阅读教学中学生思维能力训练的研究

中学语文教学中学生思维能力的培养策略

一、激发学生的兴趣，开阔学生的思维

激发学生学习语文的兴趣是培养其思维能力的第一步。教师可以通过讲解有趣的故事、引导学生接触不同类型的文学作品，引导学生主动思考，调动学生的积极性。教师还可以通过举办各种语文知识竞赛、朗诵比赛、演讲比赛等形式，让学生在比赛中锻炼自己的思维能力，充分展示自己的语文才华。

二、引导学生多角度思考，培养分析能力

在语文教学中，教师应该引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的分析能力。教师可以给学生提供一些有争议性的问题，让学生进行讨论并从多个角度去思考，这样不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们辩证思维的能力。在阅读课文的过程中，教师也可以引导学生分析文本，理解文本深层含义，激发学生对课文的思考和探索欲望。

三、提倡创新，培养学生的创造力

语文教学应该注重培养学生的创造力，引导学生自主探索，提倡自由表达。教师可以通过给学生一些开放性的作文题目，让学生进行自由创作；或者引导学生进行文学创作，写下自己的小说、诗歌等。这样不仅可以锻炼学生的写作能力，更可以培养学生的创新精神和想象力。

四、注重训练，培养学生的思维习惯

培养学生的思维能力，需要长期的训练和积累。教师应该注重培养学生的思维习惯，引导学生养成良好的思考习惯。在阅读课文时，教师可以引导学生提出自己的见解和看法，并给予积极的反馈；在写作时，教师可以引导学生进行思维导图等训练，帮助学生构建逻辑思维框架。这样可以让学生逐渐形成自主思考、主动学习的习惯。

五、培养文学素养，综合提高学生的思维能力

语文教学中，培养学生的思维能力不仅仅是培养学生一种单一的思维能力，更应该是全面提高学生的综合素养。通过加强对经典文学作品的阅读，让学生感受文学之美，体会文学的魅力；通过学习古诗词、名篇段落，提高学生的修辞能力和语感。这样可以培养学生的审美情趣、情感体验能力，全面提高学生的思维能力。

阅读教学与学生思维能力的培养

学校教育担负着培养学生思维能力的重任。语文课是基础教育阶段中一门非常重要的课程。语文兼有人文性和工具性两个特点，因此，语文课的教学在学生思维能力的培养和发展中起着其它学科无法取代的作用。

根据语文的学科特点，在语文学习的过程中，形象思维是起主要作用的思维类型。那么，语文阅读教学，如何培养学生的思维能力呢？

一、激发兴趣，培养形象思维

兴趣是最好的老师。兴趣是干好一切事情的良好的动力。作为小学生就其心理特点而言，对任何新鲜事物都充满好奇心，求知欲。因此，在阅读教学中，笔者注意利用一切适当的机会激发学生读书的兴趣，培养他们的形象思维。比如在教学《邮票上的齿孔》时，利用实物出示邮票，问：“这就是邮票，它有什么特点？”“它长什么样？”孩子们兴趣盎然，纷纷举手，“它很漂亮，边上有锯齿。”根据学生的回答，马上出示题目《邮票上的齿孔》，“想知道邮票上的齿孔是怎么来的吗？”学生便饶有兴趣地读起课文来，在读文的同时，把文字再现为形象。这种形象图像会激励孩子们去寻求答案，使齿孔的发明者及发明过程深刻地留在孩子们脑中，成为真实的形象，加深了对课文的理解，从而培养了学生的形象思维能力。

二、动手绘画，培养形象思维

在阅读教学中，对学生进行形象思维训练的最简单易行的方法就是让学生把文字描绘的景象转化为画面。例如：在教学《詹天佑》时，鼓励学生把詹天佑打通居庸关、八达岭隧道的方法再现为画面，学生兴趣陡增，纷纷拿起笔画起简图，同时也深入地领会了詹天佑的聪明才智及精湛的技艺。当然，除此之外，其他记人、写事、写景、状物、甚至于科幻等文章，对于合适的段落、章节，同样可以采用绘画的方法培养学生的形象思维。

语文思维的特性在于形象性，阅读教学注重了学生的形象思维，但教育要教会学生思维，其最终的目标是创造性思维。所以，语文学科对形象思维的培养最终仍然要归结为学生创造性思维能力的发展。

