如何提高学困生的学习能力

1 如何提高学困生的学习能力，解决班级

两级分化，实现班级学生共同进步

多年来，本人一直在偏远山区小学执教，主要执教对象是农村少数民族的小学生，对学困生并不陌生。学困生的转化和帮扶确实是对教师教育智慧和执教能力的一种考验，更是考验教师耐心教育、关爱教育、激励教育等教育手段及教师职业道德修养的一个重要方面。众所周知，学困生这个“短板”确实影响和制约着整个班级教学质量提升的重要因素，所以，一直以来是广大教育工作者极力攻坚的课题。当然，仁者见仁，智者见智，对于学困生的辅导、转化、帮扶措施很多。本人根据自己在山区小学执教经验，略谈如何提高学困生的学习能力的粗浅心得体会，抛砖引玉，企望共勉。

首先，我们要深刻剖析产生学困生的原因。也就是要为班级学生“把把脉”，找出病症，方能对症下药。产生学困生的原因很多，我想主要有以下几方面，有社会、家庭、学校、教师的客观因素，也有学生自身的因素。如遗传因素导致的认知能力先天相对比其他人薄弱，还有由于在低学段的学习过程中学习品质低、意志力弱，没有养成良好的学习习惯而导致学习跟不上，另外由于教师自身的教学方法不能足够使学生提高学习兴趣，从而造成部分学生厌学，不想学；家庭里父母过分溺爱，学生在家里就是家庭的“掌上宝”、“小皇帝”，我行我素，调皮捣蛋，在学校里依然故我，学习能 2 力较差，久而久之也会产生学困生。

找出病症，现在我们来对症下药。

1、教师要对本班学情有一个深刻的认识和掌握，列出学困生的名单，从各个侧面对学困生进行深入了解。了解学困生的家庭背景、行为习惯、心理特征等，利用课余时间多与他们谈心交流，了解他们的思想动态。知己知彼，百战不殆。

2、教学内容、教学方法要适当向学困生倾斜。做到统筹兼顾，因材施教，教学层次鲜明，针对性强。

3、多鼓励、多激励，少职责，少批评。教师要充分尊重学困生，尤其是由于遗传因素导致的先天认知能力较差的学困生，教师如果控制不住情绪，很铁不成钢心切，无意辱骂或体罚这类学生，只会导致学生情况更糟糕。所以这类学困生教师只能给予他们足够的关爱和耐心，多鼓励，多表扬，只要发现他们的丁点进步，马上进行表扬鼓励。

如何提高思想品德课学困生的学习能力

作者：罗汉伟

来源：《文存阅刊》2020年第19期

摘 要：学困生是中小学课堂里一个绕不过去的永恒话题。要帮助思想品德课学困生，首先要分析归类学困生的层次以及形成原因，然后才能因材施教，力求做到一人一策，精准帮助，才能取得良好的效果。

关键词：中学生;思品;学困生;原因;策略

新时期教育教学对全体学生实施全面教育，尤其重视对学习困难学生进行关注和教育，提高他们的学习能力，促进他们成长成才。这几年来本人亲临教育教学第一线执教政史科目教学，对于如何转化思想品德课，学困生已有一套独特的教育教学经验。现阐述如下：

中学学困生可分为暂时型学困生、动力型学困生和综合型学困生。所谓暂时型学困生指学习能力较正常，但不喜欢思想品德课程，对该科没有学习热情，导致成绩不断下降。动力型学困生指学习目的不正确、定位不准或根本没有学习目的，因此造成学习内驱力不强，无心学习，无意成绩高低，万事皆抱无所谓态度的学生。综合型学困生是那些学习能力、学习动机、态度、情感、性格均与大多数学生有很大差距，由于他们成绩差，在班里地位低，胆小怕事，不敢说也不敢做，非常自卑的学生。本人认为教师应当对这些学生因材施教，对症下药，一人一策，方能取得成果。一般来说，思想品德课教师应该树立这样的辩证观点：1、一分为二的观点。应该明白每个学生都有优点和缺点，学困生也有缺点和优点，只不过他们的缺点相比于优点多一些，让同学与教师不认同的地方多一些。但是他们却是最需要关注与帮助的弱势群体，教师应该把更多的注意力向他们倾斜与关照。2、用发展的眼光看待他们。要相信他们是一群可以塑造成才的人，只要你相信他们会学好，然后你实实在在的帮助他们提高学习能力，紧紧围绕“学习力”这个方面下功夫帮助他们提高，那么他们的健康成长成才是可以期待的。3、化消极因素为积极因素，因势利导。学困生也是非常期望进步的，教师要善于发现他们的优点和闪光点，鼓励他们不断更上一层楼;同时要善于转化消级因素为有利因素促其进步，他们上课爱说话，那就经常在上课的时候不妨设计一些符合他们水平问题，让他们谈谈自己的看法，然后给于恰当的评价;如果他们上课时爱看课外书，那么不妨给他们为下一节课搜集有关补充材料或史料，发挥他们独立钻研的优点。历史上很多名人、伟人学生时代或多或少都有自己的偏科思想或叛逆行为，正因为他们遇到了慧眼识珠的名师理解他们、帮助他们，才让他们千古留名。据说伟人毛泽东在小学读书的时候爱看课外书被发现后与老师顶嘴被开除的，回家劳动两年后得到表哥帮助下考入湖南省第一师范，他数学与英语非常差，但是他非常爱好文史，写得一手漂亮文章并有自己独立的见解。但又有叛逆思想，时不时因旷课不学难懂的，如数学、英语科目而被教师告状不让读下去，正好有徐特立等开明教师的帮忙才得以坚持到毕业。你想如果毛泽东早早被开除了，那么中国的现代历史不被改写了吗？因此，我们每一个教师应该抛开所谓偏科的观点，多理解学困生，多帮助学困生成才，说不定那一天又有一个“毛泽东”在你的关照下熠熠生辉呢！

