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少数民族教师资源情况报告引言教育事业是国家发展的基础，而教师是教育事业中至关重要的一环，他们的质量和素质直接关系到学生的成长和国家的未来。
然而，少数民族教师在教育领域中的资源状况一直备受关注。
本报告将对少数民族教师的资源情况做出概述，并提出相应的建议。
1. 教育资源分配不均少数民族教师的资源分配情况存在着明显的不均衡。
据统计，少数民族地区教育资源相对匮乏，学校设施不完善，教学设备陈旧，师资力量薄弱。
尤其是偏远山区和边远地区，少数民族教师更加缺乏供给。
这种资源分配不均衡现象导致了师资力量的严重短缺，进而影响了少数民族学生的受教育权益。
2. 少数民族教师招募和培养不足少数民族教师的招募和培养也是一个亟须解决的问题。
少数民族地区普遍存在经济条件落后、教育资源不足的情况，导致本地居民缺乏接受高等教育的机会。
这给少数民族地区培养高素质的本地教师造成了困难。
此外，针对民族地区培养适合的教师队伍的专业大学和职业学校的设立也相对不足，导致相关教育培训机构稀缺。
缺乏数量和质量上的有力支持，大大限制了少数民族教师队伍的培养和发展。
3. 少数民族教师待遇不公对于少数民族教师来说，待遇的不公也是一个严重问题。
由于少数民族地区经济条件相对较为落后，工资待遇也相应较低。
这导致少数民族教师的工作积极性不足，从而影响教育教学质量。
此外，由于文化背景和语言差异，少数民族教师在职场晋升上面临着更多的困难。
对于教育部门来说，应该制定一些针对少数民族教师的激励政策，鼓励他们继续提升自己，进一步提高整个教育系统的质量。
4. 建议和解决方案- 政府部门应该加大对少数民族教育资源的投入，提高少数民族地区教育设施和设备的水平，解决学校基础设施不完善的问题。
- 优化教师招募和培养机制，加大对少数民族地区教师的培训力度，提高教师素质和能力，鼓励更多的本地人参与到教师队伍中来。
- 加大对少数民族教师的激励力度，提高待遇水平，落实公平公正的教育政策，确保少数民族教师的工作积极性和责任感。
教师工作压力及对待压力的态度调查报告教师工作压力及对待压力的态度调查报告一.研究目的在改革开放的今天，在教育教学不断深化时期,教师的身心健康问题已引起了人们的重视。
而工作压力、生活压力、精神压力又直接影响着人们的身心健康。
今天对此课题的提出，目的想通过对教师工作压力的现状及对压力的态度的了解，写出调查报告，以便让管理者能调整管理方式，有效地使用激励因素，改善教师的身心健康，提高教师的工作积极性，化压力为动力，从而提高教育教学质量，提高办学水准。
二.研究方式1.调查方法：采用问卷调查法。
2.调查时间：2009年6月。
3.调查对象：海门市两所完全中学40名教师。
其中40岁以下的青年教师20人，占50%；退休教师6人，占15%；其余的教师14人，占35%。
4.调查步骤：问卷内容由作者根据部分教育专家的问题加工而成，通过一定的指导，经过老师们的认真填写，共发下40份问卷，收回40份问卷，有效率达100%。
5.本调查报告共15条项目。
三.统计与分析1.压力的来源：教师的压力来自于各个方面，对教师压力的来源的了解，便于我们调整管理方法，以便减轻教师的压力。
（1）日常事务性的工作压力方面的调查结果是：认为“教师要面对太多委员会的工作。
”的，略同意的5人，同意的10人，占37.5%；略不同意的4人，不同意的15人，完全不同意的5人，占60%。
认为“日常的例行事务干扰了我的教学工作。
”的略同意的10人，的8人，完全不同意的6人，占45%。
认为“在这学校里，额外的文书工作越来越多。
”的略同意的6人，同意的13人，完全同意的7人，占65%；略不同意的2人，不同意的7人，完全不同意的3人，占30%。
从以上三个项目的数据中我们可以看出，大多数的教师认为日常事务性工作对教师的工作产生了一定的压力，也影响和干扰了教师的教育教学工作。
（2）学生作业批改的工作压力调查结果是：认为“每天我都要带习作返家批改。
”的略同意的3人，同意的2人，完全同意的3人，占20%；略不同意的13人，不同意的7人，完全不同意的9人，占72.5%。
