学生多元学习方式与学习有效性的研究

学生多元学习方式与学习有效性的研究

一、课题背景

伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪，国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定作用的因素已然由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。

《基础教育课程改革纲要》中提出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。

本课题开展的“学生多元学习方式与学习有效性的研究”，正是基于这样的背景提出的，它还有如下的理论意义和实践需要：

1、教学改革发展的需要

当今世界正面临着一场“学习的革命”。 早在八十年代联合国教科文组织就提出 “现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”随着新世纪的到来，学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。学会学习应具备：学习态度达到自主学习，学习过程要亲身体会，学习方式有传统方式、合作学习、探究学习、自主学习、创造性学习等。这就要求受教育者除了要掌握一定的学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率，在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。

目前我国的教育状态已然由教师单纯传授知识给学生（即教学）向教师的“教”与学生的“学”这样的教与学双边活动共存的现象转变，今后的发展趋势应该是“学教”的方向，即以“学”为主，“教”服务于学，教师的“教”是为了学生的学习，引导学生的学习，点拨学生的学习，服务学生的学习。我们认为，教学的基点、着眼点、终点是学生的“学”；“教”学是为了把知识传授给学生，教学的本质是教学生学习，是“授之以渔”而不是“授之于鱼”，其目的是让学生学会学习。而学生会学习包括以下几个要素：是否有着自主学习的学习态度；是否会体验学习的过程；是否会掌握一种良好的学习方式，如传统方式、合作学习、探究学习、研究性学习等。

当前的教育教学对教师的“教”研究得比较深入，却比较缺少对学生学习的关注和研究，而这正是本课题研究的价值所在。

2、课程改革和实施的需要：

新课程改革最为关键、最为彻底，也最为核心的是学习方式的变革，在世界教育大变革的态势下，应倡导建立形成一种基于合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络等多元化的学习方式，这就需要我们广大教育工作者对传统习惯了学习方式进行重新审视与定位，进行合理扬弃并科学取舍，意味着我们在教育教学实践中亟需转变某些东西，即从“以教为中心”向“以学为中心”转变，或者说从“以教代学”向“以教促学”转变，这种转变不仅是观念上的，甚至是在教育教学体制上的，更重要的是落实到具体的教学实践中，获得具体的进步或发展，不仅是思想上的刷新，更是一个充满探索创造和建设的实践过程。显然，以转变学生学习方式为突破口，根据学生丰富的内心情感世界和主体现实，在教学实践中进行观念和行为的变革与创新。从某种意义上必将有助于为学生的自由探索创造更多的机会，有助于实现学习资源的整合，有助于为学生的学习提供更多的选择余地。这是新一轮基础教育课程改革价值与功能的充分体现，也是基层学校提高教学质量的热切呼唤。

3、学校教学优化和发展的需要

新课程改革使我校教师的教学观念与教学方式发生了极大的改变。但由于传统教学观念的根深蒂固，依然有不少教师对新课程的意义认识不足，对新课程的理念理解不到位，特别是停留在“教教材”的低级水平，没有贯彻“用教材”的理念，虽然承认自主、合作、探究学习的作用和价值，但在实际教学中，把自主合作探究肤浅化、随意化、形式化、程序化，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，因此课堂教与学的低效或无效当然也就不可避免。

另外，我校是一所市重点中学，背负着儋州八十万人民重振儋州教育的重托，但所在的施教区经济发展不平衡，家长受教育程度普遍不高，只会强迫自己的孩子多做作业。长期以来，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。而且在在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。

这样，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，成为教与学最突出的问题。

为了学校的可持续发展，我校自2002年9月至2005年6月期间开展了《在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式》的研究。该课题实验更新了教师陈旧的教学观念，提高了教师创新和利用网络拓宽教学资源的意识和能力，并掌握了网络教育的课堂教学策略的运用；同时通过教学确立了学生的主体地位。通过以上的课题研究，我校教师初步掌握了网络教学的策略。为了进一步检验和深课堂教学的实际成效，我校又于2006年12月开展了“学生多元学习方式与学习有效性的实践研究”课题，在有效的教学策略，有效的学习方式等方面开展深入的研究，如今在教学方式的有效性方面已经取得了一些阶段性的成果，现在亟需突破的是对学生学习的研究和实施。可以说，本课题的提出是对前课题的进一步巩固和深化。

