中山市第一中学：全员导师制视域下班主任角色的转型升级

新课程理念下的教师角色转化随着新课程理念的逐渐推广和实践，教师角色转化已经成为了重要课题之一。

教师在新课程理念下的岗位要求，已经不仅仅是传授知识，而是以学生为中心，充分发挥个体多样性，导引学生逐渐成为具有创新意识、批判思维和实践能力的全面发展的人。

新课程理念下的教师角色转化，不仅仅是教学生学科的知识，而更注重对学生综合素养的培养，让学生具备全面的思想、能力、情感和道德。

这种全面素养的培养需要教师具备新的思维和教育观念，拥有相应的教育技能和方法，才能真正地完成教学任务。

教师要转变角色，首先要明确教师在新课程理念下新的工作任务和目标。

在新课程理念下，教师的任务不仅是传授知识，还要注重培养学生的思维能力、创新意识和实践能力。

在新的教育理念中，教育者更多的是作为引导者、促进者、组织者和引领者。

教师在实现新的任务和目标时，需要具备一定的素养和能力。

教师在新课程理念下作为引导者，要能够引导学生做好自主、合作和探究学习，要注重学生的发现和思考，以及对事物进行思辨分析的能力培养。

这就需要教师在教学过程中要采用更多的启发式的、交互式的教学方式，调动学生的积极性，提高学生的学习效果。

作为组织者，教师需要根据学生的不同特点和需求，制定不同的教学计划和策略，充分尊重学生的实际情况，因材施教。

同时，教师还要注重创造性的教学设计，扩大学生的知识面、视野和思维空间，以此促进学生的全面发展。

作为引领者，教师需要注重学科知识在生活中的实际应用，以及学科知识对社会和国家发展的作用，引领学生进行“以我为主”的学习，引导学生进行自主学习和探究，把学习变成生活的一部分。

新课程理念下的教师角色转化，更强调教师与学生间的互动。

教师需要建立和学生间更加亲近的关系，倾听学生的想法和感受，更多地关注学生的情感发展和个性特点的培养。

在教育过程中，教师要注重培养学生的自信心、自我控制和自我激励能力，使学生能够健康、自觉、自主地发展自己的个性。

总之，新课程理念下的教师角色转化需要教师在实践中不断总结和反思。

和善与坚定并行——班级管理中问题学生转化的一把万能钥匙中山一中孙振龙在教育教学工作中，最让人头痛、最费精力的就是问题学生的转化问题。

特别是在当前中国社会，单亲家庭不断增多情况下，问题学生的转化已经成为教育研究和学生管理工作中的一个重要的课题。

从教育的角度讲，是否做好问题学生的转化工作，是直接关系到班级有序管理的重要方面。

如何做好高中问题学生的教育转化工作，拜读很多名师的著作，提出了不同的方法和思想，无非都是“没有爱就没有教育”之类的主题和老套的方法。

在开始做班主任工作的时候，我对这些所谓的言论都是嗤之以鼻，在年轻人看来，严厉的制度、坚持不懈的落实、耐心的指导和帮助就能搞定一切“牛鬼蛇神”，带着这些简单而坚定的想法，我义无反顾的走上了班主任工作这条坎坷之路，经历了N多次失意失望到失败再到收获一些欣慰的成功之后，回过头来细细品味，恍然大悟，原来自己苦苦践行，深切感悟总结出来的，竟然也是这么一句耐人寻味的话——“没有爱就没有教育”。

我班有个男生叫孙小月，自高一分科分班以来，我担任了他的班主任兼政治课老师。

刚分班时，他的文科成绩很不错，聪明、领悟能力较强，但渐渐地他总是低着头，上课也无精打采的、睡觉，提不起一点学习的兴趣。

课堂提问，他也是有气无力、表现出一副与世无争的样子，平时作业要么不做，要么乱写一气，几乎所有的科任老师他都不理，当然所有的老师都觉得他确确实实属于无可救药的一类，因为他总是拖老师们的平均分，最为头疼的是他常常违纪犯错误并且和班主任对着干，一切都朝着破罐子破摔，鱼死网破的趋势发展，当然，作为班主任，大家都知道，这样的学生处理不好，必将是一颗炸弹，随时都会给班级和老师们的教学带来巨大的危险。

