下载文档原格式
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施人才培养模式，一般定义为人才的培养目标和培养规格以及实现培养目标的方法或手段。
当前高校应用型人才培养模式不能适应经济社会快速发展的要求。
很多高校在积极探索和改革应用型人才培养模式。
但改革力度不够，推进速度仍远远滞后于不断快速发展的社会与市场需求。
我国高校毕业生数量逐年递增，就业形势严峻。
就业率及就业质量与高校人才培养模式息息相关。
当务之急，应加快高校人才培养模式的改革步伐。
1 高校应用型人才培养模式普遍存在的问题目前，高校应用型人才培养模式不以能力培养、社会岗位需求为中心，仍过分强调学科本位、知识本位。
将专业及课程设置的重点放在学科的完善上，造成学习内容繁多无法抓住重点，学习知识陈旧无法紧跟时代发展等现状。
学科本位、知识本位还造成了教学形式更容易侧重于知识的灌输，而摒弃了学生本位的教育教学理念。
在教与学关系中，学生处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性与主动性。
当前高校应用型人才培养模式下，由于偏重学科体系或知识体系而设置的专业及课程与社会及市场需求严重脱节，不能适应应用型人才培养的需要。
从而造成以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地，毕业生基础理论和研究能力无法与一流高水平大学相提并论，而技术水平能力又不及职业院校。
学生在择业过程中处于劣势或者造成高不成低不就的局面。
2 高校应用型人才培养模式改革人才培养模式构成要素为培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等内容。
高校应用型人才培养模式改革，应注重确立适应社会需求的人才培养目标，设置相应合理的专业、课程，采取相应有效的人才培养方式等方面。
理论研究应贯穿高校应用型人才培养模式改革过程，用理论指导实践。
在实践中，坚持以理论研究为先导，形成从培养目标到培养模式研究、从教育体系到管理机制研究等一系列理论研究。
只有理论与实际相结合，才能构建科学的高校应用型人才培养模式。
2.1 以学生为本，能力培养为中心，市场需求为导向明确人才培养目标，制定合理的人才培养方案建立科学的高校应用型人才培养模式，应以能力培养为基础，依托行业背景，紧密结合企业现状及发展需求，确立科学的人才培养目标及合理的人才培养方案。
应用型大学人才培养体系探讨的构建【摘要】本文依据构建主义的教学思想和教育教学系统性原理，从社会与大学两个实际出发，在现有国内研究的基础上进一步探讨了应用型大学人才培养体系及其构建，结合其现实性和可操作性提出了个人的几点建议。
【关键词】应用型大学；人才；345培养模式现阶段我国高等教育工商管理人才培养模式存在的缺陷和弊端是显而易见的。
主要表现在人才培养与社会需求严重脱节，企业难以找到能够基本胜任岗位需求的人才。
这就暴露了我国大学教育体制、教育模式的弊端与不足。
从以下几个方面就足以看出：一是教学以知识灌输为中心、教师以知识讲解为中心，学生以应对考试为中心；二是课程设置和教学大纲目标偏高趋同，忽视教学特色与创新思维的培养，忽视技能型、能力型课程设置；三是教学内容与教学目标脱节，教学目标与教学手段脱节，教学模式与人才类型脱节；四是教学实践环节针对性不强，指导性不强、规范性不强；五是教师队伍建设先天不足，缺少应用型教学的师资力量。
多年来，应用型工商管理人才培养模式的研究不断深入，从教学模式、教学方法、实践教学、教材编写以至于整体培养模式等不同角度的改革也在深入进行。
但是对于应用型大学人才培养模式的研究有待于进一步深入。
1.应用型人才培养体系的理论基础和原则1.1以知识构建性为教学指导思想大学生的知识结构是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义建构的方式形成的。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
1.2以社会适应性为人才培养原则应用型大学办学应面向社会需求，以培养社会和企业需求的应用型人才为宗旨。
