高中学生英语学习的主要困难与解决方法

ｔ毳　７、８　高中英语教学中“学困生”的心理表现及其调适　刘美琳　（江苏省泗阳中学　２２３７００）　摘ｌｇ：学生在学习英语过程中，由于受到各种条件的限制，导致部分学生成为“学困生”，他们在平时的　英语学习中有各种各样的心理表现。若不认真研究这些“学ｔｔｌ生”的心理表现并进行适当的调适，无疑会给　英语教学带来许多困难。　关键词：英语教学学困生的心理表现调适　一、问题的提出　随着许多学校盲目扩大招生，追求经济效益，没　有“精品”意识，越来越多的“学困生”走进我们的课　堂。所谓的“学困生”其实就是指那些学习有困难的　学生。“学困”的原因是多方面的。“学困生”尤其　在英语教学中更为多见，许多“学困生”根本不知英　语从何学起，还有许多优秀学生英语也“短腿”。特　别是从农村中学来的孩子，由于地方师资和教学条　件有限，大多英语“短腿”或者学得是“哑巴”英语。　这给我们的英语教学带来很多不便，若不认真研究　这些“学困生”的心理表现并进行适当的调适，无疑　会给英语教学带来许多困难。　二、“学困生”的心理表现　１．自卑　这是大多数“学困生”都存在的一个心理表现。　他们感到自己学习成绩差，“矮人三分”。因此整天　不爱讲话，闷闷不乐，不合群，形成比较孤僻的性格。　每次进出教室都不敢自信地抬起头，总是低着头，侧　着身，小跑着溜进教室，整天就像是偷了别人什么东　西似的，心理负担重，课堂上回答问题时，总是低头　不语或声音很小，生怕说错了被人笑话，课后也从不　与周围同学合作学习，更不敢向老师问题，整天把自　己封闭起来，看似学习很认真，其实很难有进步。这　些学生的英语大多是“哑巴英语”。　２．消沉　消沉也称为“习得的无助感”（１ｅａｒｎｅｄ　ｈｅｌｐｌｅｓｓ－　用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语　教学中的视听等有关教学问题，使学生通过视听感　知英语语言材料，发展视听能力；同时充分发挥教师　的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生　进行大量而有效的听、说、读、写综合训练，使学生在　有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本　技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到　培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。　这样，我们就达到了引进计算机多媒体辅助教学系　统这一现代化手段到英语课堂教学中来的真正目　的。　参考文献　１．胡春洞．英语学习论［Ｍ］．广西教育出版社，１９９６年．　２．段继扬．创造性教学理论［Ｍ］．吉林人民出版社，１９９９年．　３．莫锦国．现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［Ｊ］．外语界．２００３年（６）　４．彭立等．多媒体计算机辅助教学［Ｍ］长春：东北师范大学出版社，２０００年．　收稿日期：２０ｏ９—０４—０１　作者简介：刘美琳（１９６７．Ｏ１一）　女江苏省泗阳中学高级教师　・４６・

文学善。謦　围北　

高中生英语学习困难的成因及对策　

赵路莎　

（陕西师范大学，陕西西安７１００６２）　

摘要：新课标要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一　

位学生的情绪和情感。在高中英语学习中，有相当一部分学生不　能完成这一阶段的英语学习任务。究其原因有．缺乏英语学习的　

动机．学习方法不正确。对英语学习有厌烦心理等等。针对以上高　中英语学习者普遍存在的这些问题，我通过实践调查的方法．分　

析问题的原因，并提出合理的解决办法。　

关键词：高中生英语学习：学习动机；课堂教学　

中图分类号：Ｇ６０４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２１　Ｈ（２０１０）１０—０１９６—０２　