浅谈如何提高学困生的阅读能力

阅读能力是获取知识的主要途径，也是作文能力的前提和基础，小学生阅读能力的高低，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自学能力等方面都有密切的联系.阅读能力，对一个学生来说，是十分重要的能力，同时也是学生应具备的一个重要的素质，而目前我校的学生，普遍存在阅读兴趣不高，阅读能力低下的现象，直接影响了教学效果。针对此情况，我进行了“提高学困生阅读能力的策略方法与研究”这一课题研究，旨在调查摸索学困生在阅读方面存在的突出问题，加于解决问题，快速地提高教育教学质量。

学困生的阅读能力差，要改变这一状况，提高学生的阅读能力，首先要了解原因，然后才可“对症下药”，通过调查，发现导致后进生的阅读能力差的原因有以下几点：

一、阅读兴趣不高

许多后进生都有一个共同点，就是对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。

二、没有时间读

由于我校学生多数为农村留守儿童，学生放学后除去完成老师布置的家庭作业和练习外，多数会帮家里做家务活，因此学生课外阅读的时间就很少了。

三、没有书读

通过调查，发现多数小学生家里几乎没有藏书，或者没有合适的书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

如何提高后进生阅读能力，针对以上存在的原因，下面浅谈几点做法：

一、培养学生阅读兴趣

有效提高学生阅读能力，首先要重视对学生阅读兴趣的培养。小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴” ，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。结合课堂教学选择推荐。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。在平时的课堂中，教师还可以通过有感情地范读课文，这样可以对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书的乐趣。

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如何提高学困生的学习能力

作者：陈曦

来源：《新课程·上旬》2014年第12期

摘 要：提升学困生的学习能力一直是困扰着教师的难题。学困生并不是意味着学生的学习能力不行，而是学习能力得不到提高。学困生经常在课堂上注意力不集中，对于学习提不起兴趣，得不到教师的重视，有什么不懂的问题又不请教教师，所以，一直处于学习能力低下、成绩提升不起来的状况。

关键词：儿歌；口诀；小组合作

提高每个学困生的学习能力是每个教师都应当重视的问题。教师在学习过程中，要给予学困生积极性的鼓励，让学困生感受到教师在关注自己。教师在课堂上也应当给予学困生回答问题的机会，改变学困生的性格，做到课堂积极思考、积极发言。

一、编制儿歌与口诀，创设合理的教学情境

教学情境的创设能够活跃课堂气氛，让学困生在活跃的课堂中积极地进行思考与积极回答问题。小学数学的学习对于激发学生的学习乐趣还是比较容易的。例如：在学习小学数学第三册“5的乘法口诀”时，就可以进行儿歌的编织。“向日葵，长得快，几天个头蹿起来，一行5棵排排站，一共几棵我会算。”这首儿歌就可以让学困生充分地理解与记忆5的乘法口诀，从而可以提升学困生的学习兴趣。教师在课堂上可以让学生掌握适当的数学口诀，可以让学困生更准确地做出题目，并且提升自身的数学学习能力。

二、利用小组合作学习，提升学困生的合作学习能力

学困生学习不好，往往是由于学困生不乐于与他人进行交流，导致不会的问题越积越多，学习成绩难以提升。利用小组合作学习，可以让学困生更多地与同学进行交流，与其他同学讨论学习方法以及让学困生与其他同学合作完成学习任务。在这种学习模式下，学困生可以提升自身的学习能力。例如：在学习乘法口诀时，学困生只是进行死记硬背，毫无技巧可言。但是，其他同学会有更好的办法来记忆乘法口诀，学困生就可以让同学教给自己记忆乘法口诀的方法。这样不仅可以提升学困生的记忆能力，还能够加强与同学之间的交流。教师在学生进行小组合作学习时，对学困生进行指引，让学困生在小组中多发表自己的见解，与同学进行知识的探讨。

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如何提高学困生的学习兴趣

作者：梁保繁

来源：《学校教育研究》2016年第08期

伴随着新课程改革的东风，素质教育又跃上了一个新的平台。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，所以我们必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是在学习过程中，会出现一些学困生。所谓学困生，可以从两个意义上来解释，一是绝对的学习困难，即无论在任何条件下他所能提供的能力不能达到外界所定的标准和规定，该类学生往往有智力障碍。二是相对的学业不良，即学习成绩落后于同辈群体中的大多数人，我所讲的学困生是后者，即学习成绩所没能反映其能力所提供的潜能，而表现智力正常或较高，但学业成绩低下或一般。

造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？主要有以下几个方面的原因造成的。

一是教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式——填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下有待解决的。

二是缺少爱的呵护，即因学生上难以赢得老师的关爱在同学中觉得低人一等，在家中又得不到父母的关爱。

三是缺乏动力和激情，在学习投入的时间，精力少。

四是学习目的不明确，态度不端正。

五是学习方法不当。

六是父母家庭教育不协调。

在现有的教学模式下，如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师。据查阅，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，它分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于觉得事物或活动本身有意思而自然引起的这种兴趣，带有明显的感情色彩。间接兴趣是由于认识到活动结果的意义而产生的，这种兴趣带有一定的理性色彩。本文所讲的兴趣是间接兴趣，如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈。

