把时间还给学生,让学生做学习的主人

浅谈课堂上老师和学生的关系发表时间：2012-07-18T14:01:47.120Z 来源：《现代教育教研》2012年第6期供稿作者：黄淑娜[导读] 遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。

黄淑娜（安阳县曲沟镇东夏寒小学河南安阳455143）课程改革的春风也吹到了我们农村学校。

开始，谁都不敢尝试，改变自古以来的教学模式是很大的挑战，谁不怕失败呢？但是以前的教学方式的局限性也再告诉我们课改势在必行，我们必须得改了。

在摸索实践中，我们不断学习和积累了一些经验。

怎样把时间还给学生？让学生做什么？老师在课堂上做什么？课堂时间该怎怎么分配？老师该怎么备课？等等许多问题摆在了我们面前。

在这里谈谈个人在课改中的一点心得，即如何处理在课堂上学生和老师的关系。

1．遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。

我们提出要科学理论来指导教学，由“双.基”发展为“四基”训练，使学生成为学习的主体。

首先，要转变教师和学生的角色。

传统教学中教师是课堂的主人，主宰者、领导者、统治者，新课堂教师是指导者，设计者，合作者，鼓舞着，促进者。

在新课改下对学生提出了新的学习方法，自主学习，小组合作、探究学习。

在学习过程中不断生成，可以张扬自己的个性，，认识自我，肯定自我，从而发展自我。

使学生真正成为课堂学习的主人。

让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而是自己明白道理，自己掌握事物发展的规律。

学生在学习中找到了乐趣，对自己、对他人学会了但当。

以前，学生是被动的接受者，现在要成为课堂的主人，主动吸收知识，思考问题。

其次，转变教师观念，解学生的需求，尊重学生的个性发展。

传统的课题模式老师在台上有声有色的讲，激情万分，而台下，学生有的早已开始了自己的课程：画画的，聊天的、看闲书的，瞌睡的的等等。

学生们早已厌倦了当听众的角色。

于是就不得已“跑神”。

也许老师讲的很清楚、全面、很透彻，但如果不关注学生的表现，学生能否消化吸收，灌进去的死知识点有什么用呢?这也违背了教育的目的。

读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。

读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。

作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。

让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。

一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。

从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。

在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。

化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。

二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。

创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。

“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。

要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。

所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。

一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。

陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。

所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。

”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。

梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。

“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。

这就要求教师立足學生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。

二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。

苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。

”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。

而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。

田俊北京十一学校：让师生过一种从容自然的学校生活导读北京市十一学校一直努力创造适合每一位学生发展的教育，探索构建理想的学校生活。

学校通过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理念、优化评价体系、深化家校共育等路径，持续完善师生学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长的教育生态。

全文共5041字，阅读大约需要10分钟本刊从不收取任何审稿费、编辑费、版面费《中小学管理》唯一投稿邮箱：zxxgl@近年来，“五项管理”和“双减”等政策的陆续推出，对中小学校提出了新的要求。

这些要求看似针对课后服务、作业和睡眠等教育表象问题，但其更深层次期待的却是一种新的教育样态，一种更符合学生成长规律、更从容健康、更自然自信的学校生活的出现。

我们必须思考，相对于校外机构，学校不能被取代的价值在哪里？我们该如何把握这次重构学校生态、回归教育本质和规律的时代机遇？北京市十一学校（以下简称“十一学校”）一直努力创造适合每一位学生发展的教育，并基于这样的理念探索构建理想的学校生活。

我们希望通过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理念、优化评价体系等途径，持续完善师生的学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长的学校教育生态。

一持续改进课程和课堂，筑牢教育主阵地课程是学校最为重要的产品，是育人的载体。

要想提升学校教育质量、充分发挥学校作为教育主阵地的作用，关键在于持续优化与改进学校的课程体系与课堂教学。

1. 五育融合，将课后服务纳入学校现有课程体系多年来，十一学校一直秉持“处处是课程、时时有课程”的理念，对学校的教育教学活动进行课程化的设计和开发。

课后活动不仅是课上教学的有益补充，更是学生发展兴趣爱好、提升综合能力、进行社会交流交往的重要途径。

十余年来，我校一直都将“课后服务”纳入整体育人环节进行系统设计，在丰富学校教育服务供给时，结合五育并举和学生发展需要进行综合考量。

我们着眼于学生必备品格和关键能力的培养，协调各方资源，不断升级课后服务课程体系，充分发挥课后服务的育人价值，为学生成长提供全方位滋养。

和谐创新自主《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求,在教学实践中使每一个学生都获得最大可能的发展,是我们每位教师追求的终极目标。

