公开课《梦游天姥吟留别》教案
公开课《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》这首诗写梦游奇境，不同于一般游仙诗，它感慨深沉，抗议激烈，并非真正依托于虚幻之中，而是在神仙世界虚无飘渺的描述中，依然着眼于现实。神游天上仙境，而心觉“世间行乐亦如此”。
公开课《梦游天姥吟留别》教案
【教学目标】
1、理清思路，熟读成诵。
2、赏析这首诗以巧妙的构思，丰富的想象表现主题思想的写作特点。
3、感受作者蔑视权贵不同流俗的反抗精神和追求个性自由的浪漫主义情怀。
【教学重点和难点】
1、教学重点：置身诗境，缘景明情。
2、教学难点：探索作品的'丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
【教学方法】
朗读法启发式教学法合作式探究法
【教学过程】
一、导入;
2000年底，中国唐代文学学会正式将“剡溪”命名为“浙东唐诗之路”。这条古水道吸引了历代文人墨客往来期间，那一山一水无不寄托着诗人们浓浓的诗情。难怪“诗仙”李白做梦都要飞度镜湖、飘临剡溪。今天，我们就走进诗人的梦境，由剡溪去领略天姥山的仙境美景，感受诗人的浪漫情怀和高远的追求。
二、解题
【问】大家都知道：好题一半文，好的题目能带给读者若干启示与喜悦。那么，我们能从诗题中读到些什么呢?
(提示：“梦游”是一种表现手法，并非真梦。本诗既是记梦诗，也是游仙诗。“吟”是古诗中的文体，内容多悲愁慨叹，形式上自由多样，如同散文中的随笔，可以不拘一格。留别，留恋作别。此诗是一篇临别赠友表心情制作。)
三、反复诵读，整体感知
1、个别朗读(请学生读)
2、教师范读(指导学生做好圈点勾画)
3、集体朗读(提示:注意读音及音节的停顿)
4、预习检测(结合资料书检测重点字词的意思)
5、带着问题集体默读，整体把握。
【问】本诗分为三层，请概括每层的层意?
明确：1、入梦之由2、梦中奇景3、梦后嗟叹
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《梦游天姥吟留别》公开课教案
重庆市黔江民族中学校 李祖文
时间：2012年11月29日下午第二节
地点：民族中学多媒体教室
班级：高二（12）班
高中语文新课标在诗歌散文部分强调要加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，沉浸在作者创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。古人说得好：“读书切戒在匆忙,涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身之处细思量。”可见涵咏品味与思考咀嚼的重要。而且，阅读本身就是一个情感释放与交流的过程，尤其是大声朗读，非常有助于培养语感。
因此在《梦游天姥吟留别》的教学过程中，我刻意引导学生完全放松自由去品读诗文，可以摇头晃脑，可以“骚首弄姿”，就是要让情感的激流在学生的胸膛中恣意的流淌，使之产生情感的共鸣。展开想像和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境的感受。在审美愉悦中，陶冶情操。
因此在本文的教学中，我制定了如下的教学目标。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1、了解作者及写作背景
2、三读法：读准字音，读准句读，读出感情。
3、让学生在反复吟诵中，深入体会诗歌的主旨和内涵。
（二）、过程与方法
1、通过诵读，了解诗歌情感，并背诵。
2、置身诗境，缘景明情，感知诗歌中的想像世界，感受诗人于其中所饱含的思想情感。
（三）、情感、态度和价值观
比较阅读李贺的《梦天》，来理解李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的情感
【教学重点】
指导学生反复吟诵，有感情的朗读全诗，并背诵诗歌。
【教学难点】
感知诗歌中的想像世界，感受诗人于其中所饱含的思想情感。
1 《梦游天姥吟留别》BCA学案
主备人：夏德燕 审核人：魏玉娟 使用时间：2010-11
学习重点：
1.了解七言古诗的一般特点,体会李白作品的艺术风格。
2.正确认识诗中所体现出来的不与权贵妥协的反抗精神。
3.领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。
B案
一、常识简介
1.解题
⑴梦游：说明内容的虚实。
⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。
⑶吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。
⑷留别：说明本诗写作目的。是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。
⑸文体知识:本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；另一种是每句七字，句式整齐。
2.作者简介
李白素有“诗仙”之称，在中国文学史上是最具浪漫主义气息的诗人。字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃泰安东),生于碎叶（今巴尔克什湖南面的楚河流域），25岁始离川在各地漫游。较广泛地接触现实，认识到朝廷的腐败、官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白是继屈原之后，我国古代最伟大的浪漫主义诗人，他感情热烈，性格豪爽，想象丰富，语言清新自然，较多地运用浪漫主义的表现手法，借助非现实的幻想来表现激情。
杜甫在《春日忆李白》写道：“白也诗无敌，飘然思不群。”突出的是李白在诗中所表现的与众不同的独特个性。这种个性，有些用“豪放飘逸”“豪爽感激”“豪迈俊逸”来概括，虽说法有所不同，但都突出一个“豪”字。他的《将进酒》《蜀道难》等诗歌，往往透过“豪”的表面寓于“悲”的实质，在悲感至极就以豪语出之。这正是李白个性的基本特征。
梦游天姥吟留别公开课教案
梦游天姥吟留别
公开课教案
三维目标：
1．知识与能力：了解李白
的思想性格，理解诗歌
的思想内容和艺术特色。
2．过程与方法：通过诵读、讨论，鉴赏诗歌景物，
3.情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。
教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌中寄托的诗人的思想情感。
课前预习：查找相关资料，了解李白生平、作品、风格、成就。
教学过程：
一．导入新课
毛泽东生前最喜“三李”的诗，这“三李”中的第一位就是李白。毛泽东称李白的诗“文采奇异，气势磅礡，有脱俗气。”下面我们一起读一读李白的《梦游天姥吟留别》，看李诗是否合于毛主席的评价。
二．检查预习
学生介绍李白生平、李白的相关作品及写作风格、李白的成就等。
三．明确学习目标
四、朗读全诗，整体感知
1、学生齐读，初步感受 学生自评朗读感受
2.听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。 学生比较评价，教师点评
3.学生自由朗读，并思考问题 （1）题目中是“梦游天姥”，那诗中“梦游”是从哪里开始的，又是到哪里结束的呢？找出相关的语句？
明确：由“我欲因之梦吴越”这句，我们可知“梦游”开始；由“忽魂悸以魄动，失向来之烟霞”，可知“梦游”结束。
（2）.据此，我们可以把全诗分为三个部分，如何划分？
①由“我欲因之梦吴越”，可知前面部分是“梦游”的原因，我们可以概括为：如梦缘由。
②诗歌的主体部分：梦游天姥。
③诗歌的结尾部分：梦中醒来。
这样，我们就对全诗有了一个系统、整体的把握了。
五．问题探究，具体赏析
（一）赏析第一部分：入梦缘由
1.（读）“海客谈瀛洲云霞明灭或可睹”，“瀛洲”是什么地方？
明确：海外仙山之一，传说海外有三座仙山—蓬莱、方丈、瀛洲。