湘西少数民族地区教师生存状况调查报告摘要：湘西地处偏远，交通闭塞，社会经济文化相对落后，教育在地区发展过程中承载着十分重要的使命。
而教师的生存状况往往在很大程度上影响到本地区教育事业的发展。
从我们课题组的相关调查研究来看，湘西教师的生存状况不容乐观，关注湘西发展的人们应当高度关注这一问题。
关键词：少数民族教师生存状况调查中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（20xx）04（b）-0145-02虽然相比以往，湘西教师的生存状况得到了一定程度的改善，但从我们课题组进行的一些相关调查研究来看，当前湘西教师的生存状况依然不容乐观，他们在物质生活方面、工作方面以及身心健康等方面均深陷困境，这客观上制约着湘西教育事业的发展，也对经济社会发展带来不利影响。
1 湘西少数民族地区教师的生存现状1.1 收入低我们通过调查问卷、个别采访、查阅资料等方式，就湘西少数民族地区教师的职业收入状况进行了一次专门调查。
调查中的湘西少数民族地区教师职业收入主要包括：工资、奖金、津补贴等每个月的稳定收入。
在接受调查的502名教师中，月均收入在500～1000之间的有157人，占31.3%；月均收入在1100～5000之间的有345人，占68.7%。
按各个组别的平均数算，湘西少数民族地区教师的月均收入为1754.23元，即年均收入为21050.76元，这一数字明显低于中华英才网上发布的20xx年全国教师的平均年薪22274元。
如果同其他行业对比，更能看清楚教师收入的真实水平。
根据中华英才网20xx年下半年的调查，全国“培训机构、科研机构与教育”类的年薪为26433元，第39位，落后于金融、通信、计算机等新兴行业，也落后于农、林、牧、副等传统行业。
与排名第一的通讯、电信业相比，年薪比大约为1∶2.08，与农、林的比例也达1∶1.07。
由此可见教师收入的真实水平。
湘西少数民族地区教师的收入水平与其大致相似，眼下还是处于偏低状态，并未达到一个合理的水平。
教师工作压力调查报告1. 摘要本报告旨在分析我国教师在工作过程中所面临压力的现状，并针对存在的问题提出相应的对策建议。
本调查报告的数据来源于对全国范围内不同地区、不同学段、不同学科的教师进行问卷调查，共收集有效问卷1000份。
2. 调查背景随着教育事业的不断发展，对教师的要求也越来越高。
教师作为教育事业的中坚力量，其工作压力也逐渐成为不争的事实。
为了更好地了解教师工作压力的现状，以便为教师提供更有针对性的支持，我们进行了此次调查。
3. 调查结果3.1 教师工作压力的总体情况根据调查，我国教师普遍存在工作压力大的情况，其中，约60%的教师表示自己的工作压力处于“较高”或“非常高”的水平，仅有20%的教师表示自己的工作压力处于“较低”或“非常低”的水平。
3.2 教师工作压力的来源调查显示，教师工作压力的主要来源包括：工作量过大（占55%）、社会期望过高（占45%）、工作与生活平衡困难（占35%）、职业发展压力（占30%）、人际关系复杂（占25%）。
3.3 教师应对工作压力的方式大部分教师（约70%）表示，他们在面对工作压力时，主要通过自我调节、与同事交流、参加培训等方式来应对。
然而，仍有20%的教师表示，他们没有有效的应对策略。
4. 对策建议4.1 提高教师待遇，减轻工作负担政府应进一步加大对教育的投入，提高教师待遇，改善教师工作条件，减轻教师的工作负担。
4.2 完善教师培训体系建立完善的教师培训体系，提高教师的专业素质和应对压力的能力。
4.3 建立健全教师心理支持系统为教师提供专业的心理支持和咨询服务，帮助他们更好地应对职业压力。
4.4 加强教师间的交流与合作鼓励教师之间的交流与合作，分享教学经验和应对压力的方法，增强教师的团队凝聚力。
5. 结论教师工作压力问题是我国教育事业发展中不可忽视的一个重要问题。
通过本次调查，我们希望能引起全社会对教师工作压力问题的关注，并采取有效措施，为教师创造一个更加宽松、更有利于其职业发展的环境。
改善湘西少数民族地区教师生存状况的对策研究作者：章赛君林晓蓉来源：《商情》2014年第34期【摘要】教师是教育发展的关键。