笔者在教学实践中从以下三个方面对传统的课堂教学进行了改革。

一、和谐——课堂高效的灵魂1.营造学生自信的氛围让所有的学生都能够对自己有自信心。

人的本质中最基本的要求是:渴望被肯定。

每一个学生都有其优点和缺点,作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点。

要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为。

2.营造自我管理的模式在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。

如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。

3.创设学生洋溢生命活力的学习环境在课堂里,教师不要刻意让学生体验学习压力。

有的教师喜欢一上课给学生个下马威,先来个背、罚、练……这如何能让学生轻松起来呢?这些均与新课程改革理念背道而驰。

因此,知识的呈现要轻松、自然。

通过轻松的形式呈现抽象的学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。

学生感到轻松、活跃、精力充沛。

4.形成归属的情感目标学生间彼此聆听,彼此认同,彼此尊重,不仅能提高其学习效果,亦可修养其人格品质。

罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性”。

数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围,构建和谐课堂,才能更有利于学生创造性的学习。

二、创新——课堂高效的火种教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上。

“最好的教育是老师以最短的时间,给学生以启发与引导,促进学生发展;最坏的教育是老师占了学生所有的时间,而学生又学不到什么,得不到发展。

道德课堂自我诊断反思自从学习道德课堂以来，学校一直在鼓励、督促、指导帮助老师们积极构建自己的道德课堂。

一路学习，一路研讨、一路反思、一路实践，为了今后能更快更好的打造高效的道德课堂，最近针对道德课堂的理念及策略对自己的课堂道德缺失现象作以反思，觉得自己有很多方面还做得不够。

一、课堂上学生活动少，教学氛围还不够民主和谐和谐、民主、平等的师生关系是生命化课堂的基础，亲其师才能信其道。

课堂属于学生，学生才是课堂的主人，一个课堂没有学生高度的主动参与，全员参与、全程参与和有效参与，就不会有活力。

在课堂上一定要做到以下几点：1、让学生敢说、敢做。

哪怕是错的，与教师的想法不一致的，让学生把话说完，教师不要无故打断学生。

2、把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生做真正的主人，让他们充分活动，包括自由发言、小组合作3、力争45分钟里关注每一个学生。

二、努力做到“先学后教”、“少教多学”一定要让学生成为学习的主人，这样的课堂才会有生命力。

学生为课堂之本，要让他们动起来，必须将“老师的教”建立在“学生的学”的基础上，也就是道德课堂提到的“先学后教”、“少教多学”。

就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。

以学定教，根据学生的学而教。

道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，反思自己的课堂上，有时鉴于教学任务重，唯恐不能按时完成教学任务，课堂上留给学生思考交流的时间太少。

师生互动不充分，不注重生成，不够高效。

三、分层设置作业在教学中，往往由于工作的忙碌繁重，还往往是为了全面提高教学质量，作业布置上几乎还是整齐划一，统一要求学生必须全部完成。

而这个是完全违背了因材施教的规律，忽视学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。

因此，今后要承认并适应学生的个性差异，根据学生不同布置不同的作业总之，自己距离道德课堂的要求还有一定的差距，但我不会放弃，相信凭借自己对工作的积极态度和强烈的责任心，我会尽快到达这高效的道德课堂！。

把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】在当今社会，学生的时间管理变得愈发重要。

本文讨论了如何把时间还给学生，让他们成为学习的主人。

需要改变学生被动学习状态，让他们明白自主学习的意义。

培养学生自主学习能力，提高学习效率，增强学习动力，并促进学生全面发展。

结论部分强调学生需成为时间的主宰，回归学习的主人地位，建立良好的学习习惯。

学生应该明白，掌握时间管理的能力是实现个人目标和追求成功的重要一步。

让学生成为学习的主人，是培养他们自主学习的关键，也是促进他们终身发展的必要条件。

一旦学生掌握了时间管理的技能，他们将会更加有效地利用时间，提高学习效率，为未来的发展奠定坚实基础。

【关键词】学生，时间管理，主人，学习，被动，自主学习，学习效率，学习动力，全面发展，时间主宰，学习习惯1. 引言1.1 学生时间管理的重要性学生时间管理的重要性在学生的学习生活中扮演着关键的角色。

