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湖南师大实验心理学讲义(1)

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实验心理学讲义

实验心理学讲义

绪论实验心理学的形成与发展•实验心理学是以实验方法研究心理和行为规律的科学。

19世纪以来，心理学家使用生理学、物理学和数学方法运用在心理学研究之中，使心理学走上了实验研究的科学之路。

•一些哲学家和生理学家赫尔姆霍茨、韦伯、费希纳和冯特等人率先采用实验的方法研究了一些感觉和知觉范围内的问题，他们的共同努力促进了实验心理学的形成。

•冯特奠定了心理学研究的实验基础之后，众多后来者采用不同的思路和方法进行心理学的实验研究，发展出了众多的心理学研究流派。

一、实验心理学的形成•（一）韦伯•韦伯（1795－1878）是德国解剖家、生理学家，感觉生理心理学和心理物理学的创始人之一。

他1795年6月24日生于萨克森的维登堡，1815年获莱比锡大学博士学位，两年后任该校医学院讲师，1818年任解剖学和生理学助力教授，182１年任教授。

主要从事血液循环和感觉，特别是触觉的研究工作。

代表著作有：《论触觉》（1834）、《触觉与一般感觉》（1846）等。

•韦伯对心理学主要有两大贡献：一是用实验系统证明了两点阈限的概念，二是发现了韦伯率。

•韦伯第一次用实验证明和测量了两点阈限•阈限概念本来是赫尔巴特提出的，但是缺乏实验的根据。

韦伯先用圆规的一个尖端同两个尖端交错着接触被试的各部分皮肤，然后一点点扩大两点之间的距离。

在不用视觉的情况下，让他把从一点到两点的距离感觉报告出来。

韦伯把刚刚能辨别出皮肤上两个刺激点的最短距离称为两点阈限。

这一概念从实验心理学的建立至今仍在广泛的应用。

•韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限定律即韦伯率•韦伯首先发现重量的最小可觉差异，确定两重物之间的最小可觉差异与标准之比是一个常数。

后来又推广到研究皮肤表面的两点阈，线的长度和音的高低，发现它们的比值也是一个常数。

据此，韦伯于1834年提出了韦伯率，即差别阈限的定律。

•刚能察觉出刺激有差别时，刺激得增量和原来刺激值的比是一个常数。

韦伯率用数学公式表示：△I / I = K•(I : 代表标准刺激的强度△I ：代表刚能一起感觉的刺激曾量，亦即差别阈限 K ：代表常数)•韦伯既打破了对阈限的哲学思辨，又超越了对感觉现象用经验检验的局限，在心理学史上他第一次对感觉与外在刺激的互动关系进行了实验研究和定量分析，用数学公式表示出人的差别阈限与标准刺激之间的函数关系，提出了心理学的第一个定量法则——韦伯率。

实验心理学讲义

实验心理学讲义

实验心理学讲义第五章心理物理学关键词心理物理学心理物理法感觉阈限阈上感觉绝对阈限差别阈限感受性操作定义最小可觉差最小变化法不肯定间距主观相等点标准刺激常误习惯误差期望误差练习误差疲劳误差阶梯法恒定刺激法直线内插法 75%差别阈限平均差误法平均差误动作误差时间误差顺序量表等距量表比例量表等级排列法对偶比较法等距法差别阈限法分段法数量的估计法心理物理函数韦伯分数和韦伯定律费希纳定律艾克玛定律史蒂文斯定律直接测量间接测量数量估计数量生产绝对数量估计情境效应刺激序列效应刺激全距信号检测理论击中漏报虚惊正确拒斥 ROC曲线信号噪音似然比决策标准支付矩阵d’ C 课程讲义第一节传统心理物理学心理物理学的先驱是G. T. Fechner（1801-1887）。