如何提高学困生学习的积极性

[摘要]每个教师在教学工作中都会遇到学困生，而如何将学困生转化为学优生，是教师亟待解决的重要课题。本文从作者教学中的实践与心得出发，结合理论分析，从四个方面阐述了提高学困生学习的积极性的方法，培养学生的学习兴趣与能力，将学困生转变为学优生。

[关键词]历史教学 学困生 能力

[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0174-01

学困生是每个教师都会遇到的难题，学困生能否转化，是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生的产生是由于他们难以对学科产生兴趣，以消极的心态和做法面对学习，所以无法提高成绩。因此，掌握学生心理，调动他们的主观能动性，让学生“爱学”“乐学”，成为历史教学中转变学困生的关键所在。基于此，结合我在初中历史十几年的教学实践，浅谈我对提高学困生学习积极性的一些做法和体会。

一、激发兴趣，精讲乐学

兴趣是最好的老师，培养学困生对于历史这一学科的兴趣，才能促使学生喜爱历史，进而主动学习历史。历史教材中有些重要的问题，往往以一句简明扼要的话阐述，这样虽然简明扼要，但学生却不太容易理解，也难以对此留下深刻印象。为了让学生充分了解并掌握这些知识点，我往往会将这部分展开，进行生动的描述。这样，学生就会产生一些联想，从而加深印象。学生对于历史学科的兴趣被激发后，自然就对所学内容印象深刻，乐于自发加深对问题的了解，从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。

二、设置悬念、揭示矛盾

学习是思考，而不是死记硬背。但由于年龄特点，学困生的积极思考需要教师的引导、激发、启迪。对于此，比较有成效的方法就是设置悬念。为了达到激发思考的目的，教师应当事先设计问题的环境，即制造一定的“矛盾”，并引导学生发问。但必须注意的是，教师引导提问的问题要有一定的思维力度，但还不能太高深，以至于难回答。提问的语言要巧妙，富有启发性。通过一步步的发问引导，促使学生积极思考，使学生从从根本上理解问题的实质。

＿　、　垒　！　垒　绫盒诠　如何提高数学学困生学习能力　高群英　（苏州市相城实验中学，江苏苏州２１５１３１）　中图分类号：Ｃ￣０－－０１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－０９９２（２０１０）１１＿ｏ０００＿０１　摘要：数学学困生在中小学普遍存在，他们在学．－ｊ上有困难，但只要得到有效的帮助，克服困难，即可以得到转化，这符合素　质教育理念。笔者通过查阅资料并结合自己的教学经验，就提高数学学困生学．－ｊ能力了提出了解决策略。　关键词：学困生；学习能力；学习兴趣　学困生是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存　在着偏离常规的结构缺陷致智力得不到开发，不能达到课程标准规定　的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施予以补偿和矫冶的学　生。　学困生不同于后进生和差生，通过一定的方法是可以矫治的。中　国的学困生问题在九十年代开始突显，其中数学学困生问题尤为突　出，据统计全国的中小学生大约有近３０％为数学学困生。但现今大多　学校以升学为目标，强调优生，从而使一部分学生对学习失去信心沦　为学困生，这与素质完全背离，它是一种以提高受教育者诸方面素质　为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质，能力培养，个性发展，　身体健康和心理健康教育。要根据不同学生的自身特点因材施教促　进他们全面的发展，只有这样学困生能力才能提高，才符合素质教育　和新课程改革的基本理念。下面就提高数学学困生学习能力了提出　了解决策略　一、关爱学生。播散师爱　拿破仑希尔曾说过：“情感教育是最简单而又最具有实效的教育　方式”。在教学中注重师爱的播散，爱是人世间最美好最美妙的情感，　特别是师爱有着润物细无声的神奇效果，因为这种爱是发自内心的真　诚的爱，教育中的一切技巧和方法，离开了这一基础，将变得苍白无　力。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们往往经受不住太大的　刺激，渴望老师对自己以诚相待并尊重自己；而不是歧视、讽刺、打击、　揭短，所以教师尤其要尊重学困生，相信每个学生都是能教育好的，不　能将他们作差生“看死”，看死他们就意味着我们的教育走进了死胡　同，如果仅有“恨铁不成钢”的情感，没有循循善诱的方法，即使心是好　的，学生也不会领情的。我们应多和他们交流，设法走进他们内心世　界，了解他们的所思所想，帮他们从心里站起来。在教学课堂上，教师　提出问题时，对数学学困生投去充满信任的、亲切的目光和和蔼可亲　的笑脸，会使他们心中掀起波涛；当他们回答不上来肘，就给予热情的　鼓励。只有教师心中有学生，学生心中才会有教师，师生情感一致，才　能唤起学生学好数学的热情，从而引起双方信息的共振，这样学生接　受能力才能变强，教学效果达到最佳。　二、培养兴趣，主动学习　爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。教师可以在数学课上　通过新颖的学习内容，灵活多样的教学方法，风趣精彩的语言引起学　生的好奇心，从而激发学困生学习数学的兴趣。学困生基础差，恩维　能力弱，因此，讲课时要注意方法，由浅人深，由易到难，尽量降低学习　的坡度，分散难点，并要注重开头的引入方式，俗话说：“万事开头难”，　我们在进行新课时要叩开学生的思维之门，激起他们的学习数学的兴　趣，从而做到“未成曲调先有情”，其隋就要做到能引出新课，并且激发　学生的兴趣。教师可以进行各种方式的导入，比如设疑开讲导入讲　“圆的性质”时可提问自行车的车轮为什么是圆的；切入开讲导人“从　掷骰子引出无理数”等。通过这样的引入消除学生心理上恐惧感。同　时，在课堂之外，开设数学学习兴趣小组，也可以激发学困生的学习数　学兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。课上课外相结合，激发学困生　的学习数学的兴趣，主动学习。　三、创设情境。活跃课堂　教学中情境创设是非常重要的，可以利用身边的数学素材，挖掘　数学的美，进行美的创造，美的教育。使学困生在“愉快的数学”的诱　导下激起对数学的兴趣。我们在教学中着重ｆ＆￣７－问题的情境的创设，　使学生眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知．获取数学知　识。创设情境时可以结合我们的实际生活，让学生体会数学的实用价　值，数学与生活息息相关，比如“买东西学习数的加减”，“土地丈量学　习面积”等。在愉快的课堂中，学生不仅掌握了知识还增强了参与数　学活动的热情，从学生常见或感兴趣的事物中提出他们没有想到或解　答不了的问题，能有效激发求知欲，学生通过自己探索，会发现要解决　这个问题用之前所学过的知识是无法完成的，必须学习、利用新知识　才能解决，这样就产生了学习的动力，课堂气氛活跃，学困生的能力逐　渐得到提高。　四、激励学习，增强信心　．　学困生在平时的学习中由于基础知识掌握欠佳，从而导致在解题　时缺乏条理和依据造成解题思路的“乱”和“怪”，心理压力增大又不敢　向同学、老师请教，怕被别人认为笨，并且学困生他们成绩相对不好，　一时无法弥补他们在群体中落后的位置，而被家长埋怨、老师指责、同　学歧视，导致他们自暴自弃、不思进取，形成心理定势“我不如人”，长　期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对数学学习失去信心。因此，我们　应创造条件让学困生取得尽可能多的成功。在教学中要降低对学困　生的要求，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，把他们的挫折　降到最低限度，使学困生自觉主动地参与教学活动，尽可能鼓励学困　生自主观察、动手操作、积极发言，为学困生刨设获得成功的机会和条　件，让他们充分品尝成功的喜悦。同时，作为教师应当把更多的爱倾　注在学困生身上，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的　火种，使他们获得克服缺点的勇气和信心。这样他们就会亲其师道．　喜其言听其授，乐其教而纠其行。　五、个别辅导，授之以法；　个别辅导是对学困生进行有针对性的教育，每一个学困生提出恰　如其分的要求，是对学困生进行因材施教的最有效措施之一。要体谅　学困生的处境，和他们建立融洽的师生关系，进行学习目的的教育。　比如在批改作业时对学困生作业实行面批面改．当面引导他们找到出　错的原因，努力寻找正确的解题思路，通过耐心辅导促使学困生把外　部动机转化为内部动机，把“要我学”变为“我要学”，这样才能真正促　进学困生发生根本性的转变。卉语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”好　的学习方法是学习成绩提高的关键．因此在教学中更应该注重学法指　导，让每个学生掌握一套适合自己的学习方法，从而有效提高数学学　习效率。　总之，我们在教育教学中树立科学的教育理念，并且在教育教学　中努力实践这些正确的理念，拉近教师与学生的关系，进而逐步提高　数学学困生的学习能力，以取得好成绩。　参考文献：　【１】李星云小学数学专题研究【Ｍ］．苏州大学出版社，２００１　【２］丁家永小学教学心理与教学设计【Ｍ］．苏州大学出版社，２００１　【３】蔡政权教育的智慧一魏书生教育教学漫谈【Ｍ】．河海大学出版社，　２００５　作者简介：　

