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“土木工程施工技术'‘课程思政教学改革及实施探索耿晓华,刘学敏 （山西工程技术学院，山西阳泉045000）作者简介：耿晓华（1977-）,S 西阳泉人，毕—于太｛理工大学，硕士，研究生，讲师，主要从事建设工程的管理与施工技术研究。
摘要：为了加强专-课/课程思政建设，文章7" 土木工程施工技术”为例，首先分析课程特点，其次挖L 提炼专-课程OP 德育元素，最后从课程思政培育目标、课程思政实施路径及实施体会三方面对课程思政教学g 革及实施进行了探索。
关键词：土木工程施工技术;课程思政;教学改革;德育元素K擀磐祁»:«:刪窮中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号：（007-7359（ 202（ ）03-0106-02 DOI ：10.16330/ki.1007-7359.2021.03.051!引言习近平总书记在全国高校思想政治 工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
在此背景下，作为土木工程一线专业课教师，我们在积极探索，如何利用课堂教学这个主渠道，在专业课教学的同时，贯穿思政教 育，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
2课程简介土木工程施工技术是土建专业学生 的一门必修课，一般在本科的大三第2 学期开设。
土木工程施工技术这门课程总体来讲有两大特点，—是综合性较强，要求学生具备一定的专业基础知识，如房屋建筑学、结构力学、钢结构、混凝土、 建筑材料、工程造价等课程、制图等专业课程；二是实践性强，从工程实体出发，以国家、行业规范为标准，介绍分部、分 项的划分，工艺工序如何进行安排、实施。
土木工程施工技术，将原本无序的土木工程专业知识有机的连为一体，这也是为什么这门课程在本科高年级才开设的原因。
3课程思政培育目标众所周知一个项目的建设周期，从建设方提出建设需求开始，要经历立项、设计、施工、验收这四个主要阶段，其中 施工阶段是重中之重，施工质量、施工安全、施工工期，直接影响到项目的成败。
关于土木工程专业建筑工程方向教学改革的探讨【摘要】本文围绕如何加强学生工程能力的培养，针对土木工程专业建筑工程方向课程体系改革，从教学问题、指导思想、改革途径等方面进行探索，提出新形势下土木工程专业建筑工程方向课程体系改革的思路。
【关键词】土木工程；教学改革；创新思路引言：随着社会、企业对学校土木工程人才要求的逐年提高。
1998年国家对普通高校专业目录进行了全面的调整，拓宽了原有土木工程专业的专业口径，使之成为一个覆盖建筑工程、交通工程、城政建设、矿山建设和工业设备安装工程等专业方向的综合性专业，这就要求各高校通过采用全新的、科学的教学方法，注重培养学生的专业基础知识，使其对土木工程专业知识要有一个全面的、综合的掌握。
在新的形势下各高校都在探索各自的道路，力图培养出符合新世纪需求的土木工程专业人才。
一、土木工程专业教学中存在的问题土木工专业与工程实际结合得相当紧密，土木工程技术人员面对的是一个复杂度很高的开放的人机系统，各种专业都在这个系统中发挥一定的作用。
组织、运转、协调这个系统绝非易事。
而具有较强的动手能力，能够灵活运用各种专业知识与技能解决实际工程问题是一个优秀的土木工程专业毕业生所要具备的基本技能。
目前，在多数高校的土木工程专业中仍然以课堂教学为主，向学生灌输大量深奥的理论知识，手把手的教他们如何分析、如何计算。
但土木工程专业学生所需掌握的知识与技能均来源于工程实践，又应用于工程实践。
课堂讲授的专业知识尽管理论性、系统性较好，但不可避免的存在与实践脱节的情况。
在教学过程中存在如下问题：（1）学生在实践课程和毕业设计中只依赖专业课本，不会利用有关规范和图集资料查阅相关参数。
（2）学生在专业知识学习时功利性过强，只关心解决问题的具体方法而不注重掌握分析问题、解决问题能力的培养。
（3）学生对专业知识的掌握过于教条，只会做已经做过的题目，解决曾经解决的问题，一旦遇到的问题稍有变化就感觉无从下手。
