课程思政教学模式设计浅谈

“课程思政”的教学模式如何构建01思政教育理念转换是思政课程建设的基本前提马克思在《关于费尔巴的提纲中》提出要坚持从“感性的人的活动”，也就是从实践活动中理解人，要在人的复杂的社会关系和生活世界中去认识人的本质。

从这个理论出发理解教育问题，就是要以人——社会——教育三维互动的关系为前提，克服二元对立思维方式和孤立片面的思想模式，建立系统的和联系的观点对待教育活动。

思想政治教育是一个系统工程，需要各个课程协同发挥作用。

所有专业学科都可以提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

一是要树立协同育人的理念协同的目的是产生超越各个要素单独作用的整体效益，产生协同作用的前提是各个子系统或要素之间相互作用、相互影响的关系。

二是整体育人的理念整体思维超越单向度思维，孤立思维和片面思维的阈值，以整体的视野关照思想政治教育，对影响人的思想政治品德形成发展和思想政治教育组织实施的各种要素进行整合、融合和统合，形成一致效能、同质效力和同向效果。

三是发展育人理念以发展的眼光和生成性思维对待思想政治教育。

人的思想和行为是特定时空结构的产物，思想政治教育的模式和方式方法都要因势而化、因时而进、因势而兴。

在当前的情况下，实现各学科和课程的有效衔接，实现不同阶段和不同层次思想政治教育的衔接，从而实现思想政治教育的长效机制，是各个学科和课程教育的重要内涵和基本要义。

02大思政教育是思政课程建设的根本要求在课程思政的视角下，大思政就是在思想政治教育目标准确定位和功能明确的前提下，充分挖掘各个课程的思政资源，优化教育环境、拓宽教育的渠道，发挥所有教育主体的协同作用，并将理论与实践、教师与教材配备、教学目标与教学内容高度集成与融合的思政教学观。

表现在教育系统集成性教育内容与方式的开放性和教育过程的延伸性。

在新的时代背景下，高校需要在宏观上整体把握和推进思想政治教育，扩大辐射范围，秉持全面思政教育，立体思政教育，创新思政教育理念。

摘要：目前，《大学语文》课程存在着被边缘化的问题。

在课程思政大背景下，针对学生的学习特点和需求，重立课程标准，采取理论加实践的教学模式，以课堂教学为主阵地，加强价值引领，取得了一定的教学效果。

通过举例，对宜春职业技术学院《大学语文》课程思政的实施情况进行说明。

关键词：高职《大学语文》课程思政《大学语文》是众多院校的必修课程，课程设置的目的是使学生通过鉴赏文学作品，积累文化常识，继承中华民族的优良传统，提高个人的人文素质和审美情趣，培养他们的阅读、思考和表达能力。

该课程具有丰富独特的育人资源，对学生产生潜移默化的影响，具有隐性的思想政治教育功能，在学生学习和发展的过程中具有重要作用。

但是现阶段该课程存在着被边缘化的问题。

在课程思政大背景下，针对高职小学教育专业学生的学习特点及需求，在《大学语文》的教学过程中，充分挖掘课程的思政元素，以课堂教学为主阵地，以期实现价值引领、知识传授和能力培养的有效结合。

一、课程思政大背景“课程思政”主要是指在思想政治理论课以外的所有课程中融入思政元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种课程观。

实施“课程思政”是落实高校立德树人根本任务的内在需求，有助于改进大学生思想政治现状，提升学校育人工作实效。

目前，关于“课程思政”的研究，主要有对其原则、路径等方面的整体探讨；国内一些高校的探索实践，其中上海经验尤为典型；教师结合自己讲授的课程，浅谈如何在教学中融入思政元素。

总之，我们尚未形成系统的课程思政教育体系及具体操作规范。

当下，对于《大学语文》课程思政的理论研究和实践思考，主要以本专业、本学校的实际情况为依托，从教学内容、教学模式和方法、考评机制和授课教师这几个方面进行整体把控。

研究多从大局出发，内容较为笼统。

在推进过程中，挖掘课程的思政元素、提高教师的综合素养、选择有效的教学模式、建立合理的评价体系至关重要。

二、具体实施办法及举例宜春职业技术学院的《大学语文》，是一门面向全校学生开设的公共基础课程，时长为一学期，每周2课时，共18周，总计为36个学时。

浅谈思政课实践教学思政课是高校教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感。

传统的思政课教学模式往往存在着理论脱离实际、内容教条化等问题。

思政课实践教学成为提高思政课教学质量的有效途径之一。

思政课实践教学可以使学生通过实践活动来亲身体验和感受到道德规范的重要性。

可以组织学生参加社会实践活动，让他们深入社区、企业等实地考察，了解社会的基本运作机制和人民群众的生活现状。

通过实践，学生能够直观地感受到一些重要的价值观和道德准则对社会和个人的影响，从而增强他们的社会责任感和社会意识。

思政课实践教学还可以培养学生的创新精神和实践能力。

学生可以通过参与科研项目、创业实践等活动，深入了解科学研究和技术创新的过程和方法。

在实践中，他们将会面临各种困难和挑战，需要通过创新思维和实际行动来解决问题和取得成果。

这样的实践锻炼可以培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备在现实社会中运用所学知识的能力。

思政课实践教学还可以促进学生的团队合作精神和沟通能力的培养。

实践活动往往需要学生进行团队合作，共同解决问题。

通过与他人互动和协作，学生能够提高自己的合作意识和能力，学会倾听和尊重他人的意见。

实践活动中还需要学生与不同背景和职业的人进行交流和合作，这有助于他们培养开放的心态和良好的沟通能力。

思政课实践教学的开展需要教师具备相关的理论知识和实践经验。

教师应该深入了解学生的需求和兴趣，有针对性地设计实践活动。

教师还应该引导学生对实践活动进行反思和总结，帮助他们从实践中发现问题和发展潜力。

思政课实践教学是一种有效的教学手段，可以提高学生的思想道德素养和实践能力。

通过实践教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，增强社会责任感和创新精神，培养团队合作和沟通能力。