社会和企业就是应用型大学的目标市场，大学脱离这市场就失去了存在的价值和意义。
高层次应用型人才培养的新途径、新机制、新模式
高层次应用型人才培养的新途径、新机制、新模式可以包括以下一些方面。
1. 产学研结合：通过加强与企业、科研院所、实验室等的合作，建立产学研结合的培养模式，使学生在实际应用中能够深入了解行业发展需求，掌握前沿技术和专业知识。
2. 跨学科培养：鼓励学生跨学科学习，培养综合素质。
例如，计算机科学与艺术、设计、社会学等学科的交叉培养，培养具有创新思维和跨领域解决问题能力的人才。
3. 国际化教育：开展国际交流项目，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才。
例如，开设双学位课程、引进国外教授开设课程、推动学生出国留学等。
4. 实践教育：加强实践教育环节，通过校企合作实习、创新创业实践、社会服务等，培养学生解决实际问题的实践能力和团队协作能力。
5. 个性化定制：根据学生的兴趣、特长和职业发展目标，提供个性化的课程设置和培养方案。
例如，开设选修课程、提供专业实训课程、开展导师制培养等。
6. 远程教育和在线学习：利用信息技术手段，开展远程教育和在线学习，使学生能够灵活学习，并随时随地获取知识。
7. 产业导向培养：通过与产业链上的企业合作，按照产业需求培养人才。
例如，开设专业课程、提供实习机会、联合企业进行项目研究等。
这些新途径、新机制和新模式的实施，可以使高层次应用型人才培养更加贴近社会需求和产业发展，提高人才的实践能力和创新能力，为国家经济发展提供更多有力支持。
2017年5月，第三次豫沪战略合作对接活动期间，上海市教委与河南省教育厅签订教育合作协议。
根据协议，洛阳理工学院将在应用型人才培养、学科专业建设、科研与社会服务、人力资源建设等方面，与上海应用技术大学开展合作，加快建设特色鲜明的示范性应用型大学。
[1]高等教育面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进，特别是创新驱动发展战略的实施，应结合教育内涵进行教育教学新模式研究。
毕业生与社会需求的矛盾，就是人才供需的矛盾。
要解决这个矛盾，就要加快调整人才培养结构，这也是教育“十三五”规划的一个战略任务。
一、国内外应用型大学发展概况（一）发达国家应用技术型大学发展背景在新的工业革命和产业变革中，欧洲发达国家及时从高等教育的层次和形式上进行了相应的调整，通过教育结构与经济产业结构的调整与匹配，充分发挥高等教育服务社会的功能。
一部分学术型大学纷纷转型，涌现出一大批应用技术型大学，提升高等教育对经济社会发展的服务能力。
尤其是20世纪70年代兴起的应用技术型大学所对实体经济发挥起着不可替代的作用。
80年代后期是各国应用技术大学快速发展的时期，也是各国人均GDP迅速增长的时期。
瑞士、芬兰、德国、英国等国的人均GDP不断提高，在1990－2000年各国的人均GDP开始跃入3000美元左右。
产业结构的调整是高等教育体系结构变革的动力源。
[2]（二）我国应用技术型大学转型发展背景我国经济转型是经济社会领域的一场深刻变革。
在经济转型过程中高等教育结构与形式也在历经重大变革。
这正是我国经济发展状况所决定的。
通过中外高等教育的差异对比，借鉴发达国家应用技术大学的创立及办学实践。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020））》中明确提出：“要全面提高高校教育质量，特别是提高人才培养质量”[3]近五年来，我国在应用型本科教育改革上不断调整与创新。
1.转型特殊期厦门大学“闽江学者”特聘教授邬大光在《中国高等教育发展的“特殊性”》中谈到，必须看到我国高等教育的阶段性和特殊性特征。
应用型本科人才培养方案的构建一、研究目的为贯彻落实《GJ中长期教育改革和进展规划纲要（20XX-20XX年）》加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型进展，提高服务区域经济社会进展的能力水平。
20XX年1月，教育部出台了《关于地方本科高校转型进展的指导意见》文件。