湘西是少数民族聚居地区，地处偏远山区，交通闭塞，社会经济文化相对落后，教育在地区发展过程中承载着十分重要的使命。
本课题组相关调查表明，当前湘西少数民族地区部分教师的生存状况堪忧，相当一部分普通中小学教师尤其是农村教师在物质生活方面、工作方面以及身心健康等方面均深陷困境。
有关部门应当关注和重视湘西少数民族地区教师尤其是农村教师，从加大资金投入、改善教师住房条件、重构学校教学制度等方面入手，切实改善教师生存状况。
【关键词】改善，少数民族教师生存状况，对策研究一、导言众所周知，教师是教育发展的关键因素。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
只有教师全身心地投入教育教学工作当中，才有可能培养出优秀的学生；只有社会满足教师必要的生存与发展条件，教育事业才有可能实现可持续发展。
湘西是老少山边穷地区，交通闭塞，社会经济文化相对落后，近年来，在国家的大力扶持和湖南省内各级各部门的全力支持下，湘西的教育事业有了迅猛的发展，相比以往，湘西教师的生存状况也得到了一定程度的改善。
然而从我们《湘西少数民族地区教师生存状况的调查与研究》课题组进行的一些相关调查研究来看，当前湘西少数民族地区部分教师的生存状况依然不容乐观，相当一部分普通中小学教师尤其是农村教师在物质生活方面、工作方面以及身心健康等方面均深陷困境，这客观上制约着湘西教育事业的发展，也对湘西少数民族地区经济社会发展速度产生了极大的影响。
从湘西全面建设小康社会和少数民族地区和谐发展的角度，认真调查分析湘西少数民族地区教师尤其是农村教师的生存状况，进而采取切实有效的措施改善湘西少数民族地区教师尤其是农村教师的生存现状，对促进湘西少数民族地区教育事业发展、推动湘西少数民族地区经济社会协调发展和民族和谐都有着十分重要的现实意义。
湘西少数民族地区教师工作压力的城乡差异调查报告作为一个少数民族聚居区的湘西自治州，社会要发展，关键在教育，教育要发展，关键在教师，教师职业压力大是当前教育界一个比较普遍的共识。
教师职业压力大的原因是多方面的，由于教师职业的特殊性，城乡教师压力具有一定的差异，对城乡教师压力差异进行研究，有利于教师职业的科学发展，进而推进教育科学发展，推进社会科学发展。
此次，我们通过调查问卷、个别采访、查阅资料等方式，就湘西少数民族地区教师压力的城乡差异进行了一次专门调查。
一、湘西少数民族地区教师压力成因分析⒈湘西少数民族地区城市教师压力大的原因（1）教师每天的工作强度大。
城市学校教师的工作负荷主要包括直接从事教育教学活动时间和参与教育教学有关的活动次数。
直接从事教育教学活动的时间主要指教师直接指向学生的工作时间，一般包括上课时间、备课时间、批改作业时间、无偿补课辅导的时间、处理班级事情的时间以及与家长联系的时间等。
这些时间又可以分为校内时间和校外时间。
调查发现：如果以每周5天计算，城市学校教师每天直接用于教育教学的时间平均为9.7小时；其中校内时间为6．25小时，校外时间为3．55小时。
可见，城市学校教师的日工作时间已经远远超过法律规定的8小时，这里面还不包括教师在校吃饭、喝水、课间休息和上厕所等必要时间。
可见，教师的工作强度非常大。
（2）教师承受的要求繁多而杂乱。
在湘西少数民族地区，不仅社会对教育的要求十分杂乱，而且存在着许多自相矛盾甚至是错误无理的要求，这就使广大城市学校教师感到无所适从和力不从心。
如湘西少数民族地区城市学校教师中有77.2％认为“现在，各方面对教师的要求越来越多，我都不知道怎么做教师了”；93.4％的城市学校教师认为“社会对教师的要求高于常人，使教师感到压力大”；85．9％的城市学校教师认为“当前社会对升学率过度重视，使教师感到迷惘”；92．4％的城市学校教师表示“学生、家长、学校和社会对教育的要求不尽一致，教师难以使他们全都得到满足”；98．1％的城市学校教师认为“学生差异较大，教师很难使每个学生都达到充分发展”。
如今，一方面，“应试教育”盛行，许多学生、家长和学校甚至少数上级部门仍以学生的考试分数与升学率作为评价教师与学校的唯一标准；另一方面，社会大力提倡素质教育，提倡学生全面而有个性的发展。
“应试教育”与素质教育的“拉锯战”，让教师疲于应付；素质教育的模糊要求也使教师负担加重以致力不从心。
