浅谈语文阅读教学中学生的思维训练

朗读和默读，

-------浅议小学语文阅读教学中读的训练

古人云：读书百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见：

一、重视朗读教学

朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激发情感的重要手段。因此，在阅读教学中，无论讲授哪种体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。因为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，使原本是“两张皮”“各自为阵”的“朗读与阅读”真正实现有效地合二为一呢？根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得，我认为需要从以下几方面进行：

（一）明确朗读训练的要求 申报职务 小教高级

参评科目 小学语文

《小学语文课程标准》，对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。读出语气、语调，从而加深感知、领悟。

河北省馆陶县油寨中学潘秀芹　

【摘　要１思维是人类智力活动的精华，是智力结构中的重要组成部分，在教学过程中不进行对学生思维的训练就不会衍生　出创新精神和创新精神能力，就违背了现代人才培养模式的方针政策。可见，在语文教学中进行对学生思维训练的培乔是十分重　要的，是培养具有创新精神和创新能力素质的学生的一个重要教学手段。　【关键词】语文教学思维过程　

语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文　

学科包容了思维基础科学——抽象思维学、形象思维学、灵感　思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。现行语文教　学十分注重思维结果的正确性的教学，而忽视思维过程的训　

练，因此重视思维过程教学，科学地训练思维过程，有益于深　

化语文教学改革。进行语文思维过程的教学，在实践中应主要　

抓住以下四个环节。　

一、抓住矛盾与问题。抓住解决矛盾与问题的过程．展示　作者写作活动中特有的思维过程．理清正确解决矛盾与问题　的基本思维过程．使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。　解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会　

的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问　题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关　键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解　决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。四是检验假　

设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛　盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓　

住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。　

二、抓住思维过程的阶段性．概括不同阶段特定思维过程　的特征。促使学生掌握特征，学会思维。就抽象思维而言，思维　

过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分　类、具体化和系统化，等等。就形象思维而言，思维过程主要是　

表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想　

与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具体教　学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握　

中学生语文阅读能力的培养和提高

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？作为语文教师首先要明确初中生到底应该具备怎样的阅读能力？初中生应具备四种阅读能力：认读能力 理解能力 分析能力 评价能力。

为了训练学生的这些能力，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、 继续强化学生的认读能力

教学是循序渐进的，小学阶段是训练学生加强阅读能力的初始阶段，到了初中就要进一步加强。认读就是要求学生在进行阅读时，读准生字字音，读懂新词的词义。正确流利的诵读课文。由于小学有这方面的要求，学生可以借助工具书把上面这两项任务完成。这就培养了学生的认读能力，也可以说初中阶段是继小学对学生认读能力的强化阶段。例如，我在教孙犁的《芦花荡》这一篇小说时，文中出现的生字新词也比较多，我就布置学生按照自己的认读能力去预习课文。到上这篇课文时，就检查学生是否能完成老师布置的学习任务。可以通过提问，小组交流或个人诵读课文片段的形式检查学生的认读能力。学生无法解决的可以提出来师生共同解决。在学生进行阅读中还要求学生力求对文章的大致了解，在生字词解决之后，让学生谈谈读后的大致感知。通过如此训练，加强了学生初步对课文阅读的认读认知能力的训练。这是培养学生具备阅读能力的最基本的要求，也是初中生阅读能力具备的最低层次的要求。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力

摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。

关键词：阅读 教学 培养 学生 思维能力

【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【 文章编号】

1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维

我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和

技巧、技能。根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。为学生创设宽松、和谐、愉快的学习氛围，促进学生展开想象，由原来对问题的自然想法开始进行深入探索，进一步发挥教学情境的浸润功能进而激发学生的思维活跃，增强学习热情。同时也可以在课堂教学中，恰当地运用直观形象的教具（包括各种花草、虫鱼、相关的可以用来激发兴趣的物品等），也可以发动学生制作自己得心应手的学具进而激发他们的学习兴趣，在强烈的兴趣的感召下，学生的思维就会在学习中大放异彩。