12. 观察到攻击行为……做出攻击行为

幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】一．个案简介张某某，男性，5岁，由青年心理学家邀请参加一项有关儿童攻击性行为的调查。

来访前，张某某一直生活在家里，直到去年初他进入该区的一所幼儿园。

他的母亲在他报名该幼儿园时，做了一些观察记录表示，自从张某某进入幼儿园后，有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣。

二．个案观察1. 张某某在幼儿园期间的攻击性行为张某某有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣等。

下午托管时，他有时会攻击其他孩子，肢体接触或叫骂他们。

他喜欢使用比较大的力量来凌虐别的孩子，例如拉住他们的头发，抓取或扔东西，等等。

另外，他也会开玩笑，但是他的玩笑会引起老师和其他孩子的不悦，因为他的玩笑是随意而且伤害他人的。

2. 动机从对张某某的观察中，可以发现他的攻击性行为有一定的动机，如抢夺某个孩子的游戏、在玩耍时不受自己想要的注意等。

有时，他也会因感到沮丧或被排挤而发作。

而且，有些时候，他的行为的发生似乎没有特定的原因可以指出。

三．干预建议1. 调整张某某的心态要改变张某某的攻击性行为，必须首先调整他的心态。

必须使他了解攻击性行为是不可以接受的，并引导他学习它也是不友好的。

此外，要让他明白攻击行为是错误的，他不应该发生这样的行为，也要增强他的自信心，让他更加自信。

2. 教导张某某表达自己的感受当张某某感到愤怒或沮丧时，应立即予以引导，教他开口表达自己的情感或需求，以及拒绝时如何更新恰当的方式表达出来。

通过教育，张某某可以明白一些情绪管理技巧，以及如何在情绪不好的情况下更加温柔应对他人，也为他之后的社交交往做好准备。

四．结论对张某某的观察表明，他出现攻击性行为归因于心理因素，如自我价值感低沉、情绪不稳定以及无法适当表达自己的情感等。

为解决张某某的问题，应该根据他的具体情况提供有针对性的帮助，如调整心态、加强情绪管理等，以帮助他形成正确的沟通习惯和行为，从而实现他的社交能力的正常发展。

班杜拉的著名实验----波波玩偶实验原文作者：肯德拉谢丽儿童在电视上、电影里和游戏里看到的暴力，会不会导致他们形成攻击性行为？这是当今一个热门话题，就是在50年前也是热门话题。

那时候，有一位心理学家做了一项实验，以确定孩子们是如何通过观看暴力影像而学会攻击的。

攻击性根源于很多社会问题，比如从人与人之间的暴力行为到战争，难怪这一话题会成为心理学最热门的研究。

社会心理学是研究人际互动和集体行为的一个分支领域，在这一领域工作的科学家提供了大量人类攻击性行为的证据。

有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做“波波玩偶实验”。

阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。

班杜拉的社会学习理论提出，学习是在观察和与其他人交往之中形成的。

班杜拉预言班杜拉的实验是将儿童置于两组不同的成人模特当中，一组是具有攻击性的模特，另一组是非攻击性的模特。

在观察了成人的行为之后，让他们进入一个没有模特的房间，观察他们是否会模仿先前所见到的模特的行为。

班杜拉事前就预言会有几件事情发生：1、他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行为2、观察到非攻击性行为模特的儿童比要比另一组少得多，观察非攻击性模特的一组也要比对照组的攻击性行为少得多。