在深圳市光明新区高级中学为期半年的教学实践中．我发现　

高中一年级学生英语学习成绩不是很理想，英语学习中存在一些　共同的问题。如：缺乏学习的积极性，缺乏学好英语的信心，学习　

方法不正确。为了找出这些问题的原因，寻求解决办法，提高学生　

英语学习成绩。我通过访谈法．教室观察法，实例观察法进行了如　

下研究。　首先，我通过访谈法，专门针对一些英语学习成绩低的同学。　其中，学生甲，高一二班，英语成绩４８分，满分１５０分。学生乙，高　

一三班，英语成绩３９分。高一二班和高一三班是学校理科重点　

班．学生的基础相对较好。访谈的目的是更好的了解学生在英语　

学习中遇到的困难的原因，及遇到什么样的问题。　其次，通过个案观察法。我将目标锁定在学生丙。他是一个非　

常刻苦的学生，但是英语成绩一直没有明显提高。　

再次，我进行了教学观察研究，目的是掌握更多老师的教学　活动与学生的表现。观察的重点包括教学方法，师生关系．学生的　

反映及课堂氛围。　在个别访谈的过程中，我主要围绕下面３个问题展开访谈，　

第一．在英语学习中你遇到的阻力是什么？是什么原因引起的？第　

二．这些原因是主要原因吗？第三，怎样克服这些阻碍因素？针对　以上问题，我要求两名学生在自习时间接受访谈。其中学生甲，像　

ｌ新课程研究Ｉ－【刨新】　对高中生英语学习困难现状的思考　摘要：本文分析了当前新课程改革背景下出现的高中生普　遍存在学习困难的现状和特点，进行了“高中生英语学习困难的特　点、成因及对策”的思考，力求有所突破，提高英语学习成绩。　关键词：英语学习；困难现状；特点；成因；对策　一、高中生英语学习困难的表现　在英语的学习中，发现英语学习困难主要集中在以下几点：　（１）单词的记忆上。单词是学习一门外语的基础，没有这基本元素　的积累。就没办法做到巨大的飞跃，甚至在阅读和听力也会有很大　的问题。（２）有很多同学的英语成绩还不错，但只会答题，学习英语　完全没有自己的兴趣。这也就造成高中的学生学了十多年的英文，　但英语水平还是没有实用性，只具有应试性。（３）在中国的英语学　习中，学生有个很大的问题就是重语法，会写作，听力很多同学都　是一个大问题，可是就算是很多听力不错的同学．也是学的哑巴英　语．不能张嘴说英语，发音不准确。　二、高中生英语学习困难的成因分析　为什么会有这些问题呢？作为一个高中生，我从自己身上和身　边间学的经历，分析了一下造成高中生英语学习困难的几个因素：　（１）来自心理因素的原因。由于高中生面临着高考的巨大压　力．心理方面呈现出一些不稳定的特征。同时任何学习都是一种自　我建构的过程——英语学习也不例外，心理因素对高中生的英语　学习至关重要。　（２）来自社会的原因。在一个只重视升学率的社会中，成绩成为唯　一的考量工具，这就造成了为什么很少有人去想我们学习英语到底是　为了什么？语言是交流的工具，最重要的目的不是交流吗？为什么现在　的学习在本末倒置？只重视成绩，当然就造成了只会考试的学生。　（３）由于教学方法的原因。老师为了学生的成绩。会把大部分的　●杨烨　教学时间用在语法和练习题上，很多大城市的学校都有能力请外教，　但外教的教学时间很少，对于高中生更是一种奢望，因为学校和家长　都不想把宝贵的高中学习时间浪费在对成绩没有帮助的学习中。　三、解决高中生英语学习困难的对策　（１）激发爱好，树立信心，明确目标。教育心理学研究表明，在　学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习爱好，才能充　分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。相信只要自己努　力去做，是可以把握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。　（２）要有连续性、持续性。学英语是一个漫长的过程，走走停停　便难有成就，要持之永恒、天天坚持，及时复习、加深印象，如此反　复，直至形成永久性记忆。　（３）利用现代社会的便利条件，现在的学生学习英语比起以前有　很多便利的条件，可以通过网络学习。最简单的我们可以听英文歌　曲、看英文电影。通过赏析，操练和创新开拓词汇。许多经典电影都有　他们的精彩词汇和寓意深刻的佳言警句值得高中生通过讲解，达到　欣赏．借鉴和引用的目的，以此扩大词汇量，复习巩固学过的句型。　在２１世纪的今天英语是必备的工具，就算有很多原因造成了　同学没有真正的掌握英文。但这并不代表就有理由学不好英语，我　们要不断尝试找到适合自己的方法，要让我们的外语不仅能通过　考试，还可以成为我们交流学习的工具。　参考文献：　［１］丁莉．影响高中英语教学的主要原因及其对策［Ｊ］．甘肃科技纵　横，２００６（２）．　［２］罗淑桢．如何培养高中生英语书面表达能力［Ｊ］．广西教育，２００６（］１）．　指导教师：哈尔滨市第九中学于冬梅　（哈尔滨市和平中学）　关于语文探究式教学的探讨・刘喜旺　《初中语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文　课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体　差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学　生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。　探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是　学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决　问题。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成　为语文学习的重要方式。　一、创设情境。激发兴趣　兴趣是最好的老师。一旦学生对某件事情产生兴趣，他们会发　挥自身潜能，克服巨大的困难来实现他们预想的目标。而上课前的　情境创设能使学生尽快进入角色，引发他们对知识的渴求。情境是　与一定的学习情境相联系的，在实际有意义的情境下学习。可以使　学生有身临其境的感觉。利用已有的认知结构中的有关经验，去同　化和顺应当前学习到的新知识。因此。教师要有效地在教学中运用　创设情境。激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉　快，促进创造思维的发展。　１．故事引入法　不管是成人还是学生都喜欢听故事，利用悬念娓娓道出一段　引人人胜的故事。能把学生一下子拉进课文的情境中。　２．多媒体展示法　利用多媒体直接作用于学生的视觉感官，将文字、声音、图像、　图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的　３４・－２０１　０．２　特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，使得　学生有身临其境的感觉。　３．问题介入法　提出有思考价值的问题，让学生到课文中去寻找答案，学生有　了任务驱动，很快进入文章中，一起去体会作者的喜怒哀乐。　二、巧妙设疑。启发思考　在学习过程中教师要精心设计有价值的问题，既能有效地突　破重难点，又能调动学生思考的积极性。　一位教师执教《伤仲永》，有一个环节是让学生围绕“最后一段　的议论讲了什么道理？你有什么看法？”开放性话题进行讨论，学生　发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学的发言　引起教师的关注，他说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也　具有不可推卸的责任！课文中‘余闻之也久’这句话作者王安石对　于方仲永的情况非常了解，那么他为什么没有关心方仲永，也没有　劝阻他的父亲，所以我认为这其中也有王安石的责任。”教师肯定　了这位同学的勤于思考，并号召同学们来评议这一观点。有一位同　学找出了答案：王安石生于１０２１年，而《伤仲永》一文说的“明道　中”即１０３２～１０３３年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永　时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同学们　豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行　的，在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。　三、产生分歧。分组讨论　教学的交往，不仅包括“师生”交往，还包括“生生”间的交往合作。

