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让初中数学课堂更加高效有效的教学活动是教师导和学生学的和谐统一。
无论教育如何发展，有效教学都是永恒不变的主题。
新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
那么，如何实现学生在数学课堂上情智的有效发展，使课堂教学真正实现高效？下面我谈谈自己的体会。
一、转变教育理念，正确定位师生角色教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师应树立这样的观念。
1.正确对待学生。
课堂教学中创造有利于学生主动建构的学习环境。
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
激发学生的主体学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主合作的学习过程中真正理解掌握“基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
总之，教学树立“以人为本”的理念，做到心中有学生。
2.树立正确的教学态度。
采取行动教学方法，首先应关注能否调动学生的学习积极性，是否能产生良好的教学效果。
其次，是否适宜于内容的不同特点，能否增强教学效果。
如在教学“三视图”时，根据教学内容的特点，先充分发挥学生的想象力，再让学生借助手中的小立方块实际摆一摆、放一放，从不同的方向看一看。
通过这些实践操作，学生很快就较好地掌握了几何体三视图学习内容。
此外，在课堂教学设计时，应改变设计“教师如何教”为设计“学生如何学”。
只有这样，才能真正发挥学生认知、情感、意识等多方面能力。
传统的知识传授为主的教学模式应转变为以探索、发现、协作解决问题为主的探索教学模式，从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。
3.让学生学会审美。
有意识地培养学生科学的数学审美观。
“数学，是人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望。
巧设数学课堂提问，激发学生的思维能力摘要：课堂提问是引发思考的导火索，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。
数学课堂提问能培养中学生的思维能力，为此，就如何巧设课堂提问进行了深入探讨。
关键词：巧设；课堂提问；激发；思维能力“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。
因此，课堂提问有利于教师对学生的引导、交流、合作，有利于教师发挥主导作用，有利于课堂气氛的活跃，激发学生思维火花。
一、通过课堂提问，培养学生的思维能力1.通过课堂提问，培养中学生的反思思维能力在数学课堂中通过提问来引导学生反思，能促使他们从新角度多层次、多侧面地对数学知识进行全面的考查、分析与思考，从而深化对知识的理解。
2.通过课堂提问，培养中学生的创新思维能力在课堂上，当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，这种教学方法下，学生的思维单一，没有立体拓展能力。
现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。
在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗？”这样才能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
例如，在教学等比数列前n项和公式的推导时，激励学生大胆思考，有多种方法。
通过课堂提问，不仅使学生获得了等比数列的前n项和公式，更重要的是使学生在数学思想方法上有很大收获，中学生创新思维能力有很大提升。
教师要特别鼓励学生提出独创的、新颖的见解。
二、课堂提问的技巧一些精心设计的提问能促进学生积极开动脑筋进行思考，有利于培养他们的思维能力。
但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习数学产生冷漠、厌烦甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。
1.课堂提问要有适当的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。
巧妙运用提问创设高效课堂“问题是数学的心脏。
”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。
”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。
变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。
把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。
把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。