3、儿童模仿同性行为比模仿异性行为要多得多。

4、男孩的攻击性要比女孩强。

试验方法在斯坦福大学幼儿园参与实验的是36位男孩和36位女孩，年龄3—6岁，平均年龄是4岁零4个月。

这些孩子被分为8个实验组。

在这些参与实验的孩子中，24位被安排在实验对照组，其他的被分为两组，每组24人。

其中的一组去观察攻击性行为成人模特，另外24位儿童观察非攻击性成人模特。

最后这些孩子又被分为男孩和女孩两个组，在每一组中有一半是观察过同性成人模特的，另一半是观察过异性成人模特的。

在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估，每个组参与实验孩子的攻击性平均是大体相等的。

实验过程每个儿童在实验过程中都保证不会受到其他儿童的影响。

儿童攻击行为的成因及处理方法儿童攻击行为指的是儿童在与他人互动时表现出的攻击性行为，例如打、推、咬等。

这种行为常常令家长和教育者困惑不解，为了更好地理解和应对儿童攻击行为，本文将探讨其成因，并提供有效的处理方法。

一、成因1. 情绪调节困难：儿童在情绪调节能力不足的情况下容易出现攻击行为。

例如，他们可能无法克制自己的愤怒、焦虑或失望情绪，从而转化为攻击行为。

2. 建立自我认同：儿童攻击行为可能是建立自我认同的一种方式。

他们通过攻击他人来获得一种支配感或满足感，以显示自己的存在和力量。

3. 模仿行为：儿童往往在日常生活中观察到一些攻击行为，例如电视、电子游戏中的暴力场景，导致他们模仿并表现出攻击行为。

4. 过度补贴或溺爱：过度补贴和溺爱容易使儿童变得自私、缺乏尊重他人或处理冲突的能力，从而导致攻击行为的出现。

二、处理方法1. 建立积极的家庭环境：提供稳定、和谐和支持性的家庭环境对儿童的行为发展至关重要。

家长应给予充分的关注和爱，同时建立明确的规则和边界，帮助儿童学会与他人和谐相处。

2. 提供情绪管理技能：家长和教育者应帮助儿童学会适当地表达和处理情绪，例如通过语言表达、绘画或身体活动来释放负面情绪。

3. 培养社交技能：教育者可以组织各种合作游戏和活动，鼓励儿童与他人合作、分享和交流，从而提高他们的社交技能和情感智力。

4. 提供正面榜样：身为家长和教育者的成年人应成为儿童的正面榜样，通过积极正向的行为和言语影响儿童。

同时，引导儿童选择积极、友善和合作的行为模式。

5. 约束和后果：对于攻击行为，家长和教育者需要果断地进行适当的约束，并明确告知儿童攻击行为的后果。

例如，在家庭和学校中，制定明确的规则，并给予相应的奖惩机制。

6. 寻求专业帮助：如果儿童的攻击行为呈现严重或持续性的趋势，家长和教育者应及时寻求心理专业人员的帮助，以便得到更专业的指导和干预。

结束语理解儿童攻击行为的成因，并采取相应的处理方法，能够帮助他们建立积极、健康的行为模式。

观察幼儿的攻击性行为作文
什么叫攻击性行为呢？攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。

是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。

言语攻击：骂人。

有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展。

攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。

如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中，其身心发展就会受到严重的影响。

根据有关调查报告及教学实践表明，目前有90%以上的幼儿有行为攻击的倾向，但多数父母认为这是孩子间的小打小闹，并不加以足够重视。

而作为教育组织者，却视为这是教育过程中最繁琐而又最难以解决的一项不良行为问题。

儿童攻击行为的自我认知训练攻击行为是儿童成长过程中常见的行为问题之一。

许多儿童在面对挫折和冲突时，可能会表现出攻击性的行为，包括肢体攻击、言语攻击等。

这种行为对儿童自身和他人都带来了不良影响。

因此，进行儿童攻击行为的自我认知训练是非常必要的。

本文将探讨儿童攻击行为的特点、原因以及自我认知训练的方法和效果。

一、儿童攻击行为的特点儿童攻击行为具有以下几个典型特点：1. 冲动性：儿童在面对挫折和冲突时，常常缺乏控制自己行为的能力，容易冲动地进行攻击。

2. 自我保护：攻击行为有时是儿童为了保护自己免受侵害而采取的一种防御措施。

3. 情绪表达：有些儿童攻击行为是因为他们无法有效地表达自己的情绪，通过攻击来释放内心的不满和愤怒。

二、儿童攻击行为的原因儿童攻击行为的产生通常与以下几个原因密切相关：1. 家庭环境：儿童在家庭中观察和学习到的家庭冲突和暴力行为会影响到他们的行为模式，增加攻击行为的可能性。