（3）教师担负的非教学任务越来越多。
非教学任务指除上课、备课、批改作业、辅导与补课以外的任务，如管理班级、开展科研、组织活动等方面。
随着“新课改”的推进，同时交织着“应试教育”与素质教育的博弈，城市学校教师在学校里承担的非教学任务越来越多，感受到了极大的压力。
调查显示：在湘西少数民族地区城市学校教师反映“除了教学工作外，不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力，感到很累”的达90．3％；认为“除完成教学任务外，还要承担写科研论文的任务，感到很难”的达80．8％；认为“除教学工作外，还要花大量精力应付各级各类的检查、评估，感到很苦”的达89．5％。
（4）教师的付出与所得不相称。
由于教育成果的迟效性，教师很难及时从学生的成长中获知自己的工作状况，因此往往担忧自己的工作成效。
调查显示，90．6％的教师认为“每天都忙忙碌碌，但又为自己的工作成效担忧”。
虽然教师是天底下最崇高的职业，但在实践中作出了巨大奉献后，并不能获得相应的报酬与客观的评价，这使教师产生了心理失落感，也容易导致压力大。
据调查，78．5％的教师认为“教师的报酬与付出有差距，感到不值”；近80％的教师认为“教师已尽心尽力了，但家长和社会还常有非议，感到心里委屈”。
⒉湘西少数民族地区农村教师压力大的原因（1）工资待遇偏低。
在湘西少数民族地区的农村教师压力来源调查中，排在前两位的分别是“收入低”和“付出和收入不成比例带来的心理不平衡”，即均与工资待遇有关。
有88．73％的教师认为“工资待遇过低”给自己造成了很大压力，而且在这一点上没有性别和年龄的差异。
我们所调查的8所学校教师的月工资在1500～1800元的占43．2％，1800～2000元的占42．2％，平均工资为1857．45元。
工资待遇低的主要原因是：实行绩效工资以来，虽然给广大农村教师带来一定的好处，但由于湘西少数民族地区经济相对落后，给当地的财政带来巨大的压力，县级财政的困难，不能保证当地农村学校教师绩效工资达到全国平均水平。
农村学校教师普遍认为，不仅与当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比，就是与城区的教师收入相比，其收入水平也相差不少，这使得他们的心态失衡，自我评价降低。
特别是未婚的青年男教师，往往会因经济收入低、生活和工作条件差等因素的影响，有的甚至连对象都很难找，因而产生焦虑、忧郁、自卑心理。
（2）工作负担过重。
调查显示，工作负担过重在湘西少数民族地区农村教师压力源中排第二位。
工作负担重主要是下面几个原因造成的：第一，教师数量短缺和结构失衡，造成教师超负荷运转。
一方面，由于湘西少数民族地区财政紧张，严格控制教师编制；另一方面，也由于农村教师工作、生活条件较为艰苦，高校毕业生不愿意到农村任教，而已在农村的教师又千方百计地调进城区，造成农村教师数量减少。
目前农村生源尚处在高峰期，教师又得不到及时补充，教师工作量加大。
同时，由于英语、艺术、信息技术等一些专业课的教师奇缺，在一些学校，要么这些课名存实亡，要么由其他教师兼任，造成教师多头带课，增加负担。
我们所调查的学校，教师人均带2.4门课，周课时16.1节，再加上自习辅导、作业批改、班主任工作、政治学习和各种会议，教师每天工作的时间超过了11个小时。
第二，班额过大，教学及管理难度大、工作量大。
在湘西少数民族地区，每个乡镇一般只有一所初中，学校规模大多在1000人以上，由于编制、校舍紧张等原因，造成班额过大。
我们所调查的8所学校，最小的班有55人，最大的班有86人，平均67人。
班额过大不仅造成教学和管理的难度加大，教学质量难以提高，也增加了教师的工作量。
第三，当前农村出现的教师社会责任功能性扩展的趋势，事实上加重了教师的负担。
已有研究者指出，西部地区存在着农村教师社会责任的功能性扩展趋势。
我们调查发现，这一趋势在湘西少数民族地区也同样存在。
另外，农村学校有不少学生因离家路途较远和学校教学时间延长等原因，在学校寄宿或中午滞留学校，致使很多教师中午或晚上不能回家，实际上还承担了照顾学生生活和安全的责任。