一个学生如果能够有效地管理自己的时间，就能更好地安排学习、休息和娱乐的时间，从而提高学习效率，充分利用每一刻宝贵的时间。

时间管理不仅有助于学生建立良好的学习习惯，还能培养学生的自律能力和责任感。

一个能够自我管理时间的学生，更容易在学习和生活中取得成功。

良好的时间管理不仅能够帮助学生提高学习效率，还能减轻学习压力，帮助学生更好地平衡学习和生活。

通过合理地规划时间，学生可以有足够的时间进行自主学习和探究，拓展自己的知识面，提高学习的深度和广度。

学生能够更好地适应学习节奏，提升自己的学习动力和积极性。

学生时间管理的重要性不容忽视。

只有当学生真正掌控自己宝贵的时间，才能够成为学习的主人，实现个人价值和自我提升。

通过有效的时间管理，学生将会更加自信地面对学习和生活的挑战，迎接未来的各种机遇和挑战。

1.2 学生做学习的主人意义学生做学习的主人意义在于培养学生的学习主动性和责任意识，让他们更好地掌控自己的学习进程，提高学习效率和学习成果。

当学生成为学习的主人，他们将更加主动地探索知识的世界，积极主动地解决问题和应对挑战。

把时间还给学生，让学生做学习的主人在现代教育中，我们常常看到教师承担了许多与学生学习无关的任务，如出卷、批改、组织活动等等。

这使得教师很难专注于教学，同时也剥夺了学生自主学习的机会。

我们应当把时间还给学生，让学生成为学习的主人。

把时间还给学生，意味着让学生能够更加自主地选择学习的内容和方式。

传统教育往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识的灌输。

每个学生的兴趣、需求和学习能力都有所不同，一个统一的教学模式难以满足他们的个性化需求。

如果我们能够把时间还给学生，让他们自主选择自己感兴趣的课程和学习方式，他们会更有动力去学习。

这样的学习方式不仅能够满足学生的个人需求，而且能够培养学生的自主学习能力和创造力。

把时间还给学生，意味着让学生参与到教学的决策过程中。

传统教学往往是教师一言堂，学生被动地接受教师的决定。

学生是教学的主体，他们应该有权利参与到课程设置、评价方式、教学方法等方面的决策中。

只有让学生参与到教学决策中，他们才能真正成为学习的主人。

他们不仅仅是知识的接收者，还可以成为知识的创造者和传播者。

把时间还给学生，意味着让学生拥有充足的时间来思考和探索。

现代社会注重快节奏的生活方式，学生往往在繁忙的学习安排和其他活动中忽视了思考和探索的重要性。

思考和探索是学习的核心，只有通过思考和探索，学生才能真正理解和应用所学知识。

如果我们能够把时间还给学生，让他们有足够的时间来思考和探索，他们将能够培养批判性思维和创新能力。

把时间还给学生，让学生成为学习的主人是现代教育的重要任务。

通过让学生更加自主地选择学习的内容和方式，让学生参与到教学的决策过程中，以及给予学生充足的时间来思考和探索，我们可以培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维，让他们真正成为学习的主人。

只有这样，我们才能培养出有创造力、有思想的新一代。

把时间还给学生把方法教给学生作者：夏慧敏来源：《新课程·下旬》2018年第12期南京师范大学附中特级老师陶维林先生在《从“把时间还给学生”说起——在华中师大附中听课有感》一文中讲道：“把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来探讨、来交流、来参与举例、参与定义、参与创造……让他们来表演、来张扬。

教师不要去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动当中去。

”学习方法是学习的工具，教师既要向学生传授知识，又要教会学生使用学习工具，这样才能培养他们的能力，发展他们的智力。

因此，要把时间还给学生，让学生有时间去使用工具，提高他们的能力，发展他们的智力。

一、把课堂时间还给学生在传统教学方法的影响下，教学依然存在“满堂灌”的现象，甚至是以教代学。

教师应该充分认识到，在教学过程中自己仅仅是起主导作用，学生才是教学过程的主体；应该摒弃老旧观念、丢掉老旧方法，充分发挥学生的主体作用，合理规划中学语文课堂的教学内容，把课堂时间还给学生，给学生留下充足的时间去不断地运用说话方法、阅读分析、写作等，让教师传授给学生的知识能够被充分地消化吸收。

在中学语文教学中，语文阅读分析占的时间比最多，教师在课堂上可以利用大部分时间让学生运用所掌握的阅读分析方法阅读、分析课文，从而达到引导学生自学的目的，培养锻炼学生自主学习的能力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、把课后时间还给学生人的精力总是有限的，在一整天的高强度学习下，教师应该考虑到学生的休息调整，不能一味地为了教学就紧压学习任务，如此一来，学生得不到充分休息，还会影响第二天的学习质量。