于是，我开始了围绕他展开工作。

首先，当然是家访了，搞清楚他的家庭状况，原来，由于感情原因父母离异分居，小月跟着爸爸一起生活，爸爸常常早出晚归，妈妈有了新的家庭，根本无时间照顾他，小月常常独自生活，性格倔强。

生本教育理念下教师如何积极转变角色？【教学疑难】华南师范大学教育科学学院的郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中给生本教育下了个定义：生本教育就是为学生好学而设计的教育。

与师本教育相比较，支撑生本教育体系的有三个基本理念：价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生。

这与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。

那么，在生本教育理念指导下的教师如何积极转变自己的角色？【疑难分析】生本教育的理念已经在教学中实践了一段时间，从实践中教师自身在角色转变、备课授课等方面，学生在学习方式上都发生着很多的变化，我也从学生身上看到了很多进步。

这些就要求教师一定要转变自己的角色，在传统教育中是以老师为本，在教学过程中突出老师的主体作用，学生处于被动地位，所以学生缺乏自主性和创造性的。

而生本教育是以学生的发展为本体的教育。

生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，要去进行发掘、积极引导，为学生的表现和发展提供充分的条件，增长其知识，提高其能力。

那么：1、面对新的教学改革形势，教师如何积极转变角色以适应新课改的要求？2、生本教育理念下的师生关系最科学的说法就是“平等的首席”。

那么，在生本教育理念指导下的教师怎样才能成为“平等的首席”呢？【问题解决】生本教育取代师本教育就是对教师的生命活动的最大关注，教师应从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”。

我们的课堂教学，像牧者一样，就是为作为生命的“羊群”的成长服务。

类似地，教者是学生的服务者，帮助者，保护者，唯独不是他们的任何动作的代替者。

这个时候，教师的职能发生了巨大的变化。

教师不再是“传到授业解惑”，而是抛砖引玉、穿针引线。

教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时的、恰到好处的引导。

切实转变教师的行为角色，努力构建和谐师生关系发表时间：2019-01-09T10:55:46.683Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：张杰戴宏[导读] 新课程的核心理念是“以人为本”，还课堂给学生，课堂教学改革成败的关键在于教师。

张杰戴宏（湖南省岳阳市二中湖南岳阳 414000）中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0201-01新课程的核心理念是“以人为本”，还课堂给学生，课堂教学改革成败的关键在于教师。

教师不但要更新教育理念，开发课程资源，改进教育方法，充分利用现代教学技术手段，提高课堂教学效益，而且要在教育教学实践活动中切实转变角色，以全新的形象登上教育教学的新舞台，努力构建和谐的师生关系。

一、由“敬畏的严师”向“亲密的朋友”转变中国几千年来形成的师生关系，从某种意义上说，是一种不平等的关系，以“天地君亲师”来强调“师道尊严”，教师成了学生的精神生活的主宰者、教学活动的把持者、教学内容的制订者和学生学业好坏的评判者，而且是绝对的权威，高高在上神圣不可侵犯。

教师与学生之间台上台下等级分明，隔着一道无形的墙。

教师在神圣的讲台上口若悬河地“传道、授业”，学生在台下默默无闻地机械被动接收，常有“多疑”而不愿深究，“多惑”而不求甚解。

从心理学的角度上看，师生间的心灵没有沟通，师生之间的情感没有互动。

新课程要求教师淡化“师道尊严”的理念，做学生亲密的伙伴和知心朋友。

新课程呼唤的既是“经师”，又是“导师”，更是“人师”的新型教师。

二、由“绝对的权威”向“平等的首席”转变教师虽然是知识的先行者、学生的老师，但不是所有教师对所有的知识都十分了解和熟悉。

因此，教师应敢于说“不知道”，诚实地向学生承认自己不懂的问题；“三人行必有我师焉”，也要虚心向学生学习和请教。

只有这样，在师生的教学互动互助活动中，学生才能消除教师的“权威感”、学习的“神秘感”。

从而有勇气和教师沟通，平等交流。

新课程背景下语文教师角色的转变作者：王小凤来源：《中学教学参考·语英版》2010年第09期随着新课程改革的实施,语文的教育理念、教学内容、教学方法、教学评价与课程管理等都面临着新的要求和挑战。