Fechner通过对感觉强度与刺激强度之间的数量关系的长期研究，发展出了测量感觉的基本方法。

1860年，他发表了《心理物理学纲要》一书，为心理物理学研究方法的发展奠定了基础。

一、感觉阈限的测量1.概念：感觉阈限（sensory threshold），又称阈限，是传统心理物理学的核心概念。

阈限可以分为两种：一为绝对阈限（absolute threshold），通常简写为RL（德语Reiz Limen），指刚好能够引起心理感受的刺激大小；二为差别阈限（difference threshold），通常简写为DL（德语Differenz Limen），指刚好能引起差异感受的刺激变化量。

2.操作定义（operational definition）：绝对阈限是指有50％的实验次数能引起反应的刺激值；差别阈限则可定义为有50％的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差。

正是基于上述操作定义，费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法——最小变化法、恒定刺激法和平均差误法，后来被统称为传统心理物理法。

（一）最小变化法特点：最小变化法（minimal-change method）又称极限法（limit method）、序列探索法（method of serial exploration）、最小可觉差法（或最小差异法）（method of least difference）等，是测量阈限的直接方法。

实验心理学(一)

实验心理学(一)

实验心理学（一）引言概述：实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过实验的方式来研究和探究人类的心理现象和行为表现。

本文将通过概述实验心理学的基本概念和特点，探讨实验心理学在心理研究中的应用，并介绍实验设计的重要性与方法，最后总结实验心理学的意义和发展方向。

1. 实验心理学的基本概念和特点- 定义和发展历程- 实验心理学的研究对象- 实验心理学的基本特点- 实验心理学与其他心理学分支的关系- 实验心理学的实验方法和技术2. 实验心理学在心理研究中的应用- 认知心理学实验研究- 社会心理学实验研究- 发展心理学实验研究- 临床心理学实验研究- 教育心理学实验研究3. 实验设计的重要性与方法- 实验设计的目的和意义- 实验变量的确定和操作定义- 实验被试的选择和组建- 实验过程和实验材料的设计- 实验刺激的控制和效度检验4. 实验心理学的意义和发展方向- 实验心理学对理论发展的贡献- 实验心理学在实践应用中的价值- 在实验心理学中出现的问题和挑战- 实验心理学未来的发展方向和趋势- 实验心理学与其他学科的合作与创新总结：实验心理学是一门以实验为研究方法的心理学分支，通过实验的方式深入探究人类的心理现象和行为表现。

它在认知、社会、发展、临床、教育等领域中有着广泛的应用，并具有重要的意义和发展前景。

实验设计是实验心理学研究中的核心环节，合理的实验设计能够确保研究的可靠性和有效性。

然而，实验心理学也面临着一些问题和挑战，需要不断创新和发展。

随着与其他学科的合作与创新，实验心理学有望为人类心理学的进展做出更为重要的贡献。

实验心理学知识点总结(一)

实验心理学知识点总结(一)