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因材施教,提高“学困生”的学习能力

作者：齐玉玲

来源：《中国校外教育·理论》2010年第03期

[摘要] “因材施教,尊重学生特点和个性差异”是我国教育改革的重要内容,它的基本理念是现代多元智力观。实施“因材施教”必须正确对待“学困生”,并采取恰当的策略与方法提高他们的学习能力。

[关键词]因材施教 多元智力论 学困生 学习能力

温家宝总理在2010年政府工作报告中谈到抓紧启动实施国家中长期教育改革和发展规划纲要时,强调指出“要坚持育人为本,大力推进素质教育,必须对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革。”我国教育改革的实践证明,教育工作能否切实解决“因材施教,尊重学生特点和个性差异”这一问题是教育改革能否成功的关键,也是全面实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。当前,开展对“学困生”培养的研究有利于因材施教的实施。

一、因材施教与多元智力观

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,“为什么早在一年级就会出现一些落伍的,考不及格的学生,而到了二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的……这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”他还谈到学生由于受遗传、环境等因素的影响,各方面的发展水平相差很大,但在一些中小学校,一些教师不注意学生身心发展的实际,对他们提出统一的要求,显然超出许多儿童的实际水平,影响了他们的学习兴趣。按照科学发展观和未来社会对人才的要求,为把我国尽早从人口大国变成人力资源强国,在实施素质教育过程中,要坚持“以学生发展为本”,以创新精神为核心,以学生的个性发展为宗旨,培养学生的创新精神、发展学生的个性;按照现代教育智力观研究每一个学生,因材施教,努力挖掘他们走向成功的潜能与特点,相信“每一个学生都能走向成功”。

