课程游戏化六个支架解读

省课程游戏化项目“六个支架〞的解读省教育科学研究院幼教与特教研究所晖省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心开展规律和学前教育规律，促进幼儿安康快乐成长。

〞为贯彻落实《3-6岁儿童学习与开展南》“以幼儿园课程游戏化建立为抓手，高度重视幼儿园的涵建立和质量提升。

〞因此，课程游戏化是省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心〞的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化〞倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的开展是整体的，幼儿的开展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规那么游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏〞，游戏对幼儿学习与开展的作用、什么样的游戏才对幼儿的开展有意义都是需要重新认识与厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架〔设计〕幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、根底课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素〔课程目标、课程容、课程实施、课程评价〕与其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与开展。

江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常岀现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

xx课程游戏化项目“六个支架”的解读xx教育科学研究院幼教与特教研究所xx江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

课程游戏化项目六个支架游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的”转变为“儿童是一个积极主动有能力的研究者”。

用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童研究，陪伴和支持儿童成长”。

从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。

如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。

支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。

要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，研究做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

提示：户外游戏更容易观察。

教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。

支架2：研究《3-6岁儿童研究与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。

要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。

对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。

支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。

要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。

支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。

江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。

游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。

用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。

从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

——鲁迅课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。

根据省课程游戏化群两个多月的讨论情况，我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。

供大家参考，建议大家实践。

建议各级教育管理部门和幼儿园管理者尽量减少教师们与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情就不要做，让她们有更多精力用于陪伴和观察儿童。

幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。

如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。

支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。

要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

提示：户外游戏更容易观察。

教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。

支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。

江苏省课程游戏化项目扶植目的：以游戏精力为切入点,周全实施幼儿园课程改革,贯彻落实《3-6儿童进修与成长指南》.游戏精力：自由.自立.创造.愉悦在游戏中从新熟悉儿童：从“儿童是一个蒙昧无能等待教导的容器”改变成“儿童是一个积极自动有才能的进修者”.用游戏精力重塑教导不雅：从“教师是真谛的控制者,要把真谛教给孩子”改变成“教师是童年的守护者,要向儿童进修,陪同和支撑儿童成长”.从游戏切入改革幼儿园课程：从“依附教材.重视集体教授教养.强调规范同一”改变成“存眷幼儿.存眷生涯.存眷游戏.存眷经验,跟随成长须要计划和生成保育教导运动”.其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.——鲁迅课程游戏化扶植项目有明白的目的,但尚无确实的路径,让我们配合进修.配合研究.配合摸索,找到合适本身的.前去目的的道路.依据省课程游戏化群两个多月的评论辩论情形,我们整顿构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改革我们的儿童不雅和教导不雅.供大家参考,建议大家实践.建议各级教导治理部分和幼儿园治理者尽量削减教师们与课程扶植无关的事务性工作,可做可不做的工作就不要做,让她们有更多精力用于陪同和不雅察儿童.幼儿园课程改革的第一步支架：改革我们的儿童不雅和教导不雅假如幼儿园实施了下列工作,教师们最多应当在2个月之后,对儿童成长和教师感化的熟悉有根赋性改变,应当可以或许从心坎认同“儿童在前.教师在后”.假如不知道具体怎么引诱没有关系,那是我们第二步支架要做的.支架1：不雅察1名儿童,天天不雅察3次,每次3分钟,本身用漫笔（最好是白描）方法记载,同事们之间以即兴谈话或沙龙方法高频度评论辩论本身不雅察到的儿童行动（也可以正式评论辩论）,保持做1-2个月.请求：发明儿童令你惊喜的时刻（wow时刻）,发明儿童的兴致点和才能,而不是去发明问题,也不须要供给帮忙,进修做一个忠诚的记载者和积极的赞扬者.提醒：户外游戏更轻易不雅察.教研人员和园长也要随教师一路不雅察儿童,并且还要不雅察教师.支架2：进修《3-6岁儿童进修与成长指南》,联合本身的不雅察阅历与教导经验,对于每一条目的都举出3个案例.请求：不要逝世记硬背指南内容,不倡导请求先生书写案例,以口头交换或者QQ群交换分享为重要情势.对于每一条目的假如可以或许举出6个案例的,属于闇练控制指南.支架3：改变运动室内小学化的课桌椅安排方法.请求：合理灵巧地计划运动室空间,适当安插课桌椅,以便利儿童游戏为基起源基本则,许可儿童跨区域游戏.支架4：测验测验一餐两点由儿童自立完成,先生只是自助餐的办事生之一.请求：打破“安然”的约束,用“怎么让孩子更具有自立安然意识”去代替“孩子不服安怎么办”,用课程的思绪去解决生涯问题：尽量削减教师干涉,支撑儿童制订本身须要的规矩,让儿童测验测验自我办事.自我治理.支架5：每所幼儿园收集园所邻近必定规模之内的各类天然资本.社会资本和人力资本（机构.基地.材料.有特长的人员等）,形成本幼儿园的教导资本地图.请求：江苏省幼儿园信息治理体系中的教导资本地图治理功效将于6月20日之后宣布,请幼儿园登录体系制造地图（有建议可以直接在群里反馈,以便工程师修正）,每所幼儿园都可以见到其他幼儿园的教导资本地图,实现资本共享.支架6：测验测验实施弹性一日运动时光安插表,除了餐点和午休时光,其他时光允许先生依据运动须要,灵巧调配.市县两级教导治理部分不同一划定幼儿园一日作息时光表,全园是否同一幼儿一日运动时光安插表,由幼儿园自行决议.教师安插时光的原则是：树立稳固.有纪律的一日生涯流程,知足幼儿自立运动的须要.场地（户外场地.专用运动室等）由先生们依据运动须要,采取预约.协商的方法解决,不倡导幼儿园同一排表.（假如幼儿园一会儿做不到自立安插时光,可以先测验测验：天天由教师主导提议的集体教授教养运动不超出1次;加大户外游戏和体育运动时光,许多于2小时,每个班级的户外游戏材料和运动许多于5种;区域游戏时光许多于1.5小时,每个班级有6个阁下的游戏区域,许可儿童本身创造弄法.）留意：卖力实施上述支架之后1个月,假如幼儿园发明①先生们仍然以为儿童不会游戏;②先生用于制造材料.安插情形的时光大大超出不雅察儿童的时光;③同事们之间很少交换与剖析儿童行动;④先生们感到很累.请自动接洽市.县教研员和有关专家,到幼儿园进行现场诊断和指点.假如2个月之后情形依旧,请直接与我接洽,争夺调和专家上门诊断.各市.县（市.区）幼教专干和教研员,各项目幼儿园：自从3月31日本群开展课程游戏化项目研究以来,大家都表示出很大的热忱,进行了真思虑.真实践.真改革,2个多月的时光许多幼儿园的教导不雅念和教导行动已经产生了很大改变.一位教研员说,我们做了几十年的幼教工作,如今才发明我们其实一向都不懂孩子,课程游戏化项目带来的变更是颠覆性的.她的话令我激动,也给我鼓励.跟着谈话的项目幼儿园越来越多,我深切地感触感染到幼儿园之间的差距：有些幼儿园还逗留在有热忱无思虑.有项目无行动的原点,或者改变异常微弱,不克不及跟上群里的程序.为周全推动省课程游戏化项目深刻有用开展（不让一个幼儿园失落队）,我在总结2个多月评论辩论内容的基本上,收罗群里浩瀚课程专家.特级教师.一线幼儿园园长和教师的看法,制订了《幼儿园课程改革的第一步支架：改革我们的儿童不雅和教导不雅》,现宣布给大家,请各幼儿园履行.“一万年太久,只争旦夕”,愿望列位从如今开端行动,到本年11月中旬,每一所幼儿园都能做到位,产生真改变.（提前做到位的幼儿园可以单独与我接洽,我将依据情形安插分层推动,慢慢实施第二步支架）迎接大家邀请课程专家到幼儿园现场进行诊断和指点,我们也将请专家们在本身忙碌的工作中,抽空到访各个项目幼儿园,懂得课程改革进展情形.。

幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

人的思维方式与定势、对教育的认识、长期以来形成的行为模式不是轻易容易改变的。

如果教育的变革仅停留在对理念的认识上，理念的转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的改变仅停留在形式上，那不是真正意义上的改变。

影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。

为了课程游戏化项目的实效性，作为方向性的引领，在项目的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。

幼儿园课程游戏化项目“六个支架〞的解读某某省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心开展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

〞为贯彻落实《3-6岁儿童学习与开展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

〞因此，课程游戏化是某某省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心〞的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化〞倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的开展是整体的，幼儿的开展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。

其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规如此游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。

到底如何认识“游戏〞，游戏对幼儿学习与开展的作用、什么样的游戏才对幼儿的开展有意义都是需要重新认识与厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架〔设计〕幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、根底课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素〔课程目标、课程内容、课程实施、课程评价〕与其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与开展。

江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

”为贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。

只有根本转变长期以来以“教师为中心"的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量.首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要?知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式?是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的,幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点.其次，游戏、幼儿园游戏,自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现.到底如何认识“游戏"，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架(设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习.第三,什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。

特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。

正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别,正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

学习游戏化六大支架解读1. 奖励系统：奖励系统是研究游戏化的核心。

通过给予研究者积极的奖励和认可，激励他们参与研究活动，并增强他们的研究动力和兴趣。

：奖励系统是学习游戏化的核心。

通过给予学习者积极的奖励和认可，激励他们参与学习活动，并增强他们的学习动力和兴趣。

2. 关卡设计：关卡设计是一种将研究内容划分为不同难度级别的方法。

这种设计可以帮助研究者逐步提升能力，克服挑战，并取得成就感。

：关卡设计是一种将学习内容划分为不同难度级别的方法。

这种设计可以帮助学习者逐步提升能力，克服挑战，并取得成就感。

3. 竞争与合作：通过引入竞争要素，研究游戏化可以激发研究者的积极性和竞争意识。

另一方面，合作也是一种重要的支架，通过鼓励研究者之间的合作与互助，提升他们的研究效果。

：通过引入竞争要素，学习游戏化可以激发学习者的积极性和竞争意识。

另一方面，合作也是一种重要的支架，通过鼓励学习者之间的合作与互助，提升他们的学习效果。

4. 角色扮演：角色扮演可以让研究者在游戏化研究环境中扮演不同的角色，如学生、教师、专家等。

这种角色切换可以增加研究者的参与感和投入度，提高研究效果。

：角色扮演可以让学习者在游戏化学习环境中扮演不同的角色，如学生、教师、专家等。

这种角色切换可以增加学习者的参与感和投入度，提高学习效果。

5. 游戏化任务：游戏化任务是将研究任务转化为具有游戏要素的形式。

通过设定明确的目标和任务，游戏化可以增加研究者的动机和参与度，促使他们更好地完成研究任务。

：游戏化任务是将学习任务转化为具有游戏要素的形式。

通过设定明确的目标和任务，游戏化可以增加学习者的动机和参与度，促使他们更好地完成学习任务。

6. 即时反馈：即时反馈是研究游戏化的重要支架之一。

通过及时给予研究者反馈和评价，帮助他们了解自己的研究进度和表现，并根据反馈进行调整和改进。

：即时反馈是学习游戏化的重要支架之一。

通过及时给予学习者反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进度和表现，并根据反馈进行调整和改进。