效的教学方法。

下面就来谈谈关于语文阅读教学的几个基本方法。

第一，引导学生进行预习。

在进行阅读教学之前，教师可以通过导入的方式引导学生进行预习，例如让学生先浏览一下课文内容，了解大意和主题，预习一些生词和难点，为接下来的阅读打下基础。

这样可以提高学生对文章内容的理解和把握，为后续的深入阅读做好铺垫。

第二，强调阅读策略的培养。

在阅读教学中，教师可以通过讲解和示范的方式引导学生培养一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。

教师可以教学生如何提取关键信息、如何抓住文章的中心思想、如何利用上下文推测词义等策略，让学生在阅读中更有针对性地进行思考和分析。

进行多样化的阅读活动。

为了激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以设计一些多样化的阅读活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等。

这些活动不仅可以让学生在阅读中得到乐趣，还可以培养他们的合作能力和表达能力。

通过不同形式的阅读活动，也可以帮助学生更全面地理解和掌握课文内容。

第四，注重培养阅读的思辨能力。

在语文阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思辨能力，让他们在阅读中不仅能够理解文章表面的含义，还能够深入思考其中的内涵和价值观。

教师可以通过提出一些思辨性的问题或让学生进行文章的解读和分析，引导学生形成独立的思考和判断能力。

语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一个环节，通过采用适当的方法和策略，可以帮助学生更好地提高阅读能力和阅读理解能力，培养他们的语文素养和综合能力。

希望教师们能够在实际教学中灵活运用这些方法，帮助学生在语文阅读中取得更好的成绩。

【总字数：437】第2篇示例：语文阅读教学是中小学阶段非常重要的一门学科，它不仅有利于学生的语言表达和思维能力的提升，还能够开阔学生的视野，培养学生的人文素养。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。

关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。

学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。

以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。

一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。

个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。

我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

（一）让学生自主选择阅读内容。

新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。

”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。

让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。

如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。

有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。

例谈小学语文阅读有效教学[摘要]：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？在小学语文阅读教学中，如何构建有效的教学，文章就对此简单进行简单分析。

[关键词]：小学语文阅读有效教学有效的阅读教学应该是紧扣学生的学习兴趣，能从学生主体出发，通过问题引导，让学生在阅读中不断探究并获得阅读体验的阅读。

因此，在小学语文阅读教学中，可从以下几方面进行：一、注重围绕课题激发学生兴趣在教学中发现，如果课堂中教师直接让学生去朗读文章，学生会感觉到很枯燥，而借助多媒体、故事或问题等方式来创设一定的情境，让学生在情境中去阅读，学生的朗读兴趣会更加浓厚。

而低段的学生的兴趣以间接兴趣为主，因此，在阅读课堂教学中，教师就要注重抓住学生的这一特点，结合教学内容和教学目标，通过情境创设来激发学生的阅读兴趣。

以”北大荒的秋天”的教学为例，对于”北大荒”学生是较为陌生的，更不要说北大荒的秋天了。

为让学生进一步了解北大荒并对北大荒的秋天有初步感受，激发起阅读兴趣，教学中教师幻灯片出示中华人民共和国地图，指出”北大荒”并辅以图片图片简单介绍，突出它是”北大仓”。

然后让学生说说故乡的秋天是什么样子的？再提出问题”我们这里的秋天好北大荒的秋天有什么不同呢？”学生在对比中的阅读兴趣就浓厚了。

再如”三袋麦子”的教学中，教师上课后，没有马上让学生打开课文，而是点名问学生”如果老师给你一袋麦子，你会怎么做？”当学生说出自己的做法后，又提问”大家想知道小猪、小牛和小猴是怎么做的吗？那就让我们一起去读课文吧！”接着板书课题，进入阅读。

二、注重以问题来引导学生朗读阅读是理解的基础，而在阅读中，大声朗读又对理解文章具有积极的促进作用。

在新课改下，语文课堂教学提倡在教师的引导下发挥学生的主体性而以合作探究的方式组织教学，但一些教师忽视了合作探究是基于自主学习基础而进行了，课堂中直接提出问题让学生进行合作探究，结合学生对文章还没有一定的了解，交流、讨论也就变得空泛了。