三、循序渐进，培养形象思维

教粤章备　

在阅读教学中培养学生的思维能力　

■长岭县三县堡中心小学崔丽华　人的思维能力是借助语言表达进行的。发展思维能力　与发展语言有密不可分的联系。阅读教学中的思维能力训　练包括逻辑思维能力训练和形象思维能力训练。　逻辑思维能力训练是在阅读训练的过程中，以语言文　字为依傍，引导学生运用各种思维方法完成由具体到抽　象，由现象到本质的认知过程。比如《可爱的草塘》这篇　课文，通过读书，抓住文章的草塘比作大海的形象描写，　抓住草塘中一条清澈的小河显现出来的美丽景色进行分　析，体味，抽象草塘“大、美”的特点。抓住文章中小丽　这个人物对北大荒生活情趣的生动叙述及作者在水塘里逮　鱼的亲身经历，通过分析、体味、抽象概括出草塘十分富　饶的特点。就阅读全篇文章来看，运用归纳法，完成了　由个别到一般的认知过程。在指导学生阅读部分课文内　容时，还可以采用演绎法帮助学生理解。比如指导学生　读书，从文章中找出能概括草塘景色特点的两个词——　“美”、　“大”，然后用文章具体描述性的语言进行说　明，完成由一般到特殊的认知过程。逻辑思维能力的训练　主要是解决“是什么”和“为什么”的问题。　如果把逻辑思维能力比作人体的骨架，形象思维则是　人体的血肉，二者缺一不可。在阅读教学中，形象思维　能力的训练主要是引导学生将运用形象的文字符号的意义　还原成所描述的客观事物的性质，以加深对语言文字的理　解，加深对作者是如何运用语言文字表情达意的理解。在　教学中，凭借语言材料，或调动学生大脑中的表象储存；　或借助学生的生活积累，直接的抑或是间接的；或教师　运用生动的描述用手势，体态等。总之，调动一切手段将　语言文字所描述的客观事物让学生在脑海中形成生动的画　面，使二者联系起来。　发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的核心。在　课堂教学中，为激发学生探求知识的欲望，要重视设计　导语、描述语，特别要重视精心设计问题，引导学生积极　思维。此外，还要热情鼓励学生质疑，给予学生提问的时　间。因为，每节课的四十分钟都是属于师生共同的“财　富”，作为老师不应该“独占”它，要安排一定的时间让　学生自寻问题，自提问题，然后带着问题去读书，思考，　议论，使学生始终保持着积极思维的学习状态，主动地参　与教学活动，获取知识。　【责任编辑别晓梅】　小学生习作能力的培养　

阅读教学中思维能力的培养　

◇任贵宝　

【摘要】思维是语文阅读活动中的重要心理要素，也是语文　阅读教学的重要目标要素。　【关键词】阅读思维培养　小学教育是一个学生的学龄初期，这是一个人一生发　

展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性　

最强、接受教育最佳时期。学习成为儿童的主导活动，通　

过识字，阅读和写作，小学生从口头语言逐步过渡到书面　言语：他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到　

抽象逻辑思维为主要形式，在这个时期，要注意培养他们　

的思维能力，我认为可以从以下几个方面入手：　

一、遵循思维的规律　在进行语言文字训练的过程中，有许多抽象的概念学　

生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象的支持，如　

果没有形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师　

反复解释说明，学生背得再熟，也难以形成准确的表象，怎　么办呢？只能从具体形象的事物出发，逐步来揭示事物的本　

质。如我在教学古诗《惠崇春江晚景》：“竹外桃花满枝，　春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”在　

学习初步理解诗的内容基础上，安排这样的教学环节：　

师：请同学们想一想，如果根据诗意作画，要画上什　

么呢？　生：画上竹林，桃花。　

师：要画上大片的竹林和桃树吗？请说出理由。　

生：不用，因为诗中说“三两枝”、“竹外”意思是　

说在一丛竹林中伸出了满枝桃花。　生：还要画春江、鸭子。　

师：画什么样的鸭子？为什么这样画？　生：画正在戏水的鸭子。因为鸭子最先知道水暖和　

了，它们又可以在水里嬉戏了。　

生：要画满地的蒌蒿和短短的芦芽。　

师：为什么？　

生：因为“蒌蒿满地芦芽短”。　

生：还要画河豚。　

生：不画河豚。　师：噢？两种意见哪种对呢？（学生议论纷纷），要讲　

出理由来。　

生：要画河豚，不然怎么说明“正是河豚欲上时”？　

生：“不要画河豚，因为河豚和鱼一样生活在水里，　

我们看不到呀！　师：请大家注意，河豚每到春天来的时候都是逆江而　

上产卵，这是它的习性，诗的作者苏轼也了解这一点。写　河豚是因为通过它告诉我们春的到来，是作者的想象，所