英语口语训练中的常见困难及解决方法

在学习英语口语的过程中，很多学生都会面临一些困难。英语口语训练不仅仅需要掌握单词和语法规则，还需要培养流利的口语表达能力。下面将介绍一些常见的困难，以及相应的解决方法，希望可以帮助大家更好地克服难题，提高口语水平。

第一个困难是缺乏自信。很多学生在刚开始学习英语口语时，会因为担心出错或被别人嘲笑而缺乏自信。这种心理压力会影响口语表达的流畅度和准确性。解决这个问题的方法之一是积极参与英语口语练习活动，例如参加英语角、加入口语俱乐部或组织语伴交流。通过与其他学习者互相交流，你可以获得实践的机会，增强自信心，同时从他人中学习到更多。

第二个困难是习惯性的母语思维。在学习英语口语时，很多学生会在思维上受到母语的限制，习惯性地将英语词汇和语法与母语结合在一起。这种思维习惯会导致口语表达的不流利和错误。为了克服这个困难，最重要的是进行大量的听力训练。通过多听英语电台、英语新闻、英语电影和英语原版书籍，学生能够逐渐习惯英语思维模式，从而提高口语表达的流利度。

第三个困难是词汇量不足。在进行英语口语训练时，词汇量是至关重要的。如果你的词汇量有限，就很难用合适的词汇来表达自己的思想和意见。为了解决这个问题，建议学生多读英语材料，积累更多的单词和短语。可以使用记忆法、制作单词卡片或者参加在线词汇学习平台来提高词汇量。此外，多进行单词的使用练习和复习，使用新学的词汇来编写句子和对话，能够更好地巩固记忆。

第四个困难是语法错误。语法是英语口语训练的重要一环，但很多学生在运用语法时会出现错误。为了解决这个问题，建议学生有意识地学习和巩固英语语法知识。可以参考语法书籍、在线语法课程或者请教老师来帮助学习语法规则。此外，多做语法练习题是提高口语语法的有效方法。可以通过做题目来发现自己在语法上的问题并进行纠正。 第五个困难是流利度和发音问题。有些学生在英语口语训练中会遇到口齿不清、发音不准确、停顿等问题。为了克服这些问题，学生可以参考英语口音教程或者找一个英语母语的朋友或老师进行练习和纠正。此外，多模仿和模拟英语母语者的发音和语调也是提高口语流利度的好办法。可以选择一些有声资源，如英语歌曲、英语电影或者英语口语广播来模仿和练习。