实验心理学知识点总结(一)前言•探索人类心理活动的实验心理学是心理学的重要分支之一。

•实验心理学通过设计实验来研究人类行为和心理过程，帮助我们更好地理解人类思维、情绪和行为的本质。

正文实验设计•实验设计是实验心理学研究的基础，合理的实验设计可以确保研究结果的可靠性和有效性。

•可以选择不同的实验设计类型，如随机控制实验、配对设计实验等，以满足研究的需要。

•合理的实验设计还需要考虑因变量、自变量、干扰变量以及实验材料和过程的控制与操作。

因变量与自变量•自变量是研究者操作的变量，用于观察其对因变量的影响。

•因变量是研究中观察和测量的变量，用于评估自变量的影响。

•实验心理学研究中常见的因变量包括记忆力、注意力、情绪状态等，自变量包括操作性变量和组别变量。

统计分析•统计分析是实验心理学研究中必不可少的一部分，用于从数据中提取关键信息和结论。

•常用的统计方法包括描述统计分析、推断统计分析和因素分析等。

•统计分析帮助研究者识别实验结果中的模式和关联性，并进行有效的解读和推断。

常见实验技术•实验心理学研究中，常用的实验技术包括问卷调查、观察法、脑电图、功能性核磁共振等。

•问卷调查常用于收集受试者主观反应和意见。

•观察法可以直接观察和记录受试者的行为和反应。

•脑电图和功能性核磁共振等技术则可以提供更为客观的生理数据。

结尾•实验心理学通过科学的实验研究，为我们揭示了人类心理活动的奥秘。

•了解实验心理学的基本知识和常用技术，有助于我们更深入地理解人类思维和行为的本质，并为解决实际问题提供科学依据。

前言•实验心理学作为心理学的一支重要分支，通过科学的实验方法探索和解释人类行为和心理过程。

•本文将着重讨论实验心理学的一些核心知识点，帮助读者更好地理解和应用实验心理学的方法和理论。

实验设计1.被试选择：在实验设计中，选择适当的受试者样本是非常重要的。

合理的代表性样本可以提高实验的外部有效性和推广性。

2.随机分组：随机分组是保证实验组和对照组之间的可比性的重要手段。

实验心理学讲义(心理物理学)

实验心理学讲义(心理物理学)

2、差别阈限法：先测出绝对阈限（以此为起点）——以绝对阈限为标 准刺激a，确定第一个差别阈限b——以a+b为基础，测量第二个差别阈限。
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（三）比例量表的建立
（1）特点：有真正零点、等距单位
（2）构建方法：
1、分段法：通过呈现一个固定的阈上刺激作为标准——调整比较 刺激，是引起的感觉为标准刺激的一定比例（2倍、3倍等）——再换另 一个标准刺激，重复上述动作。 2、数量估计法：先呈现一个标准刺激（给标准刺激一个主观 值）——以这个主观值为标准，将其它比较刺激的主观强度用数据表 示——计算每组被试对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数。
2、对偶比较法：把所要比较的刺激配对——呈现—— 被试按某一特性选择较好的一个——依其各自明显于 其他刺激的百分比的大小排序。
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（二）等距量表的建立
(1)特点：有单位，无绝对零点。
（2）构建方法： 1、感觉等距法——二分法（呈现AB，在其间选择C，是AC=BC）；平均 误差法（同时分出几个等级）
心理量表的分类
（ 1 ）从是否等距和有无绝对零点来分，有顺序量 表、等距量表和比例量表。 （ 2 ）从测量手段和方法来分，有直接量表和间接 量表。
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（一）顺序量表的建立
（1）特点：不等距、无绝对零点
（2）构建方法：
1、等级排列法：把许多刺激同时呈现——让许多被试 评定——把许多被试对同一个刺激的评定等级加以平 均再排。
（一）实验中其他刺激的影响
被试对刺激的数量估计受到刺激呈现情景（如： 呈现的顺序关系以及刺激的全距等）的强烈影响。这种 影响被统称为情景效应
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刺激序列效应：此效应发生在同一个实验阶段之内，其作用方 向与情景效应正好相反。被试对某一刺激产生感觉的数量估计， 往往会受到在此之前所进行的其他估计的影响。

实验心理学讲义(知觉)