土木工程材料课程全方位教学改革的探索作者：丛晓红薛斌孙婧张玉栋来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期土木工程材料是土木工程专业重要的专业基础课，是学生接触专业的开始，对该课程进行课程建设和改革，不仅有利于课程本身的提高，而且有利于带动其他课程的建设和改革。
土木工程材料涉及的内容庞杂，技术标准多，新材料、新品种更新快，如何在有限的学时内合理规划教学内容，达到人才培养的目标，是课程建设首先需要解决的问题。
一、课程建设需解决的问题（一）教学内容需进一步完善课程教学依托于教材，现实情况是各高校教学所使用的教材绝大多数是前几年所编写的《建筑材料》或近期编成的《土木工程材料》，仍然沿用了建筑材料教材和大纲，实验内容的设置专业针对性不强，并不完全适合土木工程专业学生的培养。
现行的教材往往采用合编制，存在概念前后不一致、理论部分与例题不符、课堂教学与实验教学不一致等问题。
（二）教学理念亟待改变尽管教学设施不断升级，教学手段更加多样化，但课堂教学仍然是以教师为中心，学生的主动性较差，并且伴随智能手机的普及，学生对课堂的关注度不足，教学理念亟待改变。
（三）实践环节质量有待提高我国高等教育在观念上和实际教学中对实践教学不够重视，缺乏足够的场地、设备和研发资金。
此外，还存在课程基础实验学时欠缺，实验内容不是以体现行业发展和职业导向，实现创新性不足及开放性实验效果不佳等亟待解决的问题。
二、土木工程材料课程教学的改革（一）完善了课程内容课题组教师经过多次研讨，制订了满足人才培养目标的教学大纲，进行了教学内容的精选和知识点的重组，组织相关教师重新编写土木工程材料系列教材，强调专业针对性，借助现代多媒体技术，重点讲述土木工程材料的性能、选择和使用。
同时对学院其他专业的授课，也充分结合专业特点，授课安排有所差异，与实际工程结合得更加紧密。
构建网络教学平台，延展教学空间。
除设置教学大纲、讲义要点、参考书目、复习资料等常规内容外，还根据本门课程的实践性和动态发展性的特点，创建网上材料陈列馆、案例库、学科前沿等多个栏目，并根据材料和土木工程的发展状况及时更新。
高职院校土木工程专业《建筑施工》课程教学改革思考[摘要]：建筑施工是土木工程专业的一门实践性很强的专业课程，对于毕业后预从事施工工作的学生来说，它更加是一门需要重点掌握的课程。
对于这样一门课程，教师如果在教学过程中仅仅采用传统的、单一的授课模式，往往存在许多问题。
因此，教师必须积极探索新的教学方法，对传统教学模式进行改革，提高教教师素质，让学生能够在有限的学时下掌握施工技术，毕业后能够学以致用，尽快地运用到工程实际中去。
[关键词]：建筑施工课程教学改革教学方法中图分类号：c42 文献标识码：c 文章编号：1009-914x （2012）20- 0222 -01建筑施工课程是高职院校建筑工程技术专业的一门核心专业课程，通过该门课程学习使学生掌握建筑施工的基础知识、基本理论，培养学生具备解决建筑施工问题以及施工现场管理的初步职业能力，能够胜任建筑施工现场施工员等技术人员的岗位。
这门课程对学生的职业素养的形成至关重要。
高职建筑施工课程目标是使学生能够掌握以科学的施工组织为先导，以先进的、可靠地施工技术为后盾，保证高质量地、安全和经济地完成工程项目的方法。
笔者在多年的教学实践中，根据社会实际需要，顺应当前市场经济要求，对建筑施工课程教学在培养方向、教师怎样教、学生怎样学等方面进行了探索。
一、明确培养方向当前，中国建筑市场迎来了令人乐观的发展前景，但中国建筑市场的竞争将更加激烈，随着国家重点建设项目规模越来越大、技术越来越复杂，对建筑企业的技术水平和管理能力提出了更高的要求。
所以高职院校要抓住机遇，掌握社会实际需求，为国家培养适用人才，有针对性的为社会服务。
这要求我们明确高职建筑工程专业培养目标是面向工地第一线的应用型人才，培养过程应注重地方的需要、就业面向及岗位群的能力要求，将高职人才培养规格定位在施工与管理型人才，毕业生能从事建筑工程的施工与管理工作，具有初步的项目规划、设计、研究开发、组织协调等能力。
土木工程专业课程教学改革探索土木工程专业是工程类的一个重要分支，其在现代社会中发挥着重要的作用。
土木工程专业课程的教学改革一直是教育界关注的热点之一，通过对课程教学内容和方法的不断改进，能够使学生更好地掌握理论知识，提高解决问题的能力，适应未来社会发展的需求。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面对土木工程专业课程教学改革进行探索。
