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泰安市2014年中小学、幼儿园教师全员远程研修实施方案一、研修项目和内容（一）高中教师全员远程研修高中教师远程研修参训对象包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科教师和教辅人员）教师。
研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与高中教育教学的融合。
研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各高中学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。
这一阶段高中教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
教师没有选学的其他课程，分散研修期间全部向教师开放，教师可以自愿学习，但不计入研修考核要求。
（二）初中教师全员远程研修初中教师2014年远程研修项目包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。
以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。
研修共36学时，集中研修6天。
（三）小学教师全员远程研修小学教师2014年远程研修包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科的教师。
研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。
研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。
地理教学中最好前奏工作，为举一反三作保障（任务修改稿）2014年初中全员远程研修问题解决任务单研修组：寿光市化龙镇初级中学研修组长：王凤修改人：刘凤芹希望研究和解决的教学问题不同地理区域中相同地理要素的辨析。
修改：同一知识点夯实基础，举一反三。
修改理由：原课题问题有些大而笼统，制定具体有效的措施有些难度。
对问题及原因的剖析在学习七年级下册时，学生普遍反映不同的大洲，地区，国家中的相同地理要素----如地形、气候、河流及人口语言宗教等知识很易混淆。
修改理由：不用地区间相同的地理要素稍多，实施过程中很难面面俱到，达到较好的实施效果。
（修改：世界的气候成因、特点和分布是一个综合性的难点问题，三者是相辅相成的。
但是在平时学习过程中，发现学生这三个问题在学习上存在严重脱节问题，不明白气候特点和分布不是用来背诵的，需要先分析成因，再总结特点，然后归纳分布规律。
而上册教材中对气候成因少有涉猎，只是注重了气温变化曲线和年降水量柱状图的分析总结以及气候类型的图上分布，如果纯粹按课本教学，学生只是学到了气候知识的皮毛，不能从根本上分析气候成因，总结气候特点和分布，局限于表象知识，导致七年级上册即使学习了气候知识，下册分区地理气候和中国气候知识印象甚微，重新学习浪费时间和精力，事倍功半。
利用世界地理综合图，学习这些相同的地理要素，有利于学生辨析；再分别学习各地理区域不同的地理特征，效果更好。
修改理由：措施有些笼统，不够具体。
修改：在气候知识学习的过程中，可将气候按“以温定带、以水定型”分类，然后再按成因分类分析：例如，季风与气候、海陆分布与气候，纬度位置与气候，气压带和风带分布与气候，尤其是气压带与风带分布与气候，课本没有涉猎，一定要补充详学，让学生从根本上明白气候成因，教师要充分利用气压带和风带分布图来导学：先让学生弄清楚气压带和风带的分布以及与降水的关系，知道低气压带气候以上升气流为主，气流遇冷凝结易成降水，高气压带气候以下沉气流为主，气流下沉不易形成降水，三类风带信风带和极地东风带气流由高纬度流向低纬度，由冷到热不易成降水；只有西风带由低纬度流向高纬度，气流遇冷凝结易成降水。
第1篇一、课程设置与教学目标1. 课程设置是否合理，是否符合学生的认知发展水平和兴趣爱好？2. 教学目标是否明确，是否具有可操作性和可衡量性？3. 课程内容是否与时俱进，是否能够满足学生的未来发展需求？二、教学方法与手段1. 教学方法是否多样化，是否能够激发学生的学习兴趣？2. 教学手段是否先进，是否能够提高教学效果？3. 教师是否能够灵活运用各种教学资源，如多媒体、网络等？三、教师专业发展1. 教师是否具备扎实的专业知识和教学技能？2. 教师是否能够不断更新教育观念，提升自身教育教学水平？3. 教师是否具备良好的职业道德和敬业精神？四、学生管理与评价1. 学生管理制度是否完善，是否能够保障学生的身心健康？2. 评价体系是否科学合理，是否能够全面评价学生的综合素质？3. 教师是否能够公正、客观地评价学生，激发学生的学习积极性？五、家校合作1. 家校合作机制是否健全，是否能够实现家校共育？2. 家长对学校教育的满意度如何，是否能够积极参与学校的教育活动？3. 教师是否能够与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长？六、课堂教学1. 课堂教学氛围是否活跃，是否能够激发学生的学习热情？2. 教师是否能够关注学生的个体差异，实施差异化教学？3. 课堂教学是否注重学生的实践操作能力培养，是否能够提高学生的创新思维？七、课程资源开发与应用1. 学校是否能够充分利用校内外的课程资源，丰富教学内容？2. 教师是否能够开发适合本校学生的校本课程，提高教学质量？3. 课程资源是否得到有效利用，是否能够提高教学效果？八、教学评价与反馈1. 教学评价是否全面、客观，是否能够为教师提供改进教学的依据？2. 教师是否能够及时反馈教学效果，调整教学策略？3. 学生是否能够从教学评价中认识到自己的不足，提高学习效率？九、教学研究与创新1. 学校是否重视教学研究，是否能够为教师提供良好的研究平台？2. 教师是否能够积极参与教学研究，提高自身教育教学水平？3. 教学研究是否具有创新性，是否能够为学校教育教学改革提供有益借鉴？十、信息技术与教学融合1. 信息技术是否得到有效应用，是否能够提高教学效果？2. 教师是否能够熟练运用信息技术进行教学，提高自身信息化素养？3. 信息技术与教学融合是否深入，是否能够培养学生的信息素养？十一、心理健康教育1. 学校是否重视心理健康教育，是否能够为学生提供心理辅导？2. 教师是否具备心理健康教育知识，是否能够关注学生的心理健康？3. 学生心理健康状况如何，是否能够得到有效关注和干预？十二、校园安全与德育教育1. 校园安全制度是否完善，是否能够保障学生的生命安全？2. 德育教育是否得到有效开展，是否能够培养学生的良好品德？3. 学生是否能够遵守校规校纪，具有良好的行为习惯？总之，初中教学教研问题清单涵盖了课程设置、教学方法、教师专业发展、学生管理与评价、家校合作、课堂教学、课程资源开发与应用、教学评价与反馈、教学研究与创新、信息技术与教学融合、心理健康教育、校园安全与德育教育等多个方面。
