课题申报参考样：688-微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、问题的提出新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。

作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。

”(苏霍姆林斯基语)学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。

作文教学，着实成了语文老师的一块心病。

新课标提出:“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。

因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。

二、课题界定“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。

既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。

“微型日记”可详可略、可长可短;选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。

每次日记的时间尽量控制在20分钟左右。

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩子们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。

改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。

为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。

三、国内外研究现状述评国内外研究表明，写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。

德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出，将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成，相得益彰，为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。

美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受，能促进更有效地交流。

江苏省特级教师张勇卫东在著作《全国中学生好日记赏析》的序中写道：“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。

”四、选题的意义与研究价值之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。

而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。

鉴于大部分孩子的共性特点:逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。

提出“微型日记”研究课题时机成熟。

这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。

既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。

可以说是一举多得。

更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。

虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。

一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。

日记将是孩子自己的人生“史记”。

叶圣陶先生也这样说:“习作的根源在于自身的生活。

生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。

五、课题理论依据1.叶圣陶的生活教育理论。

生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。

这些可写之处来自平日的生活。

让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。

杜威指出:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”“没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。

同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。

一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。

”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

4.朱永新教授的新教育理论。

无限相信学生与老师的能力;教给学生一生有用的东西;重视精神状态倡导成功体验;强调个性发展注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。

六、课题研究目标：（1）明确写作目的，激发学生写作的内驱力。

（2）培养观察习惯，学习观察方法。

（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。

（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。

七、课题研究内容1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

2、改进指导方法。

(1)选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。

因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。

并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。

倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。

(2)写作方法的指导。

在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如:如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。

(3)评价。

及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。

重表扬，以激励学生写作的兴趣。

高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。

3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格:(1)记日记，以美滋润心灵。

(2)记日记,以美启迪智慧。

(3)记日记，以美强健体魄。

(4)记日记，以美提高悟性。

(5)记日记，以美激发创新。

八、课题研究假设:1、我们探索了一条提升基层校高年级学生有效的提高习作水平方法与途径，为基层校优质教育事业的发展积累了经验，形成了一个教学体系；2、全课题组成员的理论水平有了很大的提高；消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。

3、让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。

（1）转变了学生的学习方式，消除学生惧怕习作的心理, 感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。

使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，学生的自主、合作、探究的意识和能力得到了增强，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来，促进了学生各种潜能的开发，真正促进了学生的发展。

使学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。

（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。

在课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学，这使我们尝到了科研兴校的甜头，促使教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。

（3）提升了学校的层次，发展了学校。

学校的语文教学质量不断提高，许多学生由后进变成先进，进入高一级学校的学生以良好的可持续发展能力，得到了高一级学校的高度评价。

九、课题研究创新之处研究以微型日记的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。

改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。

为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

“习作水平”指在写文章方面所达到的高度。

《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

十、课题研究思路1、小组互学总动员:班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。

2、家长互动总动员:家校携手形成合力。

与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。

3、师生评价总动员:“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。

体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。

先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。

4、兴趣的支点--生活日记,主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。

把兴趣和习作联系在一起。

5、观察的支点--九宫格日记,主要解决“无事可写”的难题，给学生提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。

把观察和习作联系在一起。

6、动力的支点--日记博客，在教师博客中增设学生日记分类--花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。

十一、课题研究方法以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。

1.调查研究法。

在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。

通过调查问卷进行分析。

一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。

一年结束，做一次教师论文研讨。

2.文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。

在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。

要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。

教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

十二、实施步骤:(1)准备阶段(2015.6.——2015.8) ①课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义;②撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略;(2)实施阶段(2015.9——2017.4) ①按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”。