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国外中学地理教材的特色探析张胜前李家清2012-11-22 11:36:43 来源：《地理教育》(重庆)2007年3期世界各国地理教材均有各自的特色。
在地理新教材编写中，研究和借鉴国外地理教材编写经验，具有重要意义。
1.体制多样化教材编写的组织体制对教材编写质量产生重要影响。
按照教材组织编写方式的不同，可以将国外地理教材的编写划分为两种。
一种是以美国、德国、英国等部分发达国家为代表的地方分权制编写教材方式；一种是以俄罗斯等为代表的中央集权制统筹编写教材方式。
如果按照具体操作过程中的不同，还可把它们分成以下几类：①自由制。
是指不仅教科书的出版发行完全自由，而且教科书的使用也完全由地方或学校自行决定，无须得到上级教育部门的认可。
②选定制。
由国家或地区教育部门在各自出版的教科书中挑选出若干种，制成用书一览表，供各地区和学校选用，美国的许多州，还有荷兰采用该制度。
③认定制。
由民间出版的教科书经国家或地方行政部门认可后，地方或学校方能选用。
这种制度以法国为代表，还有加拿大等国。
④审定制。
由民间编写的教科书，经国家或地方教育行政部门审查合格后，方能出版发行。
实行这种制度的国家，主要是日本，以及以色列、印度尼西亚、泰国等。
⑤国定制。
是由国家教育行政部门确定教科书的编写、发行和使用。
这种制度以俄罗斯最为典型。
总的来说，各种体制各有优点，目前教材的多元化是教材发展的一个趋势。
2.内容时代化教材内容时代化是教材创新的重要标志。
随着时代的发展，各国地理教材内容不断更新，尤其是在当前环境问题日益严重的时候，各国的地理教材都很注重环境问题。
因此，“人地关系”“可持续发展”问题便成为地理教材的框架和支持系统。
目前一些国家和地区的中学地理教材逐步发展到突出阐明人地关系，甚至有些教材直接取名为《人地关系》（如英国牛津大学出版社出版的中学会考地理）。
国外很多地理教材的编写，不再强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容。
美国高中地理教材探究活动的特点研究与启示一、引言二、美国高中地理教材的特点1. 强调实践性美国高中地理教材注重实践性，通过实地考察、实验和模拟活动等方式，让学生亲自动手，亲身体验地理知识。
这种教学方式可以增强学生对地理知识的理解和记忆，并培养学生的观察力和动手能力。
2. 注重跨学科整合美国高中地理教材注重跨学科整合，将地理知识与历史、政治、经济等学科相结合，使学生能够更全面地理解世界。
这种教学方式可以帮助学生更好地认识世界、理解现实，培养学生的全球视野和综合素质。
3. 强调地理信息技术美国高中地理教材注重地理信息技术的应用，通过GIS、遥感、GPS等技术的运用，让学生能够更直观地了解地理现象和地理数据，提高学生的地理信息素养和科技素养。
1. 注重学生参与美国高中地理教材注重学生参与，通过探究式学习、问答交流等方式，让学生在课堂上成为知识的主体，主动参与地理知识的建构和探索。
我国地理教育也应该注重学生参与，通过引导学生提出问题、探索答案，激发学生的学习兴趣和探究能力。
3. 营造多元化学习环境5. 培养学生实际能力美国高中地理教材注重地理知识的实际应用，我国地理教育也应该培养学生的实际能力，通过项目设计、案例分析等方式，让学生了解地理知识是如何应用到实际生活和社会发展中的，提高学生的解决问题的能力。
四、结语美国高中地理教材的探究活动有着独特的特点和启示，对我国地理教育的发展和改革具有借鉴和启示意义。
我们应该借鉴其优点，不断改进地理教材设计和教学方式，培养学生的综合素质和全球视野，推动地理教育的发展和进步。
希望通过本文的探究，可以为我国高中地理教育的改革和发展提供一些启示和借鉴。
周刊国外高中地理教材的特点及启示李富强(莆田擢英中学，福建莆田351100)摘要：国外高中地理教材图文资料丰富，注重寓教于乐，同时关注学生学习兴趣的培养，以及能力的培养。
此外，各国高 中地理教材强调生活中学地理，再用到生活中去，强调工具地理学观，同时与时俱进，关注学生地理世界观和人类观、地球观。
相比而言，我国地理在以上这些方面比较薄弱，应当从国外高中地理教材教学中汲取有益的养分。
关键词：趣味性；能力培养；工具地理学观念目前我国已经全面提倡素质教育，不可否认，相比以前，现在对高中学生的地理课程学习提出了更高的要求，在提高 学生的基础知识、基本技能等地理素质方面有了很大的进步，但在高考的大背景下，应试教育仍在一定范围内占有相当地位，所谓的高分低能现象仍是比较普遍。