美国现代教育心理学家霍华德•加德纳创立的多元智力理论体现了与时俱进的时代精神,蕴含着丰富的现代教育理念。他指出智力并不是像传统智力论者所说的是以语言和逻辑为中心构建起来的系统,而是彼此独立、以多元形式共存的一组智力,包含有“与物体相关”的逻辑—数学智力、空间智力、身体—运动智力、自然观察者智力;“与语言相关”的语言智力、音乐智力;“与人际相关”的自我认识智力、人际交往智力。这一理论相信对于每一个学生来论,同一性是相对的,差异性是绝对的,每一个人都具有各不相同的智力要素组合,教育的责任就在于把握每一个学生致力发展要素,不求目标的统一和形式的一致,为每一个学生开拓适切的智力发展路径。人的各种智力应有同等的位置,只是类别的不同,而无贵贱之分,因此,教育的责任不在于使个体智力的每一个方面平均发展,而在于为每一个人提供平等发展的条件和机遇,为所有学生提供智力发展龙源期刊网

提高“学困生”学习成绩方法初探 -

帮助学困生提高学习成绩，这是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。对于班上的学困生，教师应满怀爱心，加倍呵护，采取有效的教学方法，切实提高他们的学习成绩。以下是笔者的一些教学实践，与大家分享。

一、 情感交流

教学活动是师生情感和思维交流的过程，是师生间的“心灵接触”。良好的师生交往在一定程度上决定着教学的成功与失败。“爱是教学成功的保证”。为此，教师要把对学生的关爱全部倾注在教学活动中，以唤起学生的学习激情。

教师要把学困生看成伙伴，主动和他们交朋友，促膝谈心，了解他们的要求和建议，为他们排忧解难。勉励他们：“只要树立信心，改进学习方法，发奋努力，一定能提高学习成绩。”让学生深深感受到教师的关心和鼓励，以积极的态度对待教师，对待自己和学习。

除了抓住良机及时进行引导之外，教师在课堂上要尽可能地给予学困生们表现自己的机会，使他们体验到成功的喜悦。在回答问题和讨论问题时，即使他们回答得不正确，也不加指责，而且还要表扬他们能积极争取发言。课后，为他们查缺补漏，提高基础知识水平。并用滚雪球的方法，每周安排一次综合练习，循序渐进，帮助他们巩固所学知识，减少遗忘。 教师要善于保护学困生的自尊心。对“学困生”，不能大声训斥，讽刺挖苦；也不能在课堂上指名道姓批评一通。教师应该设身处地为他们着想，发现他们的不足，课外与其谈心，交换意见，促使其改正。对他们的学业成绩，哪怕是点滴的进步，都及时给予表扬、鼓励。师生双方互尊互爱的交流，引出双方情感“爱”的“共鸣”。他们越学越感到有奔头，逐渐从“要我学”转为“我要学”。

二、多给机会

大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度。要激发学习兴趣，强化意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，创设情境和机会，让学困生主动参与，表现自己的才能，减少挫折感，尽可能多地获得教师的肯定表扬和同学们的赞许认可。教师在批改作业时，不要一看到答案不对就打“×”，应观察其回答问题的思路和答题技巧，指出对的部分，划出错的地方，待其改正后，再给予评分。如果改对了，还可以打满分给予鼓励。为了激励学困生，还可以在他们之间展开竞赛，看谁进步快。让他们感到试一试就能行，拼一拼就能赢。

如何提⾼学困⽣的学习能⼒

很多学困⽣都有过这样的体会：每学期开学初暗暗下定决⼼要努⼒学习，可是开学坚持不了⼏周⼜

恢复原样了。下⾯店铺收集了⼀些关于提⾼学困⽣的学习能⼒的⽅法，希望对你有帮助

提⾼学困⽣的学习能⼒⽅法1

⼀、沟通交流，培养抗挫⼒。

⼆、游戏促进，激发学习兴趣。

有的家长为了激发孩⼦的学习兴趣，往往采取物质或⾦钱奖励的办法，其实不妥。学习⼀旦变成孩

⼦和⼤⼈交换条件的“筹码”，孩⼦就很难萌发内在⽽持久的学习兴趣。对于学困⽣的学习，我们可以设置有

梯度的学习计划，让学⽣循序渐进地每掌握⼀种知识都能体会到学习的成就感，他们就会逐渐热爱学习，坚

持学习。

三、⼼理引导，培养良好学习习惯。

作为⽼师，我们应该了解学困⽣的个性特点、⼼理素质、接受能⼒、学习规律等⽅⾯，帮助他们排

除害怕学习上的障碍，引导他们制定科学合理的学习计划，设计容易成功的机会⿎励他们。

四、情绪调整，寻找突破⼝。

我们都有这种体会：对不喜欢的事情，总提不起精神。但若是⾃⼰擅长的，马上就完成得井井有

条。学困⽣的学习也是这样。可先让他们从⾃⼰最拿⼿的功课做起，调整好⼼态，当学习的热情和积极性被

调动起来之后，就趁势转向其他的功课。这样做，学困⽣就不会对学习感到厌倦了。

提⾼学困⽣的学习能⼒⽅法2

1 在课堂教学中，让学困⽣也有发⾔的机会

现在的各级各类公开课教学中，我们往往能看到这样奇怪的现象，教师⼀般是不叫学困⽣来发⾔

的。即使偶尔请学困⽣来发⾔，也只是⾛过场。当学困⽣发⾔不正确或急急巴巴时，马上就说，"谁来帮帮

他，好吗"?或说，"你能请哪位同学来帮你⼀下吗"?在这种看似民主、平等、⼈性化的课堂教学中，其实已出

现了发展机会的不平等，学困⽣在课堂教学中发⾔的机会已完全被其他学⽣取⽽代之。其间很少能看到有教

师会真正给学困⽣思考的时间，⿎励他们⼀下，让他们也能积极⼤胆的发⾔。长期以往，这部分学⽣就会逐

渐丧失主动参与学习的积极性，他们的学习兴趣、学习能⼒的培养更是⽆从谈起。表⾯看，这些课都是热热

如何提高数学学困生的学习能力

张霞

数学学困生指数学学习困难的学生，他们在基础知识和基本技能方面的基础较差或很差，数学学困生在绝大多数班级都存在，而且随着年级的升高，学困生的人数也在递增，他们不仅时刻困扰着我们的教学，而且直接影响整体教学水平。提起数学学困生的转化工作老师们就感觉头疼，的确，老师们在数学学困生身上花的时间远远超过数学课时，但效果并不明显。因此，如何有效地提高数学学困生的学习能力，使其尽快脱“困”，一直是数学教师孜孜以求的问题。为了尽量减少学困生，在平时的教学实践中，我尝试使用了下面几种方法，收到了一点效果。