相反，如果教师科学地制订学习计划，合理地安排学习任务，学生不仅能够充分调整自己的学习状态，还可以根据自己的兴趣爱好阅读一些课外书籍，做更多有利于学习的事情。

因而，将课后时间还给学生是很有必要的。

把时间还给学生把课堂还给学生新课程改革的核心就是在教学双边活动中要突显出学生的主体价值，让学生真正成为课堂的主人，以学生为主题，教师为主导。

素质教育的目标是把时间还给学生，把课堂还给学生，把健康还给学生，把快乐还给学生，把创造力还给学生。

让学生成为一个会做人，会做事，会学习，会生活，会创造的全面发展的具有独立人格、批判精神和创新精神的新兴人类＜由此看来，把时间和课堂还给学生是素质教育的前提, 更是素质教育的关键。

针对学生的学习，把时间还给学生后，我采取了如下措施：一、改变传统课堂教学理念素质教育和二期课改精神的贯彻和目标的实现需要切实改变我们传统的课堂教学模式。

我们的素质教育喊了这么多年，我们的二期课改改了这么多年，再反观我们的课堂教学，仍然走地是传统路线。

仍然是“知识”课堂，而不是“生命”课堂，仍然采取的是“填鸭式”、“灌输式”教学，把学生当成了知识的容器。

教师讲，学生听，当然还有不听的，教师仍然没有转换好自己的角色，没有找准自己的位置。

知识的学习不是简单的加法运算，不是简单的知识堆积，而是经验的建构，是知识的重组再改造。

教师“满堂灌”“填鸭式”的教学行为是被实践一再证明不可取的，它扼杀了学生的思维和智慧，打消了学生主动自主探究数学的积极性，扼杀了学生的学习兴趣和爱好，学习本来是一件很轻松快乐的事，如今恰恰相反，我们的学生“谈学色变”，学习是一件苦差事，课堂被学生比作为"地狱"教师比作为地狱里的"魔鬼"。

其实无论教师如何教得精彩，真正有效的要看学生是否学到了真知，又是如何获取这些知识形式技能的。

我们的广大教师应树立这样一种理念，学生不再是一种知识的“容器”，教师不再是知识的权威，我们小学数学教学也不光是为了传递多少知识，而是以知识为载体，通过这个载体发展学生的思维，让学生学会用数学的眼光来观察我们的世界，并培养学生学习数学的兴趣爱好和数学素养。

如今的课堂除了知识教育外，我们并未能给予学生生命成长中所需要的其他东西，诸如求知欲、兴趣、实践动手能力、创造力二、转变教师角色，尊重差异教师要从主演的角色转变为导演的角色，这并意味着教师的作用和地位下降了，而是教师的作用和职能发生了改变。

语文教学要把课堂还给学生新课程改革下要求让学生参与到课堂教学的全过程,把时间还给学生,让学生多读、多听、多问、多比、多练，成为学习的主人，充分发挥学生学习语文的主体作用，充分地让学生体会语文的魅力，让学生发自内心地喜欢语文，是提高语文教学效益的根本所在。

一、多读。

读是让学生熟悉课文的好方法，也是发挥学生学习语文主体作用的途径之一。

所以，我们要把课堂上学生应读的时间还给学生，把“读”贯穿于整个语文课堂教学之中，让学生成为学习的主人。

首先在知道学生用普通话正确流利地朗读课文，读书时做到眼看，心想，不读破，不掉字，不添字，读准音，体味文章的思想感情。

其次，要根据课文内容及教学要求，采取不用形式“读”，如范读、指名读、默读、齐读、分角色读等，培养学生良好的阅读习惯，激发学生读的兴趣，让学生尽情地读，从而读懂课文。

例如在学习《海燕》一文时，我先播放录音，学生默读抓住文章的基调；接下来由教师范读文中的精彩段落，让学生体会到海燕它所象征的革命者的形象是多么的伟大；再让学生细细的品读文中最使自己感动的部分，多读几遍，体会文章所要表达的思想感情；最后让学生选择最受感动的部分朗诵。