实验心理学讲义(知觉)
第七章
知觉
章节内容
第一节 直接知觉和间接知觉 第二节 视知觉和听知觉 第三节 空间知觉 第四节 时间知觉 第五节 无觉察知觉
第一节 直接知觉和间接知觉
一、历史渊源 1、直接知觉论
认为知觉只具有直接性质，其过程是内在的或无意 识的，它可能很少受到人的各类观念的影响。 ——先 天的
由于直接知觉论过分地强调了知觉的刺激驱 动性，未注意到知觉也会受到已有经验的影响， 因而受到很多的批评。
本节评价
一方面，正如视崖实验所揭示的那样，知觉确 实存在先天、直接的一面；而另一方面，错觉研究 等都无可辩驳地说明，知觉也绝不可能没有丝毫的 经验参与。因此，直接知觉论和间接知觉论都说出 了真相的一个侧面，两者的结合应是最合理的答案。
第二节 视知觉和听知觉
一、视知觉 （一）视觉研究中的基本实验（视适应、视敏度） 1．视适应
（一）视崖实验的背景 视崖实验（Gibson和Walk，1960）的研究对象是
深度知觉，它涉及人如何将网膜上的二维投影加工成三 维信息的奇特能力。
Gibson和Walk假设深度知觉是原始生物机制的一部 分，它是自动出现的，并非是经验的产物。因此，深度 知觉应当是直接的、先天的，即使是几乎没有什么后天 经验的被试也应该具备深度知觉。
影响视敏度的因素除物体大小和距离外，还有亮度、对比 度、网膜部位和练习等
3．闪光临界融合频率
闪光临界融合频率作为人眼对光刺激时间分辨能力的 指标，是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率 （CFF）。
（二）视错觉
视错觉是指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经 验。 日常生活中常见的视错觉 ：
当代认知心理学的观点
自下而上（bottom-top）加工：有外部刺激开始的加工，又 称数据驱动加工。

实验心理学讲义(思维)

实验心理学讲义(思维)
（一）启发式策略 启发式策略是指人们在推理任务中，往往采用的一些 推理规则；这些规则不一定遵循标准逻辑规范，但在生 活情景中也能帮助人们作出快速的、基本有效的推断。 三种重要的启发式策略：代表性启发法、可得性启 发法和调整启发法。
启发式策略
代表性启发法是指人们倾向于根据样本是否代表总体来 判断其出现的概率，愈有代表性的，被判断为愈常出现。
2．国内的研究
林崇德等也探讨了人类推理中所使用的模型。他们曾研 究了儿童在三项系列问题中所使用的推理模型（李红和林 崇德，2001）。 实验设置了两个条件：自由推理和实质描述推理
结果发现，在自由推理中，个体解决三项系列问题的心
理模型的发展经历了4个阶段；在实质描述推理中，个体解 决三项系列问题的心理模型的发展经历了5个阶段。
可得性启发法是指人们倾向于根据一个客体或事件在知 觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率的，容易知觉到 的或回想起的常被判定为更可能出现。 调整策略是指以最初的信息为参照来调整对事件的估 计。——“锚定效应”
（二）推理模型
1．国外研究者提出的模型——三段论推理 Chapman 和 Chapman （ 1959 ）曾提出三段论推 理的换位模型。他们认为，人在三段论推理中所犯 的错误是由于错误地解释了前提。如，人们往往将 一个全称肯定前提或特称否定前提解释为逆转亦真。
2．实验验证阶段
在先验模型指导下，进行实验验证是认知模型范式 的第二个步骤。实验验证，即要通过对各种变量的操纵 来获得有利的结果，提出支持或否定先验模型的证据， 为模型的进一步完善打好基础。
4个语义范畴实例的优良程度评定常模
不同 范畴 成员 代表 性的 项目 的反 应时
3．模型完善阶段
在对认知模型进行实验验证之后，认知模型的建构 就可以进入第三个阶段----对模型进行完善。 至此，模型的建构基本完成，经过修改完善的模 型将回到实验验证阶段，重新经受实证研究的考验， 然后再完善。在这种不断循环的研究程序中，认知模 型将越来越具解释效力。

实验心理学讲义[1]

实验心理学讲义[1]

实验心理学讲义[1]第一讲导论：心理实验研究的哲学基础一、笛卡尔(1596-1650)和艾宾浩斯(1850-1909)1．笛卡尔“身心二元论”：“我思故我在”，我的全部本性在于思维作用，认识外界事物必须靠心灵。