”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。
”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。
过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？”同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。
有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。
下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。
2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
巧妙设问，提高数学课堂的趣味性内容摘要：在聋校数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师课堂提问的有效性。
有效的数学课堂提问是激发学生学习兴趣，促进学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
关键词：巧妙设问数学课堂趣味性在聋校数学课堂教学中，几乎每堂课都离不开提问。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励聋生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展他们的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步完善，也关系到课堂教学的成败。
现实生活中，耳聋学生由于听力障碍，与外界信息交流的渠道受到很大限制，他们获取信息的主要渠道是靠视力，然而视力感知信息的限制，滞后了他们的抽象思维的发展，严重影响了他们智力发展的速度和水平，从而导致了在聋校数学课堂上师生交流不流畅。
聋校课堂教学中普遍存在一种现象：教师提问启发性不够，爱问学生“是不是”“好不好”一类判断性的问题，有的是没有充分预设或难度深浅不合适的“怎么样”“为什么”等学生回答不上来的问题。
教学语言机械化，对话浮浅，对学生帮助不大。
因此，在聋校数学课堂教学中，教师要精心设计课堂提问点，用有效的提问去点燃学生的思维火化，去激发他们的求知欲望，使他们乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，从而为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供帮助。
一、利用差错进行提问因为学生的学习总是从无知到有知，从知之片面而肤浅到知之深刻而完整，所以学习差错的发生有其必然性。
差错虽然在各种不同的侧面和各种不同程度上，反映了教师的“教”和学生的“学”上所存在的问题，这是消极的、不好的一面。
但是如果教师正视差错，认真收集，仔细分析并很好利用，则可化消极为积极。
如：在教学年、月、日这一内容时，老师一开始提出了一个问题：“一位老爷爷今年（1992年）2月29日过第十八个生日，问老爷爷今年几岁？”有的学生从一年过一个生日的感性认识出发，马上说是“18岁”。
巧设课堂教学环节提高数学课堂效率数学是思维的体操，但是在平时的课堂教学中，如果不能很好地设计教学环节，不仅不能激发学生的数学思维，反而会让学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理，减弱学生数学学习的兴趣。
在平时的数学课堂教学中，我们设计教学环节的目的，应让学生的学习达到这样的三维目标：（1）双基目标：主要指概念层面，要让学生透彻理解概念，掌握概念的形成。
（2）技能目标：要求学生能利用法则、公式、概念来进行运算、应用。
（3）能力目标：能够启发学生的数学思维，能做到举一反三，触类旁通，并让学生养成良好的学习习惯。
在设计教学环节的时候，应主要做好以下几个方面。
一、铺垫引入1.创设新颖的数学情境新课程理念下的数学教学强调情境、交流和互动。
数学教师如果根据教学的内容，结合学生已有的知识和生活经验，把图画、故事、游戏等内容引入课堂，无形会给课堂增色不少。
学生往往会被生动而有趣味的内容所吸引，自然也会格外关注其教学内容。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境应当能够激发学生的参与课堂热情，并能引发学生思考。
数学情境要注重数学问题提出的科学性和艺术性。
首先，教师要精通本节课的教学技巧，注重知识讲解的连续性；其次，情境要有新意，把生活中的数学问题搬进课堂，拉近学生的心理距离。
2.运用比较合理的问题导入设置的问题要有较强的针对性，要让学生觉得有意思，吸引学生的注意力，激发他们探索新知的欲望。
总之，在铺垫导入的时候，一定要做到由旧引新、由简单引复杂、化难为易、变抽象为具体，使学生很快进入探索新知的状态，这是为什么要这样设计的现实意义。
二、探索新知在教学环节中，自主学习与探索是数学思维培养的关键所在。
以问题为中心，以解决问题为目的，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、小组合作能力、数学探究能力。
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论。