1、立足课堂，训练思维

"知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识"（列夫•托尔斯泰）。所以，数学教学应是"数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学教学活动的结果（数学知识）的教学"，这就是说，数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。课堂是数学教学的主阵地。只有课堂上通过不同学生思维的碰撞，才能启发其他学生的聪明才智。其实，大多数学困生只要不是智商问题，导致学习差的原因，主要是没有形成数学思维，没有积极开动脑筋，不会分析比较问题，随着知识的逐渐深入，学习成绩便渐渐滞后。所以要提高学困生学习数学的能力，教师首先要立足课堂，对智商不错的学困生进行思维训练，逐步引导他们利用数学知识思考问题，解决问题。第一，课堂教学中，在引导学生学习每一个知识时，都要训练他们说出自己是怎样思考的，这个结果或结论是怎样得出的，理清思路，说出思维过程，发现知识来源，形成知识链，逐步做到触类旁通。如在教学等量代换的运用时，为了让学生知道要把一个物体代换成另一个物体，就是要使两个物体（或数）重量不变、数量不变，再确定怎样代换时？我让学生通过操作、分析、比较，再通过自己的思考，理清思路，最后得出结论。并在课堂上把自己在整个过程中式怎样想的？为什么这样想？等思路进行阐述，从而让其他同学理解这种思考方法，沿着这样的思路理解知识点，经常这样训练，学困生便慢慢学会了数学思维，在作业时才可以可有条理地进行解答，逐渐提高学习数学的能力。第二，课堂上，不同年级的学生采用不同的思维训练，比如低年级学生以具体形象思维为主要特征，并逐步由形象思维占主导地位向抽象思维转化。他们的抽象思维还不够发展，在很大程度上还是直接与感性经验相连的。即往往是凭借自己的感性经验来体会理解抽象的知识。为了建立有余数除法的概念，我让每个学生准备了9个纸盘子和9个纸苹果，课上做分苹果的游戏。（1）让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定，但每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘？学生有分9盘、3盘和1盘的。（2）分组进行每盘放2个、4个、5个和6个等几种不同分法。在操作过程中学生产生了许多新想法，新的问题，思维相当活跃。当出现剩余苹果时，有的人把剩余的苹果放在一边；有的人不知如何处理，拿着剩下的苹果，向老师投来怀疑的目光；有个别人索性把剩下的苹果放在一个盘子里。这时我抓住时机组织学生讨论，我先请一个学生到前面演示：9个苹果，每盘放2个。这个学生放了4盘，还剩下1个。我问："为什么剩下1个呢？"学生答："您要求每盘放2个，这一个不够放一盘了，应该剩下。"通过学生动手操作活跃了课堂气氛，启发了学生的思考，通过动手操作，不仅优生，就连学困生也在操作中获得直接的体会，知道余数是怎么来的，建立了有余数除法的概念。第三，在教学中，老师可以经常设计一些思考题，引导学生采用多向思维法进行解答，分层次地让学生掌握自己容易理解的方法，使课堂形成思维场，逐渐开启学生的思维之门，强化对数学知识的理解。

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如何提高学困生学习信心

雅山小学 张准英

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。“亲其师，才能信其道”，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

例如，我班小娜同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，

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她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。

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因材施教，提高“学困生　

的学习能力　，，　

◆齐玉玲　

（哈尔滨市教育研究院）　

【摘要】“因材施教，尊重学生特点和个性差异”是我国教育改革的重要内容，它的基本理念是现代多元智力观。实施“因材施教”必须正　

确对待“学困生”，并采取恰当的策略与方法提高他们的学习能力。　

【关键词】因材施教　多元智力论学困生学习能力　

温家宝总理在２０１０年政府工作报告中谈到抓紧启动实施国家中长期　

教育改革和发展规划纲要时，强调指出“要坚持育人为本，大力推进素质教　

育，必须对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革。”我　国教育改革的实践证明，教育工作能否切实解决“因材施教，尊重学生特点　

和个性差异”这一问题是教育改革能否成功的关键，也是全面实施科教兴　

国战略和人才强国战略的重要举措。当前。开展对“学困生”培养的研究有　

利于因材施教的实施。　

一、因材施教与多元智力观　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“为什么早在　年级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到了二、三年级有时候还　

会遇到落伍得无可救药的……这是因为在学校生活的最主要的领域——　

脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”他还谈到学生由　

于受遗传、环境等因素的影响，各方面的发展水平相差很大，但在一些中小　

学校，一些教师不注意学生身心发展的实际，对他们提出统一的要求，显然　

超出许多儿童的实际水平，影响了他们的学习兴趣。按照科学发展观和未　

来社会对人才的要求。为把我国尽早从人口大国变成人力资源强国，在实　

旌素质教育过程中，要坚持“以学生发展为本”，以创新精神为核心，以学生　的个性发展为宗旨，培养学生的创新精神、发展学生的个性；按照现代教育　智力观研究每一个学生，因材施教，努力挖掘他们走向成功的潜能与特点。　