国外高中地理教育方面是怎样的呢？相比而言，国外的 高中地理教材与我国的教材在许多方面存在差异。
一是图文资料的合理使用。
英国牛津大学版的高中地理图文比例较高，达到1:1.89,大量的地图、示意图、景观 图、统计图等的应用，既丰富了内容，增强了可读性，图文并 茂直观，也降低了难度，有助于学生理解，增加了学生学习的兴趣。
美国高中地理教材使用的是《科学发现者•地理》，各 种图像多达600多幅，寓教于图，使用了《国家地理杂志》的大量的内容丰富又美观的图片，具有极高的观赏价值，形象 生动，比单纯的文字增加了说服力。
图像与课文高度结合，对学生的感性认知而言，提高了可读性，也大大增添了趣味性，把原本枯燥的课堂变得更加直观，把单调地文字说教变成极具观赏性地看图学习，通俗易懂，大大提高了学生的学习效率。
二是注重能力的培养，同时增强学习的趣味性。
英美等 国的高中地理非常注重学生动手能力的培养，在动手过程中寓教于乐，让学生在动手、探究学习中感受学习的乐趣，从而 产生浓厚的主动学习的好奇心。
英国牛津大学高中地理的探究题要求学生对图表、现象进行探究、分析，有时还需要学生去收集资料、去调查，然后注重学生的语言表达能力锻炼。
培养公民必备的地理素养摘要：高中地理课程改革提出了“培养现代公民必备的地理素养的基本理念”.课程理念分别从某一方面提出了新的要求，都是为了满足和实现“培养现代公民必备的素养”。
因此可以说，“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念。
它对应了普通高中教育的培养目标，体现了基础教育改革的基本精神。
关键词：课程标准；地理素养；培养一、高中地理课程基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足学生不同的地理学习需要。
建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
3．重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
4．强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
二、现代公民必备的地理素养地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。
地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。
《课程标准》中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内涵包括以下几个方面：1、掌握地理知识的素养。
地理知识素养是指现代公民必须学习和掌握的现代地理科学的基本知识，在地理素养中地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。
“课标”中的内容标准要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素的相互关系；了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题途径。
国外中学地理课程纲要的特点新加坡新加坡计划小组设定的中学地理教育目标为：①理解基本的地理概念和技能。
②培养对环境欣赏和负责的态度。
③培养对不同文化背景的人群理解容忍的态度。
④通过教学活动，发展思考和观察能力。
除上述目标外，在第三、四册的地理课程中，除强调地理知识的获得，另外增设了五项教育目标：①理解学生自己居住地区的基本地理特征。
②从地理空间上的系统观念，理解乡土区域是更大区域的一部分。
③从地理本质来理解人与环境之间的关系问题。
④应用原则和概念于乡土区域和更大区域的主题上，做有系统的研究。
⑤通过日常生活的各层面，理解地理和日常生活的关联。
其中的所谓更大区域，是一个世界体系的观点，借以强调新加坡的位置。
区域地理没有单独安排主题或单 元，而是安排在各册的单元内容中，并注意由浅入深的设计。
教材大纲以主题式的课程结构来规划，如表６和表７。
表６：新加坡中学地理一、二年级两册的主题与单元 主题 单 元 第 地图判读 １．地球行星。
２．座标与方格网。
３．纬线与经线。
４．距离。
５．方向。
６．比例尺和图例。