心灵与形体彼此独立。

“身心交感论”：除了天赋观念、意志以及思维仍由心灵认识外，感觉、爱、恨、恐惧等是这一相互作用的结果。

2．艾宾浩斯的“遗忘曲线”艾宾浩斯成功的关键在于他对可能会对结果产生影响的额外变量的控制上。

以无意义音节作为词语学习的实验材料──如“DIQ”、“KOP”等。

采用这些材料可以达到几个目的：(1) 控制难易度；(2) 控制熟悉度；(3) 控制单元间的联结强度。

(4)使用德文字母组合了约2300个无意义音节，解决了词语材料可能重复的问题。

采用序列学习法：把学习材料的各个单元项目排成序列，形成一个词单，在学习时，每个项目都按词单中固定的顺序依次一一呈现给被试，词单呈现完毕，被试开始回忆每个单元项目及其序列位置。

例如，第一单元项目是“DIQ”，第二个是“VIF”，中间的记不清了，最后一个项目是“KOP”，如此等等。

如果被试不能正确回忆所有的单元项目，或达到预期的学习标准，就必须继续接受另一次学习回忆期，如此等等，直到被试达到预定的学习标准。

以节省百分数为因变量，研究了间隔时间与遗忘的关系，采用了6个不同水平的学习和回忆的间隔时间：20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天以及31天。

结论：开始一段时间遗忘较快，随着间隔时间的增加，遗忘速度减慢。

二、科学研究的实证原则：为什么艾宾浩斯的研究富有生命力？1．什么是科学科学与形而上学的分界(Karl R. Popper)：可证伪性、可验证性（可重复性）科学的研究程序：问题假设→实验研究→理论→新的假设……胡适：“大胆的假设，小心的求证”（观察、实验、归纳、推理、直觉）2．什么是科学的心理学科学的心理学旨在寻找心理行为过程的规律，揭示心理行为过程中各变量间的因果关系。

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幻灯片1第一章绪论幻灯片2章节内容●第一节实验心理学的由来●第二节实验心理学的科学属性●第三节实验心理学的方法学地位●第四节如何进行实验心理学研究幻灯片3第一节实验心理学的由来●一、费希纳●二、冯特●三、艾宾浩斯幻灯片4一、费希纳（1801－1887）●（一）生平●（1）1801年4月19日出生于德国东南部一个小村落的牧师家庭●（2）1817年到莱比锡大学开始学医●（3）1822年获得医学博士学位●（4）1824年被聘为莱比锡大学物理学教授●（5）1860年他出版了《心理物理学纲要》●（6）1887年11月18日病逝于莱比锡幻灯片5（二）对心理学的贡献●1．联系内部世界和外部世界●S = K log R●其中：S为感觉到的刺激强度，R为实际刺激强度，K为常数。

●对实验心理学而言，费希纳定律深刻地反映了某些本质规律。

首先，这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在联系，而且这种联系可以进行简单的数学表达。

其次，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有感觉的强度。

幻灯片6（二）对心理学的贡献●2．心理现象的定量研究方法●（1）最小可觉差法（method of just noticeable differences）●（2）正误法（method of right and wrong cases）●（3）均差法（method of average error）幻灯片7（三）对现代实验心理学的影响●一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化的研究，并用数字形式表现出来。

●另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理学方法----信号检测论。

幻灯片8二、冯特（1832－1920）●（一）生平●（1）1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭●（2）19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读●（3）1862年出版《对感官知觉学说的贡献》一书，第一次讲到“实验心理学”●（4）1863年出版《人与动物的心理讲义》●（5）1873—1874年出版《生理心理学原理》●（6）自1900年开始，用20年左右时间完成了10卷巨著《民族心理学》●（7）1920年8月31日病逝于莱比锡幻灯片9（二）研究贡献●（1）倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。