因此,每位教师应尽快转换自己的角色,从教育教学的新理念和新规律出发,重新审视自己,找准自己恰当合理的位置。

一、由“师傅”向同伴转变“一日为师,终身为父”的信条体现着教师的权威。

对教师的“传道、授业、解惑”,学生言听计从。

这种传统的教师角色缺乏对学生应有的尊重和关爱,缺乏双方的互动与合作,更缺乏促进学生成长的服务意识。

《普通高中语文课程标准》指出:语文教学活动中“学生是语文学习的主人,教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

”这就有别于传统意义上教师的内涵。

教师的一切活动要围绕学生的发展而展开,学生是学习的主人,教师要从学习支配者的地位变为学生学习的合作者,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。

教师的角色要变为组织者、促进者、引导者、合作者,真正地建立起相互沟通、交流、启发,相互补充,互教共学的新型的师生关系。

我们教师应重新定位师生关系,充分认识到教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生之间平等对话的过程。

要把课堂还给学生,把平等自由交给学生,教师就要减少在课堂上讲授的时间,要降低教的“营养感”。

该学生做的教师决不插手,最大限度地给学生创造活动和思维的空间,让学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中提高、在探索中创新,逐渐步入教与学的互促互动境界,使严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围。

二、由知识传授者向促进者转变以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教育模式,片面夸大教师的权威作用,把学生看成一个可以装进各种东西的容器,忽视了学生学习的主动性,忽视学生学习能力的培养,不尊重学生的个体差异。

在新课程改革中,教师作为知识传授者的角色被赋予新的内涵。

教师要改变过去强调单一知识传授的观念,努力使学生形成积极主动的学习态度,使学习过程不仅成为学生获得基础知识和基本技能的过程,而且成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。

浅谈新课改下班主任的角色转变作者：古桂起来源：《教育界》2012年第29期班主任就是实施现代教育的排头兵，班主任在班级建设中起着中轴作用，担负着传播知识、教书育人的重任。

班主任工作的好坏，直接决定着中学教育结果的成败。

因此，新时代如何做好班主任工作是教育界面临的重要课题。

我通过多年的班主任工作，在此提出一些肤浅的见解，与同行们共同探讨。

一、树立以生为本的教育观念是做好班主任工作的前提教师是实施教育的主体，学生是接受教育的载体。

施教者与受教者构成了教育过程中的两个方面，两方面的和谐统一是教育的完美结果。

传统教育更多地体现教师的作用，保证教师的绝对权威，教师教什么，学生学什么，重点是灌输；现代教育观着重强调必须以学生为本，把学生也看作学校的主人，课堂教学的主体，班主任工作要处处体现以学生为中心，在选择教育方法时必须考虑到现代学生的特点，弄清学生想什么，关心什么，有针对性的开展工作。

因材施教，严格管理，正确引导是以生为本教育观念的主线。

另一方面，既然把学生看作学校的主人，就要充分发挥学生在班级活动中的主体作用，班主任要大胆地把班级工作的运作策划执行权交给学生，让他们担负起班级管理工作的重担，这样既发挥了学生的主观能动性，又锻炼了他们的工作能力。

二、心灵沟通是做好班主任工作的有效手段一个班级就是一个小的准社会群体，这个群体有共性的一面也有个性的一面，在这里，也需要人与人之间进行沟通，尤其是班主任，如果缺乏和学生进行有效的沟通，这个集体将变得一盘散沙，失去战斗力。

沟通的方法，多种多样，以班会为契机，以和学生谈话为突破口是学生与班主任进行心灵沟通的有效方法。

我在担任036班班主任时，曾经要求每位同学给老师写一封信，谈谈他们心目中理想的班主任应该具有什么样的品格，班干部应该具备什么样的素质，对班级建设有什么合理化建议等等。