2. 自我调适困难：有些儿童由于自身的特殊原因，如认知能力不足或情绪调控困难，导致他们无法有效地处理挫折和冲突，从而表现出攻击行为。

3. 社交技能匮乏：一些儿童缺乏适当的社交技能，无法有效地与他人交流和解决问题，因此他们更倾向于采取攻击行为。

三、儿童攻击行为的自我认知训练方法针对儿童攻击行为，自我认知训练可以帮助他们认识和理解自己的行为，从而有效地控制和调适自己。

1. 情绪认知训练：通过情绪认知训练，儿童可以学会识别自己的情绪，并了解情绪与行为的关系。

例如，当儿童感到愤怒或沮丧时，他们可以学会通过适当的方式来表达情绪，而不是采取攻击的方式。

2. 行为替代训练：这种训练方法帮助儿童学会将攻击行为替代为积极、合理的行为方式。

例如，儿童可以通过角色扮演的方式学习使用言语表达自己的需求和感受，而不是使用暴力或攻击。

3. 自我反思：儿童需要学会反思自己的行为，并思考行为的后果。

通过引导他们回顾和分析攻击行为的原因和结果，帮助他们意识到攻击行为的负面影响，并鼓励他们主动寻找替代的解决方式。

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幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。

在4-6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差.虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴,比较容易受到忽视。

但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。

再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加.据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中,有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。

成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰,五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。

中班观察记录用爱转变幼儿的攻击行为观察日期：XX年XX月XX日观察地点：XX幼儿园中班观察时间：上午9点-11点观察目的：本次观察的主要目的是记录中班幼儿在日常活动中表现出的攻击行为，并通过爱的引导和帮助，转变其攻击行为，促进其良好的人际关系和情绪的健康发展。

观察内容：1.10点-10点30分：自由活动时间在自由活动时间中，我注意到一位幼儿小明对于其他幼儿的玩具表现出攻击行为。

当小明看到自己喜欢的玩具被其他幼儿拿走时，他会用力地抓取并尝试夺回，甚至有时候会推搡其他幼儿。

这种攻击行为导致其他幼儿感到惊恐和伤害。

2.10点30分-11点：集体活动时间在集体活动时间中，我观察到小明对其他幼儿的攻击行为更加明显。

当整个班级坐在一起参加老师的音乐活动时，小明经常会主动走到其他幼儿身边进行推搡，并且对于其他幼儿的抱怨表现出漠不关心的态度。

观察记录：根据对小明的观察，我注意到他的攻击行为主要是因为他无法适应与其他幼儿共享资源的情况。

他对于个人玩具的控制欲过于强烈，缺乏对他人权益的尊重和理解。

除此之外，小明的攻击行为可能也与他内在的情绪无法得到有效的表达有关。

幼儿教师的介入和引导：在观察过程中，我采取了以下方法来引导和帮助小明转变他的攻击行为。

1.倾听和沟通：我主动与小明进行对话，聆听他的感受和需求，帮助他理解他人的感受。

我鼓励他用言语表达自己的情绪，而不是通过攻击行为来表现。

2.模仿和角色扮演：我与小明一起模仿冲突场景，通过角色扮演来展示适当的解决方法。

例如，当他想要与其他幼儿分享玩具时，我们一起演示如何请求并等待一段时间才能获得回应。

3.多元化资源：为了减少冲突和攻击的可能性，我增加了班级中的资源多样性。

通过提供足够的玩具和材料，尽量避免幼儿之间的争夺。

观察结果：经过几次观察和引导，我注意到，在与小明的沟通和引导中，他的攻击行为出现了显著的改善。

他更多地用言语表达自己的感受，尝试与其他幼儿进行合作并分享资源。