●（2）提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。

●（3）利用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。

幻灯片10（三）对现代实验心理学的影响●作为现代心理学的创始人，冯特开创的心理学是以实验方法研究现实的人类心理，对现代实验心理学影响深远。

其研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建起了实验心理学这座大厦的框架。

幻灯片11三、艾宾浩斯（1850－1909）●（一）生平●（1）1850年2月24日出生于德国波恩附近的一个富商之家●（2）17岁进入波恩大学学习历史与哲学●（3）1873年获得波恩大学哲学博士学位。

此后的七年中遍游英法等国从事独立研究●（4）1876年，在巴黎的一家旧书店里买到了一本费希纳著的《心理物理学纲要》，开始探索用心理物理学的方法研究记忆●（5）1880年，艾宾浩斯成为柏林大学的讲师●（6）1885年出版了《记忆》●（7）1894年晋升为柏林大学的教授，不久转任波兰的布雷斯劳大学教授●（8）1908年出版了《心理学概论》●（9）1909年2月26日病逝幻灯片12（二）研究贡献●1．证明了实验方法可以用来研究高级心理过程●2．从根本上变革了实验心理学的研究范式●3．为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题。

●4．通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系----遗忘曲线。

幻灯片13（三）对现代实验心理学的影响●1．他所采用的人工条件下实验研究方法，成为此后所有实验室心理研究的准则●2．他对记忆现象的探索引发了持续百年的记忆研究热潮幻灯片14四、实验心理学的一般问题●（一）实验心理学的研究对象●1、什么是实验心理学（Experimental Psychology）？●广义的定义：应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，即是在实验控制条件下对心理和行为进行研究工作的心理学。

●——“实验的”心理学●狭义的定义：研究心理实验的进程，包括心理实验的理论、方法、操作等问题。

●——“心理实验学”幻灯片15（一）实验心理学的研究对象●2、研究对象●1）阐述实验方法和实验设计，论述心理学实验的一般原理；●2）阐述实验法在具体研究领域中（如心理物理学、知觉、学习等）的应用等问题。

幻灯片16（一）实验心理学的研究对象●3、与其他心理学分支学科的关系●普通心理学●其它心理学分支●实验心理学●教育心理●管理心理生理心理●工业心理学习心理●认知心理●●发展心理●人格心理动物心理社会心理幻灯片17（二）实验心理学发展简史●第一阶段，约从十八世纪中叶到十九世纪中叶是实验心理学产生和初步发展的阶段。

●第二阶段：开始于19世纪60年代，这是实验心理学的建立、传播和发展的阶段。

幻灯片18（三）心理学发展过程中的重要学派●1、构造学派●2、行为主义●3、认知心理学幻灯片19第二节实验心理学的科学属性●一、为什么实验心理学是科学的●二、对实验心理学的认识误区幻灯片20一、为什么实验心理学是科学的？●（一）科学方法的特征●1．非科学方法的特点●（1）权威（authority）●（2）注意凝聚（tenacity）●（3）先验（priori）幻灯片21（一）科学方法的特征●2．科学方法的特点●（1）经验观察●（2）自我校正幻灯片22（一）科学方法的特征●3．实验心理学和科学方法●（1）经验观察的角度：实验心理学要达到科学方法的标准，就必须发展出一套有效且稳定的观察方法，其观察结果必须尽可能地避免各种其他因素的影响。

必须回答“观察什么”和“怎样观察”这两大课题。

●（2）自我校正方面：实验心理学能否自我校正？如果从实验法得来的结论同样可以通过实验法（也即通过其他实验）来进一步巩固证实，或与之相反地反驳质疑，那么我们就有理由相信实验心理学具备了自我校正的能力。