仅仅这么一封信，充分调动了学生的积极性，他们积极主动为班级建设献计献策，这封信拉近了学生与老师的距离，这一点使老师深受感动。

《新课程理念下班主任的“角色转换”_新课程理念下班主任角色转变的思考》摘要：首先，班主任要放弃绝对权威的角色定位，转而以“怀柔政策”扮演“对话者”、“引导者”的角色，培养学生独立自主的生活态度，班级管理的“宪法”一经制定，鼓励全体学生积极参与班级管理，做到“有法可依，有法必依”，当下，班主任工作的最优化方式便是努力转换角色，逐步取消“中央集权”制度，实行“自我罢黜”当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元。

在这种多元的总趋势下，促使班主任班级管理角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。

新形势下，想要取得班级管理的最优化效果，首先应该从理念上完成角色的转换。

一、班主任“转型” 班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。

1.班主任角色由权威型转换为对话型。

传统教育的显著特征之一就是以教师为中心，实行“中央集权”。

班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生需对班主任绝对服从。

“暴君式”管理体制下的“子民”亦是亦步亦趋、循规蹈矩，缺乏创新和主动性。

新课程改革要求彻底打破创痛教育体制僵化教条的桎梏，呼吁新型的民主平等的师生关系，因此师生要共同努力，争取最大程度的合作。

首先，班主任要放弃绝对权威的角色定位，转而以“怀柔政策”扮演“对话者”、“引导者”的角色，培养学生独立自主的生活态度；另一方面，学生要积极主动参与班级管理，努力完成与班主任的契合，只有这样，才能完成新型师生关系的重塑。

2.班主任角色由封闭性嫁接成开放型。

传统意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个孤立的单元，将其局限于自身从而与外界完全隔绝。

“狭隘的集体本位主义”主要体现于：管理班级自己包干，范围局限于学生的在校时间。

试论新时期班主任的多重角色发表时间：2018-09-11T10:18:24.150Z 来源：《基础教育课程》2018年9月18期作者：杨秀云[导读] 教师在新课程中最大的变化是角色的变化，即教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

杨秀云（湖南省凤凰县阿拉营镇黄合学区湖南凤凰 416200）中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-117-01 教师在新课程中最大的变化是角色的变化，即教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

因此，作为新时期的班主任，面对新时期教育环境和不断变化的教育对象，必须更新教育观念，充当多重角色，探索新时期班级管理工作的新思路。

一、当好贴心人——建立档案，增进友情。

苏霍姆林斯基指出：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。

”新学期伊始，班主任应做的第一项工作就是为新生建立小档案，深入了解学生。

建档时可用图表式把每一位学生的出生年月、家庭住址和电话、原毕业学校、是否当过班干部、兴趣爱好特长等一一的登记在表中。

建档之目的，就是为班主任管好班级提供第一手资料，以利于班主任认真了解研究每一个学生的个性特点，做到心中有数，使之起到沟通学生的桥梁和纽带作用。

作为新时期的班主任首先要善于接近学生，体贴和关爱学生，和他们亲切地交流思想，让学生真正地感受到你对他们的亲近和关爱。

这就要求教师把自己与学生放在平等的位置上，以朋友的心态和学生交流，诚心地帮助他们、理解他们、支持他们，俯下身子，做学生的知心朋友；放下架子，做学生的“贴心人”。

当学生参加比赛时，为之加油助威；当学生取得成绩时，为之欢呼喝彩；当学生遇到失败时，为之扼腕叹息，把“师者”转换成班级集体中普通的一员，走进学生的心灵世界，增进师生之间的友情。

惟有如此，学生有话才会对你讲，有事才会对你说，学生才会更加敬重和信服教师，班级工作也会得心应手，游刃有余。

全员导师制下教师德育专业发展路径探新作者：黄斌来源：《中小学德育》2018年第02期摘要我国普通高中教育模式正面临全面转型，对教师的专业发展提出了更高的要求。

基于高中全员导师制的探索，以科研提升教师团队的思想“认知”，明晰导师教育职能；从学生的品格、学习和生涯发展三方面，不断深化导师德育内涵，让教师从教书走向育人；建立健全导师生态评价指标体系，以精神激励和物质奖励，让导师配享职业幸福。

以此实现高中教师德育专业化发展，满足不同学生的发展需要。

关键词普通高中课程改革；高中导师制；全员导师；走班制中图分类号 G41文献编码 A文章编号 2095-1183（2018）02-00-03随着新高考方案的分步实施和有序推进，我国普通高中教育模式正面临全面转型，对教师的专业发展提出了更高的要求。