184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。

语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。

虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。

但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。

在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。

如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。

一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。

因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。

长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。

同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。

使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。

虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。

但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。

另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。

除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。

一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。

另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。

二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。

浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。

在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。

笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。

关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。

导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。

而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。

一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。

举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。

为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。

在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。

教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。

这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。

（2）创新了活动，却忽视活动本质。

部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。

生： 那些把 葡萄提 到路边 的人 ， 人 家 买葡
同和完全无关 的图式 ， 即 与 内 在 图式 具 有 一 定 萄只能 买摘 下 来的 ， 可能 有一些 葡萄并不 好 ，
而到 园子里的 ， 可 以选择最好的。
师： 有 更 大的 选择 空 间 。 （ 板 书： 更大空间）
生： 有 的人喜 欢 买熟透 的， 有人 喜 欢吃 青
生： 让 游 客 自己选择 路 径 。
生： 让 游 客 自由 行 走 ， 然 后 在 踩 出 的路 径 师： 你 们 觉 得 两种 方 法 哪 一 个 好 ？ 两 者 有 上 铺 路 。 师： 撒下草种 ， 提前开放 ， 就 是 要 给 —— 生： 给 游客 选择 的权利 ， 给 游客 选择 的 自由。
生（ 许 多人 脱 口 而 出 ） ： 给 人 自由 ， 任 师： 你 们 都 知 道 了答 案 ， 可是 ， 你 们 明 白客
（ 生 陷入 沉 思 ）
鲜
睿
电
出答 案 ， 文 本 会 因 此 而很 快 “ 熟悉 ” 。因“ 熟 其 选 择 。
表化 ” 。它 遮蔽 了文本 的阅读 价值 ， 遮蔽 了语 人 到 底 如 何 自由 ， 又是 如 何 选 择 的吗 ？ 此刻 ， 需要 以有效追问引起学 生对似 曾熟 突破“ 表层 ” 阅读 、 走 向深度耕犁 。
（ 评析 ： 此 时 教 学 便 陷入 “ 表 层化 ” 阅读 ：
悉 的 文本 的 陌 生 感 ， 以“ 陌生化” 策 略 引 领 学 生 “ 给 人 自由 ， 任其选择” ， 这一文本的点睛之 言，
学生非常熟悉 ， 似 乎答案 已经全部 明了。此 时
现代心理 学认 为 ： 人的知觉 和敏感 性跟眼 迫 切 需要 “ 陌 生化 ” ， 让 熟 知 的 文本 产 生 阅读 距

自然 有 所 不 同 ， 学 生 在 听 中可 以学 习 他 人 之 长 ， 弥 补 自己之 短 。 二 、识 课 题 ，说 题 旨 ，培 养 学 生 的 思辨 能 力
鼓励。通过 这样 的活动 ，有助 于提高学生 的阅读 、领悟 、思维
能 力 和 形 象 表 达 能 力 。在 表 演 中 ， 小 学 生 通 过 脑 、眼 、手 、耳 、 口的 综 合 活 动 ，能加 深 对 课 文 内容 的理 解 ，深 化 思 想 教 育 ，发
使各 个环 节都成为训练学生说话的 “ 讲练场” 。
关键 词：培养能力 ；引入激励 ；传授方法 ；激发兴趣
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ ５ ５ — ０ １ 美词 汇积累最多的小同学 ， 让他们登台讲感受 ， 择优进行奖励 ， 保 护和调动 自觉读书 、热爱读书的 良好习惯。
课题 是课文 的 “ 眼晴” 。通过课题往往可 以知道课文 的主 要 内容或中心思想。阅读理解前 ，让学生识读课题后 ，说说题 旨 ．既可 以培养学生 的释题能力 ，又利 于提高 学生 的 口头思辨
能力 。指 导学生识课题 ，说题 旨，要根据学生的年级 、认 知水
平 等情况 ， 作 出适 度的点拨和提示 。 对 中、 低年级的学生来说 ，
、
看 插 图 ，说 图 意 ，培 养 学 生 表 现 事 物 的 能 力
小学语 文教材突 出的特点之一就是有大量 的插 图。这些插 图将课 文中的语 言文字形象化 ，为学生理解课文提供 了方便 ； 插 图的内容又多是 学生 熟悉 的事物 ，有助 于激发 学生 的学习兴
趣 。正 因 为 学 生 对 插 图所 反 映 的 事 物 比较 熟 悉 ，所 以它 又 是