自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
小学数学课堂中巧妙地“问”
在小学数学课堂中，巧妙地提问是培养学生思维能力和解决问题能力的重要方法。
下
面我将介绍一些巧妙地提问方法。
一、启发式提问法
教师可以通过提问，引导学生主动思考和猜测。
当教师讲解倍数概念时，可以问学
生：
1. 100是10的几倍？
2. 100是20的几倍？
通过这样的提问，可以激发学生思考，提高他们的分析和推理能力。
二、引导性提问法
教师可以通过问题引导学生自己提出解决问题的方法。
当教师讲解有关乘法的知识时，可以问学生：
1. 如果你只知道3x4等于12，你能用这个结果推算出其他乘法题的答案吗？
通过这样的提问，可以帮助学生自己发现规律，培养他们解决问题的能力。
三、综合性提问法
教师可以通过提问，将多个知识点联系起来，并让学生进行思考和分析。
当教师讲解
几何图形的面积时，可以问学生：
1. 如图，一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，那么它的面积是多少？
2. 如果这个长方形的长变成20厘米，宽变成3厘米，面积会发生什么变化？
通过这样的提问，可以让学生综合运用多个知识点，培养他们的综合应用能力。
以此类推，巧妙地提问方法还有很多。
在小学数学课堂中，通过合理的提问，可以激
发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和思维能力。
教师在教学中要善于运用巧妙
地提问方法，让学生在思考中学习，提高他们的综合素质。
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
科学中国人2016年11月问得“妙”才能学得“好”——例说小学数学课堂的提问技巧全桃仙江西省上饶县董团中心小学摘要：有效的课堂提问不仅是连接教材、教师、学生的重要桥梁，也是提高课堂教学质量的关键。
为了更好的实施小学数学的教学，笔者结合自己的教学实践和经验提出了以下几点小学数学的课堂提问技巧，即：设计有趣的课堂提问、设计灵活的课堂提问、设计启发性的课堂提问、设计逻辑性的课堂提问、设计留白式的课堂提问等。
希望笔者的浅薄的观点能起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧分析有教学经验的教师都知道，有效的课堂提问不仅是连接教材、教师、学生的重要桥梁，也是提高课堂教学质量的关键。
但在实际的教学中很多教师都忽略了提问的技巧和艺术，这样的话我们的课堂提问就会走向误区，为了改变这一教学现状，笔者将从以下五个方面来阐释课堂提问的技巧。
一、设计有趣的课堂提问从心理学的角度去分析，小学生们共同的心理特点就是爱玩、好动，而且对每件事都充满了好奇心，尤其是低年级的学生他们的好奇心更强，因此在小学数学的课堂提问中我们的教师应该抓住学生们的这一心理特点，设计出有趣的课堂问题，从而吸引学生的注意力。
比如，在讲受“圆的认识“时，笔者在导课时就提出了这样一个问题：有一天动物园里举行了一场盛大的骑车比赛，小马的车轮是三角形的、小狮子的车轮是圆的、小老虎的车轮是正方形的，比赛正式开始，假如他们同时、同地，向一个方向出发，那么谁会获得这场比赛的胜利呢？当教师提问完，学生们纷纷的讨论起来了，但是笔者没有并没有给去他们答案，而是让学生带着思考和疑问走进了新知识的学习。
在这个教学案例中，笔者就是抓住了小学生好奇心强的心理特点，设计出了趣味性强的课堂提问，这不仅使课堂教学具有了悬念，还能使学生带着问题走进真实的数学学习中。
因此，在小学数学课堂的提问中我们的教师应该尽量根据教学实际设计一些生动有趣的课堂问题，引学生“入境”。
二、设计灵活的课堂提问小学数学的课堂教学是一个动态的、变化的过程，在课堂中有很多问题是现场生成的，所以在教学中我们应该注重教学活动的灵活性，并以此为依据设计出灵活的课堂问题，从而开拓学生们的思维。
浅谈如何构建初中数学高效课堂作者：薛飞雄来源：《陕西教育·教学》2014年第10期高效课堂是教师在教学过程中最关注，也是最想解决的一个问题，但高效课堂的构建在实际的教学过程中问题却层出不穷，教学目标不能顺利完成，经常会出现事与愿违的现象。
笔者认为，要想构建数学高效课堂，必须通过科学的、系统的数学课堂规划来加以实现。
在新课程改革实施过程中，教师必须改变传统的教育观念，创新教育模式，由被动接受知识向主动掌握知识转化，让学生爱学、好学、乐学，达到真正提高数学课堂的学习效果。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣在教学过程中教师可采用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等方式创设问题情境，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，并激发学生探究学习的强烈欲望。
课堂设计必须围绕提高课堂效率的这个总目标，根据教学内容，学生情况，精心设计能激发学生学习兴趣的数学课堂。
在课堂设计上，除了考虑学生的基础知识，思维特点外，更应该充分调动学生的学习积极性，让学生积极思考，与教师的思维发生共鸣，和教师的课堂节奏同步。