７．等高线。
自然景观 ８、我们居住的陆地。
９、地形与地球运动地壳变动。
１０、地表的变化。
一 天气的要素 １１、天气：温度。
１２、天气：雨量。
１３、天气：风。
天然植物 １４、天然植物人文景观 １５、人文景观新加坡的都市景观 １６、中心商业区。
１７、中心商业区的都市更新。
１８、作为国际港、航空中心和世界性城市。
１９、工业景观。
２０、住宅景观。
２１、新市镇 册 新加坡的城乡边缘 ２２、农业。
２３、渔业和水产养殖。
２４、水库和休闲设施 第 环境 １．环境和它的要素。
２．人类和它们的活动。
３．人和环境。
交互作用 ４、交互作用。
５、移动和流动的交互作用。
６、移动、流动和网络。
二 成长与改变 ７、成长与改变。
８、聚落的成长与改变。
９、成长的结果。
阶层 １０、阶层：一个良好的组织方式。
１１、商业的阶层。
１２、聚落的阶层。
决策 １３、景观和决策。
谈谈国外中学地理课程教学状况给我们的启示随着社会的不断发展，人们的教育理念也在日新月异地改变。
为了实现地理教育的个人价值和社会功能，许多国家都在致力于地理基础教育的发展，一些发达国家的中学地理课程表现出不少适应时代要求的共同特点。
世界范围内地理教育改革与发展的共同趋势主要表现为以下几方面：1、地理课程的地位得到提高2、地理课程类型及其设置多样化3、地理课程的目标更关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要4、重视培养学生的地理技能和能力5、地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题6、重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式7、推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制了解国外一些国家中学地理课程的设置，对国外地理教育的现状、特点、存在问题和发展趋势进行比较研究，从中探讨中学地理教育发展的一般规律和特殊规律，有利于我们扩大眼界，增长见识，加深对世界中学地理教育的认识，并加速我国的地理教育改革步伐。
对我国新一轮地理基础教育课程改革具有较大的启示和借鉴作用。
主要发达国家的中学地理课程体系如下：一、美国中学地理课程设置过去，地理教育在美国中学未受到重视，公民的地理知识水平低，导致美国在世界贸易竞争中比不上日本。
为了加强地理教育，1991年美国布什总统提出的《美国2000年教育计划》中，把地理列为中学五门核心课程之一，与英语、数学、科学、历史并列。
对中学地理教学的要求也在1994年颁布，对地理教育的重视较以往有所改进。
《地理为了生活：地理国家标准1994》1994年专章论述地理课程的重要性教学内容不是从地理科学的角度选择和组织，而是讲述“生活的地理”；地理课程贴近学生生活，学生学到是有用的知识，强调和突出能力的培养，重视解决实际问题。
二、英国中学地理课程设置英国是西方国家中重视中学地理教育的典型。
（李崇文首都师范大学地理系１０００００）日本日本现行的中学课程中，地理教育虽然仍然冠以社会科的名义，实际上有独立授课的地理分野，其教育目标为：①通过对日本及世界各地的学习，培养地理概念与方法，开拓广阔的视野，培养学生加强对我国国土知识的了解。
②因日本和世界各地人们的生活，有各地方的特殊性及一般的共同性的状况，从中培养正确理解各区域及其居民生活的基础。
③整理日本及世界各种区域知识，从理解各区域的相互关联中，思考日本在国际社会中的地位。
④人类和自然或社会的关系，是根据人类活动产生变化的。
通过这种理解，认识环境及资源的重要性。
⑤培养以直接接触地理事物来进行正确考察所必要的能力，及对地理事物能根据适当的资料，给予恰当评价的态度。
日本中学课程纲要根据教育目标“基于广阔的视野，加深对我国国土与历史的理解”，特别注重对日本国土的认识，其课程纲要可分为世界、日本及国际社会中的日本等三部分。
（１）世界的各区域①多样的世界ａ、世界各国；ｂ、人们的生活与环境②各种区域（２）日本的各区域①从世界看日本ａ、国土的成立与自然；ｂ、日本人民的生活②周围的区域③各区域（３）国际社会中的日本①日本与世界的联结②日本与国际社会从纲要的安排看来，中学校的地理仍以“周围、日本、世界”三个区域为范围，并特别重视自己国家的学习。
印度根据１９８８年印度公布的全国参照使用的课程大纲，初中（九至十年级）地理综合在社会科中，和手工、自然课和历史课联系在一起。