一、教学目标的明确针对土木工程专业，教学目标的明确是教学改革的首要问题。
土木工程是一门应用型学科，学生在学习过程中首先要掌握基本理论知识，然后能够运用所学知识解决实际问题。
教学目标应该突出理论与实践相结合，培养学生的创新精神和实际操作能力。
培养学生的团队合作精神和自主学习能力也是教学目标的重要内容。
二、教学内容的更新土木工程专业的教学内容应该贴近实际工程需求，紧跟科技发展的步伐。
传统的教学内容过于偏重理论知识，而忽略了实际应用。
在教学内容方面应进行更新，加入前沿科技成果和实际工程案例，使学生能够更好地理解理论知识，并能够运用到实际工程中去。
应该加强对工程管理、成本控制等方面的教学内容，提高学生的综合素质。
三、教学方法的多样化教学方法的多样化是教学改革的重要环节。
传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
应该在教学方法方面进行改革，引入案例教学、项目实践等方式，让学生在实际操作中感受和掌握知识。
还可以引入信息技术，开设网络课程，提高教学效果。
四、教学过程的质量保障教学过程的质量保障是教学改革的关键环节。
在实施教学改革的过程中，需要进行有效的质量监控和评估。
教师需要不断完善教学方法和内容，不断改进教学效果。
学校和专业部门也应该加强对教学过程的监管和评估，确保教学的质量。
五、实践环节的加强土木工程专业的教学改革还需要加强实践环节。
通过实践，学生能够将所学知识转化为实际能力。
教学改革应该加强对实习和实践教学环节的安排和管理，让学生有更多的机会接触实际工程，提高他们的实际操作能力和工程素质。
基于OBE模式下土木工程专业设计类课程改革与探索摘要：随着社会的发展和科技的进步，土木工程专业的培养已经不能满足社会的需求，传统的教学模式也面临着挑战。
以OBE（Outcome-Based Education）模式为指导，对土木工程专业设计类课程进行改革与探索是非常有必要的。
本文将从OBE模式的理论基础、土木工程专业设计课程的改革方向、改革后的教学方法和评估方式等方面进行探讨，以期提升学生的综合素质和实际应用能力。
一、OBE模式的理论基础OBE模式是一种以结果为导向的教育模式，其核心理念是“从学生的学习成果出发，以学生为中心，以应用为导向，通过能力培养和评估来推动教学改革和教学质量提升”。
在OBE模式下，教学的目的是为了培养学生所需的知识、技能和能力，让学生在实际应用中能够有效地解决问题，具备终身学习的能力。
OBE模式强调的是学生的综合素质、实际能力和应用能力，而不是传统意义上的课程内容和教学方法。
在OBE模式下，教学的过程不再是传授知识和灌输理论，而是为了培养学生的实际应用能力和综合素质。
教学的内容、方法和评估方式都需要围绕学生的学习成果展开，使学生能够通过实际操作和项目实践来深化对知识和理论的理解和应用，从而提升实际应用的能力。
二、土木工程专业设计课程的改革方向在土木工程专业中，设计课程是非常重要的一部分，它直接关系到学生的实际应用能力和综合素质。
基于OBE模式对土木工程专业设计课程进行改革是非常有必要的。
设计课程的目标需要重新明确和定位。
传统的设计课程强调的是理论知识和计算能力，而忽视了实际操作和项目实践。
改革后的设计课程应该以学生的实际应用能力和综合素质为目标，注重学生在设计过程中的创新能力、团队协作能力和实际操作能力的培养。
设计课程的内容需要进行调整和优化。
传统的设计课程内容主要集中在理论知识和计算方法上，缺乏实际项目的案例和实践操作。
改革后的设计课程应该注重项目实践和案例分析，让学生能够通过实际操作和项目实践来深化对知识和理论的理解和应用。
“新工科”背景下土木工程专业建设与改革探讨近年来，我国土木工程专业在高校中的地位和作用越来越受到重视，尤其是在“新工科”背景下，土木工程专业建设与成为当下亟需探讨的重要议题。
本文将从“新工科”发展背景、土木工程专业现状和存在问题出发，探讨土木工程专业建设与的方向和路径。
一、“新工科”发展背景“新工科”是近年来教育界提出的一个新概念，旨在建设更符合时代发展需求的工科专业体系。
在当前经济社会融合发展的大背景下，传统的土木工程专业不能满足社会对多元化、创新性人才的需求，需要进行与创新，以适应“新工科”建设的要求。