再加上农村家长作为劳动力向发达地区外流导致的家庭教育功能下降，这种社会责任从家庭向学校和教师转移的情况也相当普遍。
很多教师在本来就十分繁重的教学任务之外，还要承担学生课外学习辅导和日常教养的责任，实际上还同时承担了未获法律认可的学生监护人的责任。
这种情况不仅增加了教师的实际工作量和劳动强度，而且一旦发生意外，教师将不得不被迫承担本不应由他们承担的法律责任。
（3）应试教育积重难返。
调查中，认为升学率对自己造成压力的教师占97.2％，这不仅反映出教师压力的重要来源，也折射出目前湘西少数民族地区农村教育的现状。
毋庸讳言，目前湘西少数民族地区农村教育仍然是应试教育模式，这里有深层次的社会和教育内部的原因。
从社会原因来看，由于湘西少数民族地区经济发展受到制约，很多的家庭和学生将升学作为脱贫的唯一出路，因此对学校和教师寄予了很高的期望。
“以升学率论学校，以分数论教师”的评价标准，对湘西少数民族地区的农村学校和教师均形成了巨大的压力。
从教育内部原因来看，以新课程改革为核心的素质教育实施举步维艰。
为什么新课程改革在农村难以推行？调查发现，除了上述社会压力以外，教育内部存在的问题不容忽视。
第一，教师素质相对较低，而他们能获取的信息与城区教师又不对称，所以对新课程难以真正理解，工作无所适从。
调查显示，农村学校教师对新课程持欢迎态度的占83.5％，而对新课程的基本理念和内容理解的仅占33．8％，了解一点的占52．3％。
很多教师参与新课改是空有一腔热情，却一知半解，无法操作。
第二，考试改革滞后，未能形成与新课程相配套的评价体系，学校无法摆脱升学率的束缚，使得新课程改革流于形式。
因此，目前农村教师在应试教育与素质教育的搏弈中承受着双重压力。
（4）职称晋升、学习培训机会少。
职称晋升可以说是湘西少数民族地区农村教师提高工资待遇的唯一机会，但这对他们来说绝非易事。
就一般而言，能晋升为高级教师几乎是不可能的事。
据调查，湘西某县农村义务教育阶段专任教师有1590人，但拥有高级职称的只有38人，中级职称的722人，初级职称的830人。
可见，在湘西少数民族地区农村学校，拥有高级职称的教师太少，职称结构极不合理。
虽然，在近些年，当地党委、政府采取了一些有效的措施，但是职称晋升难在湘西少数民族地区的农村学校还普遍存在。
因为职称晋升难，教师间的竞争无形之中就加大了，给农村教师带来很重的心理压力。
学习培训机会少也是使湘西少数民族地区农村教师面临压力的不可忽视的一个重要因素。
由于农村教师工作负担重、经济困难等原因，很难有机会外出参加学习培训，从而增加了他们的忧虑，担心自己没有及时地更新知识而被社会淘汰，尤其是担心在聘任制改革中下岗。
二、疏解湘西少数民族地区教师压力的建议（一）就城市学校而言（1）切实提高教师待遇。
在落实国家有关义务教育阶段教师绩效工资制度的基础上，切实提高湘西少数民族地区教师的收入，确保教师收入不低于公务员的待遇水平。
同时，要设定班主任津贴最低标准，鼓励适当提高班主任教师的待遇。
（2）加强教师培训，提高教师的履职能力。
目前教学中机械重复和形式主义的问题比较普遍，导致课堂教学效益下降，这除了教育体制和教材的问题外，教师本身能力素质的欠缺也是一个重要原因。
在教师培训中应重点加强对教材处理、多媒体技术运用、学科整合与学生学业评价方面的内容，提高教师相应的知识与能力，从而提高教学效能，达到减轻教师负担的目的。
（3）严格执行课程计划，适当减少教师的工作时间。
目前湘西少数民族地区城市学校超课时现象相对比较严重，但教师数量是按标准编制配置的，课时增加而人数一定就必然增加人均教学时间。
因此，严格执行课程计划，不得擅自增加课时，就有利于让教师有一个合理的工作时间。
（4）合理安排工作岗位，分散教师的压力。
要充分调动各科教师的积极性，在安排工作任务上，要适当均衡，尤其在班主任安排上，既要有“主科”教师，也要有其他学科的教师，适当分散；在非教学任务安排上，要重实效、重教育性，控制数量，提升质量，避免过多过滥。
（5）关心教师的身心健康，疏解教师的工作压力。
学校领导以及各中层干部都要真正关心教师、尊重教师，维护教师的合法权益，帮助教师解决各种实际问题，做教师的知心朋友，这样教师工作起来才会舒心、安心。