启动与新的高考及招考方案相适应的课程改革模式，探索新课程的组织实施与管理，以满足不同学生的发展需要，成为高中阶段学校的重要课题。

作为广州市越秀区新高考背景下课程改革的试点学校，越秀外国语学校自2014年9月开始，展开了“选课制”“走班制”“导师制”研究，带领教师团队探寻新的德育专业发展思路。

一、以科研提升思想“认知”，明晰导师教育职能2014年，国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，倡导以人为本，强调尊重学生的个体差异，构建多样化、选择性的课程结构，实行学分管理和选课指导制，满足不同学生的发展需要。

这对传统的高中课程组织实施与管理提出了新的要求，更对高中德育管理理念与机制提出了新的挑战。

自2014年9月开始，学校带领教师团队尝试研究与解读试点地区的课程改革方案，从“认识”导师制开始，寻找适合学校自身发展的导师制。

当前，我国高中导师制主要存在两种模式：一种是以北京十一学校、北大附中为代表的全员导师制，全面取消行政班。

为适应走班管理，由教师全员担任学生导师，每位导师负责若干名学生的全面管理与指导工作。

另一种可说是“打包”导师制，以新高考试点地区浙江、上海大部分学校为代表。

浅谈新课程下高中班主任角色的转换新课程改革首先是教育观念的改革。

在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。

这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。

班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。

1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念。

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。

”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。

2、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念。

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。

发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。

3、树立终身教育观念。

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。

为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。

若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。

班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。

二、新课程理念促使班主任不断审视，转换自身角色1、班主任角色由单一型向多元型转换。

传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。

2、班主任角色由权威型向对话型转换。

2017年第44期Course Education Research 课程教育研究从新时期学习的变化谈教师角色的转变龙立华(涟源市第一中学湖南涟源417100)【摘要】随着知识经济和信息社会的到来,学生的学习要求、学习内容、学习途径、学习方法与学习方式都发生了改变,所有这些都迫切要求改变传统的教师角色。

【关键词】新时期学习的变化教师角色转变【中图分类号】G635.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)44-0181-02随着社会的飞速发展和二十一世纪的到来,中国已进入了一个新的历史时期,呈现出各种崭新的面貌:新一轮课程改革在全国大部分地区风起云涌地进行;知识经济、信息技术的时代已经到来、市场经济体制逐步完善。

所有这些都给新时期的学习带来诸多变化。

这些变化都迫切要求教师角色的转变。

一、学习要求的变化与教师角色转变过去,在计划经济体制下,产业的发展不迅速,就业比较紧张,升学与“跳龙门”有着某种意义的密切关系。

人们头脑中对知识和能力的关系的理解也比较模糊,认为只要掌握好了知识,能够升入高等级学府深造就表明他有能力,社会就应给他相应的工作,所以对学习的要求是以掌握知识为主。

人们为了就业就片面追求“知识”以求升学,而教师是知识的化身,所以教师是神圣的知识传授者。

在新时期,随着社会主义时市场经济体制的逐步建立与完善,渐渐地改变了教育中为了“就业率”追求以知识掌握为主的“升学率”弊端。

[1]因为市场经济条件下,由于产业的进一步发展,各行各业需要各种各样能力的人才,为人们提供了广泛的就业机会,就业率的提高,社会不再需要那种高分低能的人,于是社会对学习提出了新的要求,要求以能力发展为主,适应这种学习要求的变化,我们的教师就不再能固守原来的知识传授者的角色,而应适时地转变自己的角色,成为探求促进学生能力发展的研究者与开发者。

同时,社会发展是持续不断的。

联合国教科文组织针对社会发展的客观趋势提出了适合人的可持续发展的终身学习要求,这就更要求我们教师不能一劳永逸地教授现成的知识,简单地充当知识的传授者而应积极关注学生的个性、兴趣、潜能,成为学生学习的诱导者、能力的促进者,为他们的终身学习打下了坚实的基础。