相信“每一个学生都能走向成功”。　

美国现代教育心理学家霍华德・加德纳创立的多元智力理论体现了　

与时俱进的时代精神，蕴含着丰富的现代教育理念。他指出智力并不是像　

如何提高学困生的学习成绩

学困生是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲的基本要求。而转化学困生工作是每个教育教学工作者都应研究的课题，在日常工作中，把转化学困生工作放在突出的位置加以重视，对大面积提高教学质量具有重要意义。那如何来提高学困生的成绩，我想大家和我一样困惑。现将我近一年来的探索实践与大家谈谈：

一、教师要有转化学困生的信心

辩证唯物主义告诉我们，差是相对的，在一定的条件下是可以转化的。所谓好与差不过是一定时期、一定条件下存在的现象，是相对而言的。许多事实告诉我们，现在的差生可能是未来的人才，甚至是世界伟人。如爱因斯坦、爱迪生小时候在校表现都很差，被学校视为“差生”，但后天的事实证明，“差生”并非“永远的差生。因此，我们教育工作者一定要相信学困生可以转化，把转化学困生视为我们的职责。 同时，我们还要认识到转化一个学困生同培养一个优秀学生同等重要。学困生存在的原因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的等。但大部分学困生都是后天形成的，只要我们深入了解，找准症结，抓住主要矛盾对症下药，就一定会取得良好的转化效果。

二、培养学困生良好的学习习惯，正确的学习方法，从而提高解题能力。

学困生的形成，有很大原因是上课注意力不集中，课后作业不能按时、按量的完成。因此，对学困生的培养，首先，培养学困生上课认真听讲的习惯。我在课堂上安排自觉性高，认真听讲的学生与学困生结“对”，一旦发现有“开小差”之类的事，教师和同伴及时提醒，使他们逐渐养成上课认真听讲的好习惯。 其次，培养学困生勤问的好习惯，我让学困生与优生组成“对”，让优生及时解答学困生提出的问题，如果优生不能解决的，就一起去问老师。要学困生做到不懂就问，切忌一知半解，养成勤问的好习惯。 最后，培养学困生养成认真完成作业的习惯，学困生一般作业都不认真，为了帮助他们改掉这一坏习惯，让同桌负责监督，作业必须独立完成，做好后还必须认真检查，然后送到老师那儿面试，有错误的及时分析原因，帮助学生更正。 认真把好考试关，激发学困生的成就感，要有意识的出一些简单题目，培养他们学习的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己可以学懂、学好。同时在考试前对学生提出明确，具体需要，对学困生知识薄弱之处进行个别辅导，这样可以使学困生经过努力，得到高分的机会，让他们有成就感，该变他们在学习上总比别人低一等的印象，从而不仅培养了他们的自信心，自尊心，还激励他们努力向上。