小学中段语文“批注式”阅读教学的教学策略例谈摘要：批注式阅读，能够极大地提高了阅读质量。

笔者以探讨批注式阅读在小学中年级语文课堂教学中的实际运用情况为出发点,提出“ 标注好词好句，积累写作素材”“剖析文章结构，增强阅读理解”“记录点评感想，实现拓展延伸”三点教学策略，以促进教学有效性的提升。

关键词：小学语文;中年级;批注式阅读;作用一、标注好词好句，积累写作素材小学语文教师在带领学生们进行批注式阅读训练时，要考虑到学生的身心发展水平，引导学生由浅入深、由简入繁，来学习批注技巧，获得能力提升。

小学中年级学生能够顺利判断文章中的好词好句，并进行标注。

在开展实际教学活动时，教师可以要求学生在阅读过程中，将遇到的好词好句标注出来，并对学生们设置提高性任务，推动学生发展。

例如，当老师引导学生阅读《观潮》这样的一篇课文时,老师们就可先让学生们进行自由读书,并在读书的过程中，加以批注,从而进行好词好句的积累,以培养学生自身的文化素质。

在进行实践教学时,老师还可这样对学生们加以指导:"同学们,大家有没有见到过海水涨潮的景象呢?如果让你来描写一篇关于‘涨潮’的作文,你会如何来加以描述呢?这一节课中，我们即将学到的课文,也就是展示了钱塘江涨风时的情景。

大家就先展开了独立读书,在字里行间感受一下作家笔中的‘钱塘江大潮’。

同时，拿起笔,把你认为优美的词语、句子标注出来。

当你在描写‘涨潮’景象时，也可以利用这些词语、句子来进行写作呢。

”通过以上引导，学生们将投入到自主阅读之中，并树立起批注式阅读的意识，仔细勾画文章中出现的优美词句，从而不断加深印象，实现对于优美词句的领悟与积累。

经过以上批注式阅读，学生们的知识储备，将会得以丰富，也为日后的作文写作，积累了素材。

二、剖析文章结构，增强阅读理解在引导小学中年级学生进行阅读活动时,语文老师往往需要指导学生们通过分析文字篇章结构,正确理解文字的意思,从而不断提高阅读水平，提升阅读能力。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈语文是小学生学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的核心内容。

随着教育教学方法的不断更新，阅读教学也在不断改进，其中“支架”式难点突破法成为了一种较为有效的教学方法。

本文将就小学语文阅读教学中的“支架”式难点突破法进行探讨，并结合实例进行详细阐述。

1. “支架”式难点突破法的基本概念所谓“支架”式难点突破法，是指通过教师对学生学习过程进行有效的引导和支持，帮助学生在阅读学习过程中，克服阅读时遇到的难点，突破阅读障碍，提高阅读水平。