二、土木工程专业现状和存在问题当前，我国的土木工程专业在教学内容、教学手段和师资队伍等方面存在一些问题。
首先，在教学内容方面，传统的土木工程专业注重理论和实践相结合，但是缺乏对于前沿技术和科研成果的引导，导致学生缺乏创新精神和实践能力。
其次，在教学手段方面，传统的土木工程专业注重理论教学，实践环节较为薄弱，学生缺乏实际操作的机会和能力。
最后，在师资队伍方面，一些老师缺乏新技术的更新和创新意识，对于学生的发展和需求了解不够，导致教学与学生需求脱节。
三、土木工程专业建设与探讨1.优化专业设置。
在保持传统土木工程专业基础上，适度增加对前沿科技和新技术的引导，培养更具创新能力和实践能力的人才。
2.提升教学质量。
优化课程设置，增加实践环节，注重理论与实践相结合，拓宽学生视野，培养学生综合素质。
3.更新教学手段。
引入现代化教学手段，如虚拟仿真技术、在线教育等，提高教学效果，增加学生参与感和学习兴趣。
通过以上几点建设与探讨，可以为土木工程专业的发展提供更有利的条件和保障，促进土木工程专业的发展与实际需求的对接，培养更多的“新工科”人才，推动土木工程专业的健康发展。
综上所述，基于“新工科”背景下土木工程专业的发展需求，需要进行专业建设与，提高教学质量，优化专业设置，更新教学手段，加强师资队伍建设，以促进土木工程专业的健康发展。
土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践摘要：《土木工程施工》是一项实践性很强的课程，也是土木工程专业的必修课程。
由于土木工程施工课程中存在着较强的实践性、独立性和涉及范围广的特点，使得学生在学习中均感到乏味、枯燥，进而影响了学生的学习兴趣。
同时由于在目前的教学过程中，多数学校仍沿用传统的课堂教学方式，这种教学方法极大的限制了学生自我思考和创新思维的发挥，这就有必要对课程教学进行改革。
本文就土木工程施工技术课程中存在的问题进行分析，提出了具体的教学改进措施和方法，进而提高教学质量，保障教学效果。
关键词：土木工程；必修课程；教学改革【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】近年来，全球一体化的飞速发展，促进各种新理念、新技术和新方法在我国建筑行业的广泛应用，同时促使我国建筑市场朝着国际化靠拢。
面对新世纪日益复杂的市场需求，各行各业对于人才的素质、人才的培养提出了新的要求。
建筑行业作为社会发展的重要组成部分，在复杂的市场条件下急需一批高素质、高水平的应用型一线人才。
目前，我国的土木工程企业单位无法直接对相关工作人员进行专业培训，因此，在现阶段的职业院校教学中就需要一个独立的培养阶段，使得学生能够拥有丰富理论知识的同时充满实践操作技术要求。
1 土木工程施工技术教学现状在现阶段的土木工程施工技术教学之中，其教学内容、知识系统复杂、而且实用性较强，其在教学的过程中很大一部分是施工技术和组织管理的教学内容，因此，调整人才培训计划和教学方法对于高素质应用型人才的培养有着决定性作用。
但由于很多职业院校在教学的过程中仍然采用传统的教学方式，其在教学中各种问题还较为明显，主要的存在问题有以下几个方面：1.1相对于科学技术发展而言，教学内容滞后近年来，随着高等教育改革的不断深入，现有的教材无论是内容还是知识的覆盖面，都有了一定的增加删减，与以往古板的教学内容方式相比而言，技术含量有所增加。
同时伴随着新工艺、新技术的出现，教学内容也呈现出不断发展的现象，但是就目前的内容而言，滞后性还较为严重。
土木工程专业中建筑类课程教学改革探索摘要：以大连海洋大学土木工程学院建筑类课程设置为例，探索当前土木工程专业中建筑类课程教学内容的改革方案，通过重新构建建筑类课程的教学内容、内容重点、知识模块的比例和支撑关系、调整考核体系等改革手段优化教学，培养社会需要的人才。
关键词：土木工程专业；建筑类课程；教学改革
建筑是关于建造的艺术。
现代建筑的创作离不开建筑师和结构工程师的紧密合作。
当建筑作为一个独立的作品呈现在我们眼前时，我们很难将技术和艺术剥离开。
一方面，建筑艺术语言要符合建造技术的规律，建筑艺术的实现以技术为依托；另一方面，现代观念认为技术的极致本身也是一种艺术。