师道二○二一年第三期一、实施背景在全面实现教育现代化的征程上，培养造就一支卓越教师队伍，既是党和国家的大力倡导，也是新时代的热切呼唤，更是教育发展的内在要求。

2014年教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确了建立高校与地方政府、中小学（U-G-S ）“三位一体”协同培养新机制；2018年1月国务院印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；2018年9月，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。

种种政策措施都体现着培养卓越教师的时代诉求。

对于中小学校来说，培养卓越教师应当基于职后教师的专业发展需求，既要找好培养内容的着力点，更要把握培养形式的适切性。

中山市文化教育高地和传承百年历史名校的担当呼唤着卓越教师来延续中山市一中的文教传承。

新时代教育教学背景下，中山市一中秉承“追求卓越，做最好的自己”的办学理念，在大规模办学的现实基础上加强师资队伍的建设、探索学校教师专业发展的模式，帮助有志于专业发展的教师冲出困境、走向卓越，让“追求卓越，做最好的教师”的理念成为每位教师的自觉追求。

2014年中山市中小学教师职业效能感抽样调查显示，25~40岁教师群体的职业效能感不断下降，最低谷则出现在40~45岁[1]。

2019年3月，中山市一中教师专业发展现状调查结果显示，有39.2%的教师处在职业稳定期；30.4%的教师重新审视自己的职业，尝试各种教改试验，处在试验期。

“经常思考，有自己的发展规划”的教师主要为入职1-3年（44.9%）和20年以上教龄的教师（46.09%），49.6%的5-10年教龄的教师“考虑过，但不知怎样着手”，约30%教龄20年以上的教师选择“听从学校管理部门的安排”。

传统的职后教师培养模式多为单向度的专家教授或学科骨干的理论讲授，教师的参与度不高，互动性不强。

如何满足职后教师的专业发展需求，助力其寻找专业成长的着力点是当前教师发展培训的关键。

中山市一中发言稿范文尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是X X班的X X，今天我非常荣幸能够站在这里，为中山市一中发言。