高中（１１至１２年级）学术班开设地理选修课，职业班一般无地理课。
初中大纲的重点放在区域地理中的本国地理、人文地理和地理观察观测。
现在地理教师一致主张增加政治地理的内容。
区域地理学习是由周围环境开始，然后引导学生逐渐学习外国地理。
高中地理课程重点放在基本原理、规律和地理学应用方面，以启发性问题的形式，以人类居住问题为线索展开。
印度还很注重农业地理。
现在教师们认为初中地理教材要向自然地理学倾斜。
中学地理大纲的内容由三部分组成：自然地理和天气观测、区域地理、地图实习。
（１）自然地理和天气观测从讨论冰川、火山、地震、喷泉现象入手，展开到自然地理的一般原理。
如地球的形状、自转和公转、昼与夜、四季、经度和纬度、时差等。
使学生获得充足的有关地球表面组成及岩石圈的知识。
使学生获得波浪、洋流等海洋地理基础知识。
气候原理，其中地球上气压与风的分布、成因是这部分内容的主要问题。
高年级在课堂教学的同时，要让学生做大量的天气观测。
从记录气温、气压开始（有时需记录降水量），然后将记录写在布告板和图表上，画出统计图表，显示年变化。
这样，还能让学生总结出一般原理规律。
（２）区域地理分为以心理学为基础的课程Ａ和以逻辑学为基础的课程Ｂ（如表５）。
在向学生介绍世界时，可通过不同地区人们的生活故事和旅行故事、传说故事等形式来教学。
表５印度中小学两种基础的区域地理阶段和年级以心理学为基础的课程Ａ以逻辑学为基础的课程Ｂ预备阶段１—４家乡地区地理家乡地区地理过渡阶段年级家乡邻区地理，本邦地理家乡邻区地理，本邦地理区５年级概要介绍世界及印度与世界的关系简单介绍印度与世界的关系域６年级南半球三大洲美洲７年级北美洲和亚洲亚洲和澳大利亚８年级欧洲和大不列颠联合王国非洲和欧洲９年级详述印度并简介世界印度和世界１０年级从考试角度把世界作为整体来学习从考试角度学习以上内容阶１１年级区域方法区域方法段１２年级区域方法区域方法概略学习世界之后，学习分洲地理。
学习一洲时应与其他大洲联系。
如欧洲与亚洲相连，称为欧亚大陆；亚洲南部与大洋洲相接。
另外，分洲地理教学中应注意：广泛的概括方法不适合低年级，低年级学生只接受人类对自然环境的直接反映形式。
高年级区域地理学习，其中最重要的是将学生的注意力专门引向地理基本原理，如地势起伏的高度、矿产资源、气候和土壤条件如何在发展人类各种居住条件和生活水平中所起的重要作用。
关于区域地理中大洲的教学顺序，不同教师可有不同的处理方法。
根据学生的智力发展情况，因欧洲、北美知识较地理复杂，建议推迟到这门课后面部分学习。
而南半球三大洲自然地理结构相对简单，它们都有相似数量气候区分布，另外它们在经济、文化和社会方面比较相似，
因此放在前面学习。
也有把北美放在前面讲授。
但无论哪种方案，一般印度地理是放在最前面学习的，成为第一学年地理课程的主要部分。
大多数教师倾向采用课程Ｂ。
在这一方案中，世界被划分为南北成双的区域。
南北美洲合在一起先讲，然后是亚洲与澳大利亚，非洲和欧洲。
每年在详细讲授基本原理时，主要气候区都能复现。
在高中阶段，课程Ａ与Ｂ中，学生都要在教师辅导下研究一个区域突出的特征、现象和问题。
通过以往学习大洲区域地理的经验，使学生能透过各大洲某一问题和特征看到世界所有大洲共同具有的特征和问题。
（４）地图实习地图实习的内容包括用所给比例尺制订一张地图、等高线和剖面图，介绍军事测量地图并作有关练习，向学生介绍测量、制作地图的过程，惯用图例符号等。
地图实习前的知识教学中有一个难点——等高线，可用模型、幻灯练习法相结合来讲授。
具体方法如下：ａ、用一座木制山的模型，画上等高线。
沿等高线横切成若干剖面，再用一个铁钉在中心穿过，将山固定。
然后在一张固定在中心铁钉底下的纸上逐一画出沿等高线横切的剖面轮廓。
ｂ、把学生们知道的本地区等高线模型拍成照片，如果原模型是依据一定间隔高度涂上不同颜色的，那么这张照片就成了彩色地图。
ｃ、最可靠的方法是用实物幻灯机将等高线模型的照片加以投影，其影象就是准确的普通彩色地图。
要求学生能按所给等高线，借助水平比例尺和垂直比例尺画出垂直剖面图，来显示锥形山、山谷、陡坡等地形。
为了解释清楚，教师可先将等高线模型切成垂直切片。
另一个与等高线相关的问题是怎样阅读地图。
在此之前，先要求学生学会绘制地图的简单测量。
这种方法比较适合高年级学生，可先在学校范围内进行。
下一步就是野外地图实习。
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