通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型进展，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会治理创新的能力，完善现代职业教育体系，促进高等教育特色进展。
建成一批地方本科转型示范学校，以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作办学模式。
探究出一条建设ZG特色应用技术转型高等学校进展道路。
20XX年2月西昌学院被批准为四川省第一批整体转型进展改革试点院校。
人才培养方案的制定和构建，是实现应用型本科人才目标的关键，培养方案的合理与否直接关系到人才的培养质量。
二、现状分析西昌学院体育学院在20XX年申办了社会体育服务与治理专业，在人才培养方案的制定方面，主要参照其他院校同专业人才培养方案，同时结合体育教育本科人才培养方案和师资状况。
这势必造成人才培养方案的目标和规格的方向不明确、定位不准确。
虽经过重新修订，始终没有脱离体育教育专业的束缚和影响，未突出本专业特色和课程体系，两个专业人才培养方案无本质区别。
课程设置、教学内容及课时数基本相同、专业选修课合班教学。
课程教学大纲、教学进度计划、教案，甚至考试内容都是和体育教育专业的几乎一样，完全没有区别两个专业培养目标和规格的不同。
社会体育服务与治理专业处在一个尴尬的位置，扮演一个几不像的角色，学生毕业后，不能满足社会及岗位需求，缺乏就业竞争力。
这也是为何我国市场经济越进展，越感觉高校教育问题凸显，人才匮缺的原因。
由于人才培养方案的目标和规格的不明确、课程设置的不科学、教学内容及课时的不合理，严峻影响社会体育服务与于治理专业的可持续进展。
学生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道毕业后自己到底能干什么，挫伤了学生学习的积极性。
Vol.33No.4Apr.2012第33卷第4期2012年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。
当前我国的经济发展正处于由粗放型向集约型、劳动密集型向技术密集型转变的阶段。
再加上自1999年扩招以来，各个高校培养的人才逐步趋同，脱离了社会发展的需要。
所以，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高校发展的必由之路。
一、新时期应用型人才的内涵及培养目标应用型人才是一个随时代的发展而不断发展的概念，其内涵与外延和特定时期社会对人才的需求以及教育目标、教育模式有着密切的关系。
（一）应用型人才的内涵1997年联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，将普通高等教育培养的人才分为学术型和工程型两大类，将高等职业教育培养的人才视为高等技术应用型人才。
这里的应用型人才是指能将所习得的专业知识和技能应用于相应的社会实践的一类专业人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
从这个分类中不难看出，应用型人才就是能将所学的知识和技能转化为实践的专业性人才。
我国学者潘懋元认为，应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[1]。
该定义认为应用型人才不仅应能将所掌握的知识和技能转化为实践，还应能进行相应领域的研究和创新。
基于以上两种定义，本文认为应用型人才是指能适应社会需要，将所掌握的知识和技能运用于研究和生产并创造出社会价值的人才。
（二）应用型人才的培养目标基于新时期应用型人才的内涵和社会发展需要，应用型人才的培养目标应界定为以下几个方面。
首先，加强适应社会能力的培养。
适应社会是对所有人才的基本要求。
对于应用型人才而言，在适应社会规则的基础上，还应加强对所学领域的知识和技能的研究和实践能力，以更好的适应和促进国家及社会在该领域的发展。
其次，夯实知识和技能基础，培养实践应用能力。
各个高校，无论是教学型还是科研型，加强知识和技能的教学都是一项基础性的任务。
因为仅当学生打牢了知识和技能基础后，才会具备各种能力形成和发展的心理基础。