学生在读中了解文章内容，也在思想上得到了升华。

二、多听。

“听”是接受信息，是学习语言最基本的途径之一。

一个善于听的学生，就会源源不断地吸收大量的信息充实自己，并且积极主动地参与学习。

只有学生倾听了才能真正的理解、反馈信息，因此在实际的教育教学过程中要多给学生创造听的机会。

例如听老师讲故事的来龙去脉，倾听同学的不同意见，并及时准确的反馈自己的意见看法。

培养学生听话能力，集中起注意力是很重要的。

要为学生创造听的环境，让学生能清楚的听、争取去听。

只有学生带着一种高昂的情绪专心致志地去听，去思考，学生方可听清老师所讲的内容意思，对其内容产生兴趣。

三、多说。

“说”是接受信息后作出的反应的表达方式。

也是学生主动参与学习的具体表现。

所以，要努力培养学生敢说，会说的能力。

谈如何提高小学语文教学质量语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

而在小学阶段加强语文教学，提高学生的语文综合素质尤为重要。

现结合笔者十几年的教学经验，谈几点看法：一、教师认真钻研教材，设计最佳授课方案在教学中，学生起着主体作用，而教师起着主导作用。

一个好的教师就是一个好的节目主持人，一个好的组织者，好的领导者。

因此在课堂教学前，教师先要吃透教材，先是把课文读几遍，再看各类教学参考书，查阅相关资料，然后根据自己的领悟备课。

同时也鼓励学生在学习新课以前通过课外书籍查阅相关资料，在上课时给予表扬肯定，使他们养成良好的学习习惯，通过自觉的学习获得知识。

这样教师学生同时运用得来的知识，教学效果会更好，而且也有利于培养学生的自学能力。

教师除了对上课内容的准备，还要精心设计教学方法和教学手段。

这就要了解学生，知道他们的知识基础和答题能力。

选择适合他们的问题来提问。

并在教学过程中，充分发挥学生的主体能动性，让更多的人参与到主动学习中。

在教学中，要整合各种教学资源，可以用上美术、音乐、电脑等。

总之，凡是有利于学生学习的就要利用。

二、巩固语文基础知识万丈高楼平地起，在小学阶段，巩固语文基础知识尤为重要。

准确的音、形、意的掌握，一手漂亮的字体，都会使学生受益终身。

因此，在小学阶段，教师务必要把好基础这一关，从一撇一捺开始，严谨治学，使学生优质高效地掌握所学知识，为将来的发展奠定基础。

三、注重能力培养，让学生成为学习的主人1．把时间还给学生课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把课堂教学中花在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来。

学生懂的，教师则坚决不讲。

把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂中，能主动积极地学习，能认认真真读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，扎扎实实地掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素质。

如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。

二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。

因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。

在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。

因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。

教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。

四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。

让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。

学生的课堂，学生做主传统的教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。

课堂应该是学生展示的舞台，学生精彩的课堂才是真正精彩的课堂。

那么，如何让学生成为课堂中真正的主人呢？一、给学生自主学习的“时间”在传统的课堂中，大多是老师在说或是老师提问，学生回答，学生没有主动学习的机会。

所以，每节课教师出示学习目标、提出自学要求，根据预习提纲对学生进行检测，只有先学具备一定的基础，在课堂上才可能有话可说，才会有丰富多彩的课堂展示。

二、给学生自主学习的空间把课堂还给学生，多让学生合作、探究。

记得在讲《伶官传序》时，让学生讨论文中的名句给你那些启示，或者你还知道有哪些实际例子可以印证这些名句，让学生畅所欲言。

刚开始还不是很活跃，但随着一个个同学的发言，学生们越说越积极，把自己知道的故事、人物都讲给大家听，大大的丰富了学生的知识，而且，我还发现了一个好处，有的学生能在写作文时把这些事例巧妙运用到自己的作文当中，这是我的收获，同样也是他们的收获！三、还给学生自主学习的提问权在以往的教学中，上课总是老师提出问题，学生回答问题，学生没有对课文的主动思考。

应该让生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种各样的问题，只要他们有问题就可以提出来，然后，师生共同解决问题，这样就可以大大的锻炼学生独立思考的能力。

有一次在讲《长恨歌》时，我让学生先预习了整篇文章，而且让他们自己搜集材料，了解李、杨的爱情故事，而在课堂中，我让学生针对这篇文章提自己感兴趣的问题，同学们提了很多，但在同学们的共同努力下，问题都一一解决了，而且同学们学习热情非常高，解答的同学解答得也非常详细，同学们学习的都非常认真，而且这节课学生理解的很透彻，这节课的任务也轻松的完成了。

四、让学生学会自主学习的方法教育家第斯多惠谈到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。