小学数学实践任务研究课题报告

第1篇

一、引言

数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。为了提高学生对数学学习的兴趣，激发他们的探究欲望，我们学校组织了一次小学数学探究实践活动。以下是本次活动的实践报告。

二、活动背景

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的探究能力和实践能力。为了让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的综合素质，我们学校决定开展一次小学数学探究实践活动。

三、活动目标

1. 培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的探究欲望。

2. 培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。

3. 培养学生的动手操作能力，提高他们的实践能力。

4. 培养学生的创新意识，提高他们的创新能力。

四、活动内容

1. 活动主题：探索数学奥秘

2. 活动时间：2021年10月1日-2021年10月7日

3. 活动地点：学校实验室、教室、图书馆

4. 活动内容：

（1）数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的数学素养。

（2）数学实验：组织学生进行数学实验，让学生通过实际操作，了解数学知识的原理和应用。

（3）数学阅读：引导学生阅读数学书籍，了解数学的发展历程和数学家的故事，激发他们的学习兴趣。

（4）数学竞赛：举办数学竞赛，激发学生的竞争意识，提高他们的数学能力。 五、活动实施

1. 制定活动方案：成立活动领导小组，制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。

2. 组织学生报名：向学生宣传活动内容，鼓励他们积极参与，组织报名。

3. 活动实施：按照活动方案，组织学生开展各项活动。

4. 活动总结：活动结束后，组织学生进行总结，分享活动心得，评选优秀作品。

六、活动成果

1. 学生对数学学习的兴趣明显提高，积极参与各项活动。

2. 学生的合作意识、动手操作能力、创新能力得到显著提升。

3. 学生的数学素养得到提高，部分学生在数学竞赛中取得优异成绩。

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1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 小学数学实验报告

篇一：小学数学实验报告单

小学数学实验报告单

篇二：小学数学课题实验总结报告

《实施合作学习，发挥优势互补的研究》

课题实验总结

在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了《实施合作学习，发挥优势互补》的课题研究。在课题组全体老师两年的不懈努力下，已基本完成本课题研究任务，并取得预期成果。

开展课题实验以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。

一、促进教师教学观念的转变。

参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 二、促进学生学习方式的转变。

学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习信息窗内容，提出问题并尝试解决。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，积极主动地参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多角度思维寻找解决问题的策略，并且培养了学生良好的合作学习的习惯。

1 《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告

一．课题的提出

1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。

2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。

3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。

二．概念界定

“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。

三．理论依据

1.生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。”

2.教育学家认为，孩子的认知认知规律为： 动作表征——图象表征 ——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。

3.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物 2 质活动向内部的认知心理活动转化的过程。”

4.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。” “……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。

低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。

小学高段数学作业设计有效性的实践与研究中期报告

小学高段数学作业设计有效性的实践与研究中期报告

三长学校课题组

一、课题的提出：

在南浔区有效教学三年行动计划及新课改精神指导下，转变学教方式，研究生本课堂，先学

后教，以学定教逐步成为广大教师的共识。如何提高小学高段数学作业设计的有效性？从而

切实减轻学生过重的课业负担，实现轻负优质的根本途径。

近年来，我校确立了以作业改革为教改项目，与旧馆小学、花林小学、湖师院南浔附小合作

研讨，成立了南浔区作业改革联盟。进一步落实有效作业，全面落实精心设计、精选精练，

以实效性、多样性完善有效作业题库。我校高段数学教师基本功扎实，教学科研水平强，在

全市数学教师解题竞赛中多名教师多人次获一等奖；在市、区级优质课、科研论文评比中成

绩显著，数学教师的科研能力有所提高，骨干力量不断壮大；数学教学质量不断提高，2014

学年区教学质量、目标考核均获一等奖。为使我校数学教学持续发展并形成特色，我们提出

本课题的研究，既符合学校实际，又具有相当的必要性和现实意义。

二、概念的界定：

作业设计的有效性，主要指以下几个方面：

1.学生的作业设计要依据学生的知识水平，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为

技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。

2.学生的作业要实行量化、分层设计。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立

完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯。

3.保证作业时间。优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂

上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落

在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。4.依托现代化教学手段精心设计作业。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的

学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的