因此，在设计过程中建筑师与结构工程师的关系以及两者的合作方式有时候很难简单界定。
对这两者关系的回顾与研究有助于双方增加了解，摆正各自在设计合作中的位置，更好的创作建筑。
本人多年从事建筑工程的设计和建造工作，在实际工作中，感到建筑专业与结构专业之间的合作好坏直接影响到建筑设计成果的优劣。
要想改善建筑师与结构工程师的关系以及两者的合作方式，应该深入到学院教育的体系之中，从观念到专业知识体系，从教学内容到教学形式，本着学以致用的原则，逐一调整，力争优化本科教学。
一、现状分析及问题的提出
目前，大连海洋大学土木工程专业开设的建筑学类课程有《建
筑制图》《房屋建筑学》《建筑美术基础》《建筑装饰与装修》《建筑阴影透视》《计算机cad技术》等，这些课程的设置在课程开设的时间段，在彼此的支撑关系上都缺少关联性，使得各自形成了相对独立的教学模块，缺少相互渗透。
考察其他院校的建筑学专业得知，这些课程的关系是由《建筑设计基础》课程来统筹和协调。
学生建筑设计的能力方能反应出他们对其他建筑类课程内容的掌握情况。
而我校土木工程专业没有开设诸如《建筑设计基础》这样的龙头课程，因此各门课程的内容就显得很松散。
另一方面，土木工程专业毕业设计涉及建筑设计，它决定学生整个毕业设计方案的合理性和可行性。
但是我们没有相关的课程，缺少“建筑设计基础”的铺垫，却需要“建筑设计”的成果，很多学生无所适从。
再者，土木工程专业毕业设计周期是15周。
其中，建筑设计环节为4~5周，而我校学生对于建筑设计知识的严重缺乏，结果耗费很长时间设计的方案仍然不可行。
这不能不说是教学环节上的失误和遗憾。
而至于在设计中让学生将技术和艺术巧妙的融为一体，将建筑和结构合而为一时表现出完美品质就更是难上加难。
因此，我们应该迅速行动起来，改革教学体系和内容。
二、改革措施
1.建立更加适应社会需求的专业知识模块
通过调查研究，深入建筑工地，整理目前实际建筑设计及施工领域中，结构专业在建筑学专业领域中所暴露的理论知识的薄弱环
节。
分析这些内容和数据，筛选出应该在学院教学环节中可以和应该解决的模块，通过论证，纳入到专业设置与课程内容调整的范畴，从而打造适应经济与社会发展需要的专业课程。
这样会从整体上支撑土木专业知识体系的建构，有利于培养复合型人才，有利于拓宽和提高学生的知识面和理论素养。
2.完善土木工程专业中建筑学知识的内容体系
首先，走入社会，分析教材。
梳理各门课程是否存在内容交叉、内容重复、知识点遗漏等问题，通过整合和改革优化教学资源。
其次，研究同一课程群教师的教学内容和教学大纲，构建相互支撑关系，加深和拓宽学生的知识结构。
再次，增加实践教学环节，规范考核内容。
在具体课程设置上可以考虑：
（1）增加课时数：如《房屋建筑学》课程，教学内容上，大纲的要求建筑平、立、剖面的设计只有四课时的内容，而毕业设计环节需要学生设计一个诸如中小学校的项目，显然四课时不足。
（2）调整教学内容：如《建筑制图》课程，教学内容主要围绕建筑制图，而结构制图的内容属于真空地带，所以在毕业设计环节中，学生结构图的表达错误和漏洞很多，故内容有待调整。
（3）增加实践环节：如《建筑美术基础》课程没有实践教学环节，学生的建筑设计能力全凭理论式教学。
因此学生所有的毕业设计中建筑立面的设计和平面设计都失去了对应的构造关系，更无从谈起建筑美学的考量。
这些充分暴露了教学环节的不足和缺失。
3.促进教师间的交流，提高教师的专业知识及业务水平
信息和知识是当前的时代主题，以往教师自己在家“啃书本”的备课模式被网络时代所抛弃。
信息化时代，一个人身单力薄，很难完成复杂的工作。
通过交流知识、交流研究方法和途径、交流研究的成果，教师才能更快地提高自己，培养出合格的人才。
教学内容更加合理、完善和与时俱进，学生对于建筑知识的掌握才会更加系统和全面。
从而在相关课程设计、毕业设计环节中，建筑设计的综合表达能力才能有所加强，为以后在专业领域和跨专业领域的合作中，打下良好的基础。
参考文献：
［1］潘永灿，吴发红．土木工程专业毕业设计教学改革探讨［j］．山西建筑，2008，34（3）：214-215．
［2］马芹水．改革土木工程专业课程培养创新能力的高索质人才[j]．安徽理工大学学报：社会科学版，2005，7（3）：89-91．［3］李兴刚.城市与建筑［j］．建筑学报，1999（1）.
（作者单位大连海洋大学海洋与土木工程学院）。