但对于应用型人才而言，这只是基础或起步，关键在于将所掌握的知识和技能运用于生产实践和研究。
再次，培养创新精神。
创新是一个国家和民族进步的灵魂。
应用型人才始终站在某领域实践的前沿，能更直接地认识到社会发展和进步对该领域的需求。
因此，培养出对该领域知识、技能和实践能力创新精神，更能有效地促进社会的发展和进步。
二、培养应用型本科人才的重要性和必要性首先，培养应用型人才是我国经济社会发展的新时期高等院校应用型人才培养机制的构建钱锐（安徽科技学院党委办公室，安徽凤阳233100）摘要：当前我国已进入了社会经济和科学技术迅猛发展的新时期，需要大批高素质的应用型人才。
同时，我国的高等教育也由精英教育阶段步入了国际公认的大众化教育阶段。
在这样的时代背景下，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高等院校必须承担的理论和实践课题。
专业设置的优化和课程体系的完善、以实践为导向的教学体系的建设、大学生实践途径的探索是构建高校应用型人才培养机制的有效途径。
关键词：应用型人才；高等院校；教学；实践中图分类号：G641文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０４－０２０７－０３基金项目：安徽省高校人文社科一般项目课题“应用型人才培养视野下大学生社会实践活动机制研究”（2010sk372）２０７－－客观要求。
我国目前正处于社会的转型时期，党中央和政府适应社会发展的客观要求提出了经济社会又好又快发展的战略。
就该战略中的产业结构而言，目前我国的产业结构正处于从传统的劳动密集型逐步向技术密集型转变并不断优化的关键时期，大力发展高新技术产业成为必然选择。
这也就对我国的人才结构提出了相应的要求：既需要研究型人才，又需要大量技术工人和普通技术管理人员，但最为需要的是这两种人才间的应用型高级技术、管理和经营人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，要加快解决经济社会发展对高质量、多样化人才的需要与教育培养能力欠缺的矛盾。
因此，培养应用型人才也就成为我国经济社会发展的客观要求。
其次，培养应用型人才是我国教育事业改革发展的迫切需要。
自1999年扩招以来，我国高等院校教育模式已由精英教育转变为了大众化教育。
但这种大众化只是一种形式上的大众化，而不是实质性的大众化，只实现了“入口”的大众化，而没有实现培养过程和“出口”的大众化[2]。
原因在于大众化教育不应仅仅是追求单纯的数量增长和规模扩张，更重要的是要注重知识的传授、技能的训练和能力的培养三位一体的教育模式的实践。
我国高等教育的改革方向是在实施该教育模式的前提下，培养出多样化、多层次的高素质人才。
2002年，国家大力倡导发展高等职业教育以来，高等职业教育得到蓬勃发展。
但从现状来看高职毕业生人文知识较欠缺、综合素质较低，不能很好地适应社会的需要。
因此把技术性和应用性教育上升到本科阶段，也成为我国高等教育改革发展的一条有效之路。
再次，培养应用型人才是解决我国人才市场结构性失业、实现人才市场稳定和繁荣的必由之路。
如上所述，我国正处于产业结构调整和优化的关键时期，再加上人才的培养是一个长期过程，这就造成了高校输出的人才并非市场所需，继而造成了结构性失业。
要有效地解决该问题，只能由高等院校调整人才培养模式，加强对应用型人才的培养，除了要有数量的增加外，还要注重对应用型人才的科学文化素质、实践应用能力和适应社会发展的能力的培养，同时还应注重培养出不同层次、不同领域的应用型人才，以满足产业结构调整和优化的需要，从而也就能有效地解决我国当前的结构性失业问题，实现人才市场的稳定和繁荣。
三、新时期高等院校应用型人才培养机制的构建基于当前我国经济社会发展的客观需要和高等院校培养人才的现状，构建出一个有效且可行的应用型人才培养机制，成为我国高等教育面临的一项重要课题。
该机制中应以人才市场为导向，以满足社会需求为目标，以知识传授、技能训练和能力培养为核心或主线，以此来保证该机制中其他各项因素的协调运转。
（一）优化专业设置、完善课程体系一般来说，高校的专业设置是由社会对人才的需求、高校人才培养目标和办学条件共同决定的。
专业设置的合理程度和课程体系的完善程度决定着所培养人才的质量。