在这个过程中，教师既要对学生进行正确的指导，同时也要给予学生适当的自主学习空间，培养学生的阅读能力和独立思考能力。

（1）引导学生建立正确的阅读态度在阅读教学中，教师需要引导学生建立正确的阅读态度，培养学生对阅读的兴趣和热情。

教师可以通过讲解一些有趣的故事，或者给学生讲述一些阅读故事的趣事，激发学生对阅读的兴趣。

教师还可以通过课堂小组讨论、阅读分享等方式，让学生之间相互交流，分享自己的阅读体会，从而激发学生的阅读热情。

（2）对学生进行阅读材料的预习和导读在阅读教学中，教师需要对学生进行阅读材料的预习和导读。

预习是指在学习新的阅读材料之前，教师引导学生对阅读内容进行初步了解，让学生对阅读材料有一个整体的认识。

导读是指在学生进行阅读时，教师对难点进行适当引导，帮助学生理解阅读内容。

通过预习和导读，可以有效帮助学生突破阅读难点，提高阅读理解能力。

在阅读教学中，教师需要组织学生进行阅读材料的深度阅读。

深度阅读是指学生对阅读材料进行细致的阅读和思考，将自己的理解和体会进行分享。

在这个过程中，教师可以给予学生适当的鼓励和肯定，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 实例分析小明是一名小学三年级学生，他在阅读时常常遇到理解难题。

为了帮助小明突破阅读难点，语文老师采取了“支架”式难点突破法。

语文老师通过引导学生建立正确的阅读态度，用生动有趣的故事吸引小明的注意力，激发他对阅读的兴趣。

例谈小学语文课程教学中的阅读教学摘要:在新课改背景下阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,它具有主动性、内发性、独特性和亲历性,是活化、优化语文教学的重要途径。

关键词:新课改阅读教学语文教学一、创设思维情境,渗透阅读方法让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学,就可综合选择运用已有的学法进行学习。

如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段,抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景,在学习后面内容时除联系当时当地的情况,还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法,抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。

只有这样,当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。

二、加强发散性思维的训练发散性思维的培养,主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题,以求得多种设想、方案和结论,有助于开拓学生的思路,突破单向线性思维的狭隘和保守,以培养思维的广阔性和灵活性品质。

在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法,来培养学生的发散思维。

如教学《曹冲称象》一文,让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法;教学《捞铁牛》一课时,让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法;教学《跳水》一课时,让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端,情况十分危急时,除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外,还有什么办法可救孩子。

当然,教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后,还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择,经过讨论,使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈随着教学不断深入，小学语文教育中的阅读教学一直是备受关注的一个领域。

作为语文学科的重要组成部分，阅读教学的质量直接关系到学生语文素养的提高和全面发展。

实际教学中，我们不难发现，学生在阅读过程中总是遇到各种各样的难点，比如理解能力不足、阅读速度慢、词汇困难等。

针对这些问题，我们需要找到一种能够有效帮助学生突破阅读难点的方法。

本文将从“支架”式教学的角度，结合实际教学案例，探讨小学语文阅读教学中的难点突破法。

一、“支架”式教学概述“支架”式教学是一种以学生学习水平为基础，通过有效的帮助和指导，帮助学生逐步掌握知识和技能的教学模式。

这种教学模式可以有效地帮助学生克服学习中的困难，提高学习效果。

在阅读教学中，我们可以通过“支架”式教学为学生提供必要的帮助，引导他们突破阅读难点，提高阅读能力。

二、阅读教学中的难点分析在小学阶段，学生在阅读教学中经常遇到多种难点，包括语言表达能力差、词汇量不足、理解能力弱等。

这些难点直接影响学生的阅读能力和语文素养的提高。

学生在阅读过程中难以理解生僻词汇的含义，无法准确把握文章的主旨，导致阅读效果不佳。

对于这些难点，我们需要有针对性地开展教学，通过“支架”式的教学方法，帮助学生逐步克服困难，提高阅读能力。

三、“支架”式难点突破法例谈1.词汇帮助在阅读教学中，学生经常会遇到生词，特别是生僻词。

这些生词如果不理解，会严重影响学生对整篇文章的理解和阅读效果。

我们可以通过“支架”式教学，引导学生突破词汇难点。

在教学过程中，我们可以给学生提供生词的释义和例句，帮助他们更好地理解生词的意思，逐步提高词汇量。

2.语境引导学生在阅读过程中，经常会遇到理解困难，无法准确把握文章的含义。

在这种情况下，我们可以通过“支架”式教学，利用文章中的语境来引导学生理解文章。

在遇到难以理解的句子时，我们可以逐步解析句子中的关键词，并结合语境帮助学生理解句子的含义，从而提高学生的阅读理解能力。