为了避免学生分心走神而造成知识点遗漏、一知半解等现象。
教师可以借用例题循序渐进，由浅入深地进行提问，从而调动学生思维的积极性，提高课堂教学效果。
让学生从题设条件出发，认真分析，充分挖掘题目中的隐含条件，理清解题思路，找出解题步骤，增强解题逻辑性，从而提高学生的学习热情，使整个课堂呈现出无限生机，有效提高课堂效率。
二、科学实施课堂规划，培养学生的思维能力实施数学课堂是落实教学设计，完成教学目标的实施阶段，它由理论转为实践，对学生的发展具有实质性的作用。
高效课堂重视教师的引导、指导作用，通过营造自由、民主、合作的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，构建以学为主，以探索为核心的高效数学课堂。
讨论的过程即是发现问题，分析问题和解决问题的过程，学生在讨论的过程中，思维会不断产生碰撞，产生新的思路和方法，学生可以互相分享彼此的想法，达到优势互补的效果。
数学课堂提问的技巧与策略
数学课堂提问是教师引导学生思考和自主学习的重要方式之一。
通过巧妙的提问技巧和策略，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解。
以下是一些数学课堂提问的技巧和策略：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，让学生从不同的角度思考和解决问题。
这样可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 引导性问题：教师可以通过提问引导学生思考，并且逐步引导他们找到解决问题的方法和答案。
这样可以帮助学生建立起自主学习的能力。
3. 探究性问题：教师可以提出一些需要探究和实验的问题，让学生通过实际操作和观察来寻找规律和解决问题。
这样可以培养学生的观察和实验能力。
4. 多元化问题：教师可以提出一些多元化的问题，让学生从不同的角度思考和解决问题。
这样可以培养学生的综合思维和多元化的解决问题的能力。
5. 案例分析：教师可以提出一些具体的案例，让学生通过分析和解
决实际问题来理解数学知识。
这样可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活相结合。
6. 知识迁移：教师可以提出一些需要将已学知识应用到新情境中的问题，让学生通过迁移知识来解决问题。
这样可以帮助学生巩固和应用已学的数学知识。
7. 合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中共同解决问题。
这样可以培养学生的合作和交流能力，同时也可以促进学生之间的互相学习和启发。
在数学课堂中，教师应该根据学生的具体情况和学习目标选择合适的提问技巧和策略。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的思维和学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
巧设课堂提问优化课堂教学优化课堂教学是提高学生学习效果的关键一环，而巧设课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
通过合理巧妙地设定提问方式和内容，可以激发学生思考、引发学生兴趣、促进学生启发和创造力，并提升学生的学习动力和学习成果。
巧设课堂提问的目的在于引导学生思考。
在课堂教学中，教师提问是激发学生思考和参与的有效方式。
巧设的提问可以围绕关键概念、重点难点进行，帮助学生理解和掌握知识。
在教授数学知识时，教师可以提出一个具体问题，鼓励学生用所学知识进行分析和解决。
这样的提问方式可以帮助学生巩固知识、理清思维，并发展学生的逻辑思维能力。
巧设课堂提问可以引发学生兴趣。
学生的兴趣是学习的动力，只有激发了学生的兴趣，才能改善课堂氛围，提高学习效果。
教师在设问时可以选取一些有趣、具有互动性的问题，让学生主动参与到问题讨论中来。
在教授历史课时，教师可以提问关于历史人物背后的故事，或者启发学生展开猜测和思考，引发他们对历史的好奇和探索欲望，从而提高学生的学习主动性。
巧设课堂提问可以促进学生的启发和创造力。
提问应该引导学生去思考问题的原因和背后的道理，而不仅仅是给出一个简单的答案。
教师可以适时提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考，激发他们的创造力和想象力。
在教授文学课时，教师可以提问学生对一篇作品的不同解读和理解，或者邀请学生分享自己的故事和感悟。
这样的提问方式可以培养学生综合分析和判断的能力，培养学生的创新思维和批判性思维。
巧设课堂提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和水平。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习问题和困惑。
教师可以根据学生的回答和解答，及时调整教学内容和方式，提供个性化的指导和帮助。
教师还可以通过提问激发学生对学习的兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在巧设课堂提问过程中，教师应该注重问题的选择和设计。
问题应该具有一定的难度和挑战性，但又不应过于晦涩或超出学生的理解能力。