２０１３年第２４期　如何提高数学学困生的学习能力　＠　胡风涛　摘要：在教师所带的班级中，一些学习困难的学生对学习的　信心不足，缺乏兴趣，长期如此，自己的成绩便一落千丈了。事实　上，我们教师应探寻正确的教学方法来降低学习困难生的人数，　使所有的学生都能全面发展，学习能力也有较大程度的提高。　关键词：数学学习；学困生；教学措施　中图分类号：Ｇ６３Ｒ６文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１１（２０１３）２４—０００６　在我们教学的每个班级中，或多或少地都存在着一些数学成　绩不理想的学生，他们对数学学习没有兴趣，上课注意力不集中，　运用数学知识解决问题的能力差，基本功不扎实，学习成绩差。如　何提高他们的学习成绩是一个值得我们探讨的问题，而在具体教　学中，笔者认为提高学困生的数学成绩要注意以下几个方面：　一、培养兴趣，促进学生主动学习　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣　是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件，如果学生对所学的　知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，全心地学　习，有利于发展学生敏捷的思维。然而，学困生由于基础差，对数　学更是厌烦且没有兴趣，因此如何培养他们对数学的兴趣更是重　要，所以在课堂教学中，要特别注重培养学生学习数学的兴趣，把　一些枯燥的数学知识变成学生喜闻乐见的东西，这样学生容易接　受。例如在教学分数与除法关系时，教师就利用故事导入：唐僧师　徒四人在西天取经途中，一天八戒化缘，化来了三张烧饼，师徒四　人怎么分才能一样多呢？这可把八戒难住了。你能想出什么好办　法来帮八戒分好呢？学生听到这，都跃跃欲试，学习的积极性很快　就调动起来了，个个都在认真思考、讨论。　二、课堂鼓励，激发学生乐学激情　大多数学困生都性格内向、孤僻、胆小、畏惧，教师要给他们　一个成功的机会，帮助他们消除紧张畏惧心理，对学生在课上的　表现，要用激励性的评价和适当表扬让学生们如沐春风，敢想、敢　问、敢冲、敢做。只有这样才能消除他们的畏惧心理，慢慢树立起　学习信心，参与时积极性就高了。同时，教师还要进一步去发现问　题，帮他们解决问题，在课堂创造条件，让他们积极参与，充分挖　掘他们的潜力并发挥他们的想象力，使其积极地进入乐学境界。　三、降低门槛，引入殿堂　针对学困生学习困难、难以培养学习的兴趣、接受知识慢、对　学习很容易失望的现状，教师要降低门槛，放宽对他们的要求，让　中学课哥　辅导　学困生完成他们自己能很容易完成的学习任务，让他们很轻松地　掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引　入学习的殿堂。比如，有的教师把班上的学生分成了尖子生、中间　层和学困生三类，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中　间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业　中培养了学习兴趣，因此，学习成绩也一路攀升，最终成为全班的　佼佼者。由于该教师对学困生降低了学习的门槛，把他们引入了　学习的殿堂，不仅培养了他们的学习兴趣，更主要的是改变了他　们的人生命运。　四、创造和谐的师生关系，促进学生快乐学习　如果教师对学生充满希望和真挚的爱，平等对待他们，学生　就会喜欢这位教师并乐于上这位教师的课，就会和你交朋友，就　会把心里话告诉你。因些，在平时交谈中多去了解他们，找到他们　学习困难的症结，帮助他们树立学习信心，鼓励他们克服困难，逐　步走出学习困难的阴影。　五、教师要理解学困生在学习中出现的错误　教师应该尊重学困生，控制自己的情绪，不大声训斥，要和蔼　可亲，给他们真挚的爱，帮他们查找原因，然后再帮助他们改正错　误，鼓励他们大胆提问，发现问题，解决问题，从中感受学习的喜　悦，使他们在快乐中学习，不断进步。　六、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣　通常数学作业批改，人们习惯用“对”和“错”来评价学生的学　习思维和学习成绩，这样直接影响到学困生的学习情绪，他们每　每看到作业本，心情沮丧，情绪低落，像泄气的皮球，看不到自己　阳光的一面。针对这种情况，每当批改学困生作业时，笔者都认真　地对待，首先肯定他们的长处，增强他们的信心。在作业本中写下　这样的评语：“你有进步！加油”。并在旁边画一个红花以示鼓励，　或写“看到你有进步！我很高兴，希望你更上一层楼！”如果他又进　步，笔者就写：“好样的，我为你骄傲！”这种带感情色彩的评语，使　学生感受到教师对他的关爱，从而产生浓厚的学习兴趣，学习就　更加努力。　总之，学生是学习的主体，教师善于调动学生思维活动的积　极性，使他们对数学产生浓厚的兴趣，才能促使学生发挥他们的　聪明才智，享受探索的快乐和成果。　（作者单位：江西省乐平市众埠中心小学３３３３００）　（上接第７页）学生的主动权。让教师和学生平起平坐，共同探究共　同学习，这样学生的自主意识不断增强，在课堂上也将更有主见。　２１世纪是开放的世纪，政治是开放的，经济是开放的，科技　思想文化也是开放的，全球化就像浪潮一样席卷整个地球。今天，　任何一个民族、任何一个国家都不可能对此熟视无睹，应该积极　地投入到这股大潮之中，方显英雄本色。作为一线历史教师，我们　担负着培养２１世纪社会主义建设者和接班人的责任和使命，所　以我们要积极探索新的教学方法，争取将学生培养成全面发展的　高素质人才。　参考文献：　【１］张文军．高中课程资源开发和利用的实践智慧【Ｍ】．北京：高等教　育出版社，２００５．　［２】教育部＿历史课程标准（实验稿）【Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３．　［３】熊川武．反思性教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２．　ｆ作者单位：江苏省溧水区孔镇中学２１１２１６）

如何提高数学学困生的学习能力

摘要：数学学科的抽象性等特点，造成这门学科的学困生的情况更加复杂。为了提高解决这一问题的思路，本文针对数学学困生讨论了提高这类学生学习成绩的有效途径，以帮助数学学困生走出学习困境，让他们具备成为全面发展人才的基础。

关键词：数学教学 学困生 学习能力

学困生会对学习产生逆反情绪，会阻碍整体教学水平的上升。学困生形成受到各方面因素的影响，这些因素非常广泛，有来自家庭的，也有来自社会的；有源自于智力原因的，也有源自于非智力原因的；既有先天的因素，也有后天的因素。本文主要从后天的角度来讨论数学学困生的学习能力。

一、给予精神激励，激发学困生学习动力

学困生一般来说，容易被放在被人忽视的地位，接收到的往往都属于指责和不满的信息，在歧视的眼光中学习和生活。从而造成这类学生自尊心受到创伤，尤其是，这些学生身上的闪光点也容易被忽视，这种忽视的后果容易造成这些学生更加认为无论怎样做，无论付出多少努力都无法得到认可的回应，这种情况在学习困难生因为缺少关怀而形成的极强的自尊心的催化下，导致他们容易陷入自暴自弃的不好心态，最终和赞赏绝缘。而破罐子破摔，不想再努力的思想，进而造成的就是学业上的失败。由于数学学科的特点，学生之间在接受数学知识的程度上差别非常大，因此，上述的这种情形在数学教学中也尤为明显。要改变这种不利局面，就要求学校和教师，尤其是数学老师不能放任自流，从学困生的心理特点出发，给予这些学生更多的关注与尊重的信息反馈。通过交流和沟通，利用交心和知心的方式，满足学困生更需要得到肯定的心理需要，实施学习激励。在教学时，还应结合数学知识帮助学困生确立正确的学习方向，从主观意识上激发学困生学习数学的动力，激发他们为祖国和谐社会建设学好数学的热情和激情。

二、量身定做教学内容，对学困生实施专门指导

（一）作业上的量身定做

学困生由于以往的数学学习欠账太多，一般只能应付一些最基本的数学作业。为了有效推动这些学生脱离学习困境，应针对他们布置的作业在难度上要浅出一点，作业量上也给予适当的减少，并且对学困生的作业进行批改时，尽量给予优先批改和当面批改的方式，发现问题时，不只是给予知识的纠正，还要给予正确学习方法的建议。