幻灯片23（二）实验心理学研究举例●社会心理学家拉坦（Latané, B.）的实验。

●社会浪费现象是因为集体工作中的“责任扩散”（diffusion ofresponsibility）引起的。

幻灯片24二、对实验心理学的认识误区●（一）实验心理学万能吗？●首先，科学方法本身都是有限的，因此实验心理学不可能是万能的。

●其次，心理学的学科特殊性更强调了实验心理学不可能是万能的。

幻灯片25二、对实验心理学的认识误区●（二）实验心理学背离真实生活吗？●首先，实验室环境可以与真实生活不尽相同。

●其次，实验室研究有其优势。

●（1）实验室情境比真实生活更可控。

●（2）实验室情境得出的结果更具说服力。

●最后，实验心理学家并不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。

幻灯片26第三节实验心理学的方法学地位●一、观察法●二、相关研究法●三、实验法幻灯片27一、观察法●是通过一定程序收集资料，以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。

属于较为原始的一种心理学研究方法。

幻灯片28（一）观察法的类型●类型：自然观察法、个案研究法与调查研究●自然观察法是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法。

●个案研究是指深入地研究单个或少数几个被试的观察法。

●调查研究是采用问卷或量表对某种现象进行大范围取样研究的方法。

幻灯片29（二）观察法的要点●（1）研究者首先要明确观察的目标，也就是“观察什么”的问题。

●（2）保证观察本身不会对观察结果产生影响。

●预防被试反应性的技术被称为无干扰观察和无干扰测量●无干扰观察主要是指研究者为了避免被研究者（被试）由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采取的一种无干扰观察技术。

（直接测量）●无干扰测量与无干扰观察之间的关键区别在于是否被试与研究者在同一时间处在同一地点。

（间接测量）幻灯片30（三）对观察法的评价●（1）特点：直接和描述性●它是科学研究方法的第一步。

可以帮助研究者选择和限定研究的范围作一些前期探索，为进一步的研究，尤其是实验研究提供资料和课题。

幻灯片31（三）对观察法的评价●（2）限制：●其一，观察法无法让研究者对各因素间的关系作出推论。

●其二，有时，观察法所提供的资料并不充分。

●其三，观察法的描述性限制常常被忽略。

●其四，观察法本身并不一定客观无偏。

幻灯片32二、相关研究法●能够描述事物间共同变化的关系，但还是不能确定相互关联的事物孰为因果，其指标叫做相关系数（r）。

幻灯片33（一）相关研究法的指标及其意义●相关研究法通过相关系数这一指标来描述变量间的关联程度。

相关系数的类型众多，而其共同特性是相关系数的变化范围从-1.00至+1.00。

相关系数中的数字大小表示两个变量之间相互关联的程度，数字越大，相关越高。

而符号则表示相互关联的方向，或呈正相关或呈负相关。

其中最常使用的一种叫皮尔逊积差相关系数，它适用于两个连续变量的线性相关描述。

●1．高相关：并不一定意味着正在研究的两个变量间存在着因果关系●2．低相关：全距限制；前提假设的满足情况幻灯片34（二）对相关研究法的评价●（1）优点：可以显示变量间的共变关系，从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系。

●（2）缺点：●其一，相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到了满足。

●其二，相关研究法无法确定因果关系的方向。

幻灯片35（二）对相关研究法的评价●（3）改进：●其一，将相关研究建立在观察法研究基础上。

●其二，利用交叉－滞后法（Cross-lagged method）来逼近因果关系解释。

●相关研究法的价值在于揭示出复杂的心理现象中某些令人感兴趣的相互联系，而对这些联系的深入研究往往是由狭义的实验心理学所专门讨论的方法，也就是实验法来完成的。

幻灯片36三、实验法●（一）什么是实验●实验，是指通过人观察，记录和解释的科学方法。

●心理学实验一般有以下几个要素：●实验假设和推论；实验变量；实验控制幻灯片371．实验假设和推论●假设指用来说明某种现象的未经证实的论题，实验法首先需要一个或几个有待检验的假设。

但仅有假设本身还不能直接进入实验操作，研究者必须从假设出发作出某于实验检验的推论。

合适的推论能将原本较为抽象的概念转化为实验直接可以采用的指标，为实验法的运用提供保障。