首先，我要向大家介绍一下中山市一中的发展历程。

中山市一中创建于19X X年，是中山市乃至广东省乃至全国最早的高级中学之一。

她以培养具有各科素养、综合素质较高的合格知识分子为培养目标，凭借多年来的努力，一中在各方面都取得了令人瞩目的成绩。

首先，学校的教育理念十分先进。

办学宗旨是“以人为本，健康成长；以科学为根，全面发展”。

学校积极倡导学生自主学习、自主管理和自主创新，注重培养学生的创新能力和实践能力，努力使每位学生在综合素质上得到充分发展。

其次，一中的师资力量雄厚。

学校拥有一支专业化、高素质的教师队伍，其中有许多享受国家级和省市级的特殊津贴，有一大批兼职教授和知名专家。

这些老师不仅拥有广博的知识和丰富的教学经验，还充分关心每一位学生，为每一位学生提供贴心的指导和帮助。

再次，学生的综合素质得到积极培养。

学校开展多种多样的课外活动，如科研劳动、实践活动、社团活动等，让学生在不同的领域中得到全面的锻炼和提高。

同时，学校重视学生的品德修养和社会责任感的培养，注重培养学生的创新意识和实践能力。

最后，一中的教育成果斐然。

学生在各类学科竞赛中屡次获奖，广大毕业生被国内外知名大学录取，成为各类领域的杰出代表。

学校荣获“全国中学省重点支持示范性普通高中”、“广东省科学实验学校”、“中山市文明单位”等多项荣誉称号。

未来，中山市一中将继续奋发向前。

我们将坚持以德育为根本，以素质教育为主线，努力培养有民族责任感、有人文关怀、有创新精神的高素质人才。

同时，学校将进一步加强党的领导，加强与各界的合作，为学校的可持续发展提供坚强的组织保证。

亲爱的同学们，青春是我们最宝贵的财富。

作为中山市一中的学子，我们要珍惜这个特殊的时光，勇敢追求理想，积极参与社会实践，培养自己的自信心和责任感，为中山市一中的发展贡献自己的力量。

中学教学参考在基础教育课程改革的背景下,教师是新课程改革的主力军,是课程改革成败的关键因素。

在以培养学生素质为主要教学目标和以人为本的新课标理念下,我们有必要以新课程所倡导的教学理念为指导,对教师的角色定位进行反思,对教师的教学身份进行再确认。

一、教师角色转变的必要性(一)科学技术发展的需要在传统的教学中,教师常被认为是“有学问”的人,是“知识的传递者”。

而在当今信息时代,科技发展日新月异,知识更新速度急剧加快,学生获取知识的渠道多元化,教师作为学生主要知识来源的地位已经动摇。

教师不能局限于传授教科书上现有的知识,更需要兼顾学生在课堂外的经历,包括来自家庭和社会的影响。

(二)教学理论发展的需要从世界教育发展的趋势来看,培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。

基础教育应摆脱旧的教育理念的束缚,面向全体学生,为社会培养各种层次、素质优良的人才。

教师作为新课改教学中最活跃的因素,其作用和身份的变化已成为课改的重心。

教师只有对自己的角色进行重新定位和思考,才能理解和掌握新课改理论,适应新课改的教学。

(三)课程改革发展的需要新课标要求教师要由传统的重“教”向重“学”转变。

教师的角色由台前转入幕后,把课堂主动权交给学生,形成平等、民主、和谐的课堂氛围,充分相信学生,使课堂由“讲”到“动”,成为“享受快乐的地方”。

在由知识生成能力促使生发情感的同时,培养学生正确的人生观和价值观。

二、教师角色转变的方向性(一)教师是学生学习的引导者、促进者在传统的教学模式下,教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生只是在教师的监督和控制下进行学习。

这种模式注重了教师的“教”,忽略了学生的“学”,忽视了对学生学习方式的研究和获得知识的方法以及过程的评价。

古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。

”因此,在新课程教学过程中,教师的职能不仅是传授知识,更需促进学生发现、组织和管理知识,引导他们并非塑造他们。

寻味教育，体悟角色——解密带班路上的N重身份发布时间：2022-03-02T03:49:00.714Z 来源：《教育研究》2021年12月下36期作者：郑央[导读] “班主任”这个头衔背后是N重身份间的奇妙转换：富有的收藏家、敏锐的心灵捕手、温柔的法官、“真善美”的放大镜……这三个字中更蕴藏着厚重的份量与无限的智慧。

本文，笔者将从自身带班实践之路出发，叙述这一过程中的教育片段，分享教育感悟与收获。

温州市瓦市小学郑央浙江温州 325000摘要：“班主任”这个头衔背后是N重身份间的奇妙转换：富有的收藏家、敏锐的心灵捕手、温柔的法官、“真善美”的放大镜……这三个字中更蕴藏着厚重的份量与无限的智慧。

本文，笔者将从自身带班实践之路出发，叙述这一过程中的教育片段，分享教育感悟与收获。

关键词：班主任班级管理角色爱想起大学毕业，刚进入瓦市的那个暑假，一切仿佛都还在昨日。

在这流转时光里，最幸运，遇到了我的“小太阳”班。

从“abcd”到“之乎者也”，不知不觉就这样陪伴着他们长大了。

这群孩子温暖、明亮的心灵，天真烂漫的形象，像太阳一样，烙印我生命，成为永久独一无二的美好。

回顾来时路，恍然间才发现，“班主任”这个头衔背后竟是那N重身份间的奇妙转换，方感慨“班主任”这三个字厚重的份量与蕴藏的无限智慧。

一、身份一：富有的收藏家我有一个“藏宝箱”，但里面装的却不是名贵宝物，而是来自学生的每一份——礼物，被我收藏的可能是一个DIY布艺香囊，可能是一盒彩色千纸鹤，可能只是一个立体小兔子和一颗小星星折纸，当然还有学生们的爱心贺卡，各种各样我的画像，还有一些新奇的手工小玩意儿……可能你觉得我像个“收破烂”的，但每一份礼物都有它的暖心故事。

记得带班第一年，压力特别大。

那个上午我心情很不好，正在忧愁之际，却惊喜看到我的课代表小林端着一个绿色的大盒子走进我办公室，说送给我。

小姑娘放在我桌上就害羞地跑开了，我好奇地打开箱子，里面还真是个百宝箱，有卡通贴纸，有小熊挂牌，有字母胸针，有手工编织的彩绳手环，还有一封包装精美的信……瞬间，我就被温暖了。