就应用型人才的培养目标而言，专业设置首先应明确社会生产中需要哪个行业应用型人才，其次要根据学校所在地的经济和文化发展水平、学校的办学条件以及生源质量、毕业生去向等因素来综合决策专业的设置。
课程体系是学校为了实现专业人才培养目标而确定各门课程知识的总体框架。
课程体系的设计是由社会存在的进步、知识的更新及学生心理发展阶段这3方面的要素来共同决定的。
课程体系的合理及完善程度不仅要考虑该体系所覆盖的某个领域知识的全面性，还要考虑各种知识之间相互联系的紧密程度和其应用价值。
在培养应用型人才的各专业的课程体系中，应包含3部分：思想道德素质课程、通识教育课程和专业课程。
思想道德素质教育是各类教育的核心和灵魂，它包括对学生的道德素养、思想观念、政治觉悟等方面的教育。
因此思想道德课程的设置是培养高素质应用型人才的根本保证。
通识教育课程可以保证学生掌握各领域知识的概貌和人类文化的常识，使学生具有宽广的视野和宽厚的知识功底，为其专业知识的习得和专业能力的培养打下扎实而牢靠的基础。
专业课程是学生获取专业知识的主要来源，是学生培养专业能力的生长点。
要建设一个完善的课程体系，其中思想道德课程应在体现当前国家主流意识形态的前提下，倡导学生思想个性的发挥；通识教育课程应重点而简练地介绍科学文化、人文常识，注重对学生科学文化素质及科学精神的培养；专业课程应注重专业知识的传授、专业技能的训练和能力的培养、突出其专业性和应用性。
（二）加强实践教学体系的建设实践教学是根据认识的本质和规律、实践的特点、教学目的及教学要求而开展的一种寓教学于实践的活动[3]。
实践教学是应用型人才培养过程中重要和关键的环节，也是应用型人才培养区别于其他２０８－－类型人才培养的重要特征。
就我国目前的应用型人才培养的实践教学体系而言，主要存在着对实践教学的重要性认识不足、实践教学模式不科学、实践教学的师资队伍建设相对滞后、实践教学场所紧缺，经费投入不足、实践教学的管理和考核评价体系不科学等问题[4]。
基于这些问题，再加上我国目前对应用型人才的迫切需求，加强实践教学体系建设势在必行。
实践教学体系应当包括师资队伍、课程设置、训练场所或基地、教学反馈和评价这四大要素。
师资队伍建设中应注重教师的学历层次的搭配、知识结构的完善、专业素养的提高，只有这样才能为实践教学提供根本保证。
时下兴起的“双能型”教师队伍建设已成为应用型人才师资发展路径的一种选择：建设一支既具有培养创新创业人才能力，又具有科技创新、开展产学研合作能力的师资队伍。
除此之外，学校还可以聘请企业的资深技术人员或管理者来校任教或讲学。
课程设置应加强专业基本技能的训练、引导学生积极主动地探索学习和努力实践该领域前沿技能，对此，可以相应地设置为必修课程和选修课程。
训练场所或基地包括校内和校外训练基地，校内训练基地是学生及时参加训练的场所，学校应根据自身的办学实力，建设起包括用于基本技能训练的设备或设施在内的训练基地；学校应积极主动地与校外的企业、公司和其他单位进行合作，通过为其输送人才、提供科研支持等方式来为学生实训争取机会和场所。
因为校内实习能保证技能训练的及时有效、校外实训能让学生亲身体会到真实的应用环境，所以这二者不可偏废。
实践教学体系中的教学反馈和评价应侧重于过程性评价、以结果性评价为辅，这是因为实践能力的培养取决于勇于主动实践的精神以及对专业领域内的各种思维活动和动手操作活动的切身体验，这二者都需要在一定的实践过程中实现。
（三）大学生实践途径的探索大学生社会实践活动是按照学校的培养目标，有目的、有计划、有组织地使在校大学生参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称[5]。
2009年5月2日胡锦涛总书记在中国农业大学发表的重要讲话中指出：“广大青年学生要把深入实践作为成长成才的必由之路。
”[6]此后不久，国家教育部又举行了大学生暑期社会实践活动出征仪式。
这充分表明了党和政府对大学生社会实践活动的高度重视。
目前，我国存在的大学生社会实践活动的形式主要有以下4种：“三下乡”活动、勤工助学活动、志愿服务活动、创业实践活动。
但是这些活动有些流于形式、实践时间短、实践不深入；有些实践范围有限；有些耗费的社会资源过多、成本过大。