二、课题名称的基本含义

1、“学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本维度。

“自主学习”是就学习的内在品质而言，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度；学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。

“合作学习”是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，与之相对的是“个体学习”。

“探究学习”即先行选择和确定研究主题，学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

自主、合作、探究性学习方式的基本特征是：

主动性：不是要我学，而是我要学；

独立性；不是在依赖条件下进行学习；

独特性：每个学生都有自己独特的个性，能体现个性化；

体验性：强调身体性参与，用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵、经验去亲自感悟；

问题性：问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。 2、“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；

(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

(3)有效益：效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

三、国内外研究概况及发展趋势

国外的学生学习有效性研究，以笔者所知为限，起码有两种思路值得借鉴。一种是针对影响学生有效学习的因素，在实践中对问题进行系统地解决。如在20世纪80年代，美国就有莱文（H.Levin）等学者针对边缘学生（at-risk students）（亦即学习低效者，相当于我国的学困生）问题而提出如何提高他们的学习有效性问题。其中有代表性的就是加速学校（Accede rated School）的成立与发展。把每一个学生都视为有潜力的人，为学生提供富有挑战性的学习活动与环境来刺激学生的学习。倡导个性化教学方法，鼓励学生采用自己的方式进行学习，获得自己感兴趣的知识。强调师生在协商中产生共同愿景，并以学生的兴趣和生活实际为中心有机整合各种课程资源，使学习活动对学生具有实际意义。加速学校对学生的学习有效性问题的解决，并不限于课堂教学方法及相应操作规程的选择与制定，而更多地考虑到影响学生学业成绩的种种因素。通过对学习者本人及其他的复杂关系进行整体的、现实的、具体的、历史的分析，积极倡导以人性的、积极的、全面的观点来实现学习有效性的提升，反映了一种实践和研究的整体性思维视野。

另一种思路是进行学习理论突破与创新，通过对行为主义学习理论，认知理论，建构主义理论的进一步反思与观照，注重“学校知识”从事实性知识“到方法论知识”的重心转移。“事实性知识”在学校教育中谓之知识、理解、技能者，进一步可以说，可谓“知识灌输”、“偏重知识者”。所谓“方法论知识”旨在实现目标的一定的智力操作如何进行的知识亦即掌握知识，技能的学习方法本身的知识形态。特别是“后现代主义理论”的不断成熟发展，更加强调知识的意义与学习者的经验有密切关系，强调以学生为中心的主动建构和有意义内容的理解，强调按照学习者的步调，引导学习者凭借自身的力量去掌握未知，为现代多元学习方式提供有力的理论支持。

对于学生的学习有效性研究，目前国内主要有两种思路，一种是致力于一些新的学习方式的实践与研究，如研究性学习、合作学习等。在理论上，国内学者在近几年已作了很多论述，从概念辨析，推进了基层教育科研单位和学校致力于学习改革的实践操作，形成了一些操作模式和行动框架，为广大一线教师提供了鲜活的技术线路，对现行教学的优化起到了重要的推动作用，由于传统重教的学习方式在教师观念中根深蒂固，以及对多元学习方式解读与运用的偏离和模糊，使教师真正成为“促学者“和学生真正成为”会学者“遭遇了尴尬的处境，具体表现为：浅表性的花样翻新，蜻蜒点水，浅尝辄止。如穿新鞋走老路，换汤不换药，或牵强附会貌合神离。其典型特征之一就是课程实施中重形式轻实质的做法。反观时下相当热门的公开课、示范课、精品课的现场展示，我们能读到或看到的研究性学习、合作学习、探究学习等名目很多，其形式不可谓不丰富，但往往偏离了使学生有效学习的初衷。对的学习方式的“采纳”往往被视为一种“时髦”，而不是真正意义的探究与实践。