希望今后能够加强思政课实践教学的推广和研究，进一步提高思政课教学的效果和质量。

思政课教学工作总结：如何创新思政课教育教学模式？近年来，随着社会的发展，人们对于思政课的教育教学模式提出了更高的要求。

传统的思政课教育教学模式已经不能满足当前社会的发展需求。

如何在保持教育教学质量的前提下，创新思政课教育教学模式，已经成为当前思政课教育教学改革的重要课题之一。

一、传统教育教学模式的弊端传统的思政课教育教学模式以授课讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和交流。

因此，教学效果较差，无法培养出具有思政素养的优秀人才。

二、创新思政课教育教学模式的优点创新思政课教育教学模式以学生为中心，注重学生的主体性和创造性。

在教学过程中，教师可以采取相应的教育手段，激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性。

同时，创新思政课教育教学模式还可以培养学生的团队协作精神和创新意识，提高学生的创新能力和实践能力。

三、如何创新思政课教育教学模式1. 探索多元化教育教学模式多元化的教育教学模式能够让学生拓宽视野、增强学习的实用性，同时也可以培养学生的合作能力和创新意识。

例如，采用案例教学、研讨课、探究式教学等多元化的教育教学方法，可以让学生在教学中学习到更多的知识和技能，并更具有实用性。

2. 引入互联网技术互联网技术的快速发展为教育教学提供了更多的机会。

通过引入互联网技术，可以让学生在教学中更方便地获取知识和信息。

例如，使用网络学习平台、在线教育资源、网络互动课程等，可以丰富学生的学习内容，提高学生的自主学习能力。

3. 培养创新意识创新意识是一个人创新能力的核心，也是提高学生创新能力的重要方法。

在教学过程中，教师可以通过组织学生参与创新项目、设计比赛等方式，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和创新水平。

4. 强化思政课实践教学思政课的实践教学具有鲜明的特色，对于提高学生的思政素质具有重要意义。

因此，在创新思政课教育教学模式时，需要注重实践教学的重要性。

通过教学实践、社会实践等方式，提高学生的实践能力和创新水平。

探索新时代下思政课教学模式创新随着时代的发展，社会进步的越来越快，教育也是如此。

然而，思政课的教学模式却早已落后，老套的教学方式难以激发学生的兴趣和思考，更无法适应新时代人才培养的需求。

因此，探索新时代下的思政课教学模式创新已迫在眉睫。

在2023年，思政课的教学方式应当注重以下几个方面：一、强化实践教学，培养创新能力。

随着科技的发展，现在的学生都是数字原住民，对于网络和互联网平台的熟练应用已成为一种必备技能。

因此，思政课应该积极引导学生在实战中学习，在解决具体问题的过程中培养创新能力。

例如，组织学生开展社区服务活动、参与社会公益行动、调查研究社会热点问题等，使学生在实践中学习、在实践中创新，真正做到理论与实践的有机结合。

同时，针对学生的实践情况，开展多种形式的评估和反馈，既可以调整教学策略，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

二、注重个性化教学，激发学生学习的兴趣。

传统的思政课教学模式通常是老师在课堂上灌输知识，缺乏个性化、多元化的教学体验，难以激发学生学习的兴趣和主动性。

然而，在2023年的思政课教学模式中，老师应该注重多元化的教学手段和方式，满足不同学生的学习需求。

比如，老师可以设置小组讨论、PBL项目学习等课程环节，以激发学生的团队协作和交流能力；在内容呈现方面，可以采用多种方式，比如动画、音频、视频等展现，以增加学生的吸引力。

此外，还可以设置多个评估指标，从不同角度、多个维度对学生的成绩进行综合评价，创设更多学科交叉的思考问题和探究活动，以促进学生全面发展。

三、开放式教学和开源式教学模式。

在2023年的思政课教学模式中，应强调开放式教学和开源式教学模式。

通过与不同领域知名企业、机构、高校联合，开设说课、会议、讲座等形式，培养学生对于各种教育方式的认知和理解。

学生可以通过对多元课程、教学资源的探究和运用，更好地提高自身各方面能力。

此外，老师应及时提供学科专业性、教学事项的全面信息共享，打破学科壁垒，推进多学科之间的交融和思维拓展，以促进学生全面发展。

思政课教学模式首先要明确的是，思政课程是我国高等教育中普及程度最高、适应性最强的基础性学科，它为本科生提供了以“理论视野指导实践”为特色的内容，并与社会有着密切的联系。

继上世纪90年代以来，思政课教学模式发生了很大变化。

随着认识论、历史认识论、文化认识论等理论思潮的普及，教师们提出了新的教学理念，并重新构思课程内容安排、教学活动安排、教学方法改革等，从而使思政课教学模式有了很大的改观。

首先要提出，思政教学模式应以“理论视野指导实践”为突破口。

即在课堂上，以理论视野、历史认识论等理论思潮为指导引导，让学生将理论视野与社会现实有机结合起来，将理论视野融入到实践中去，在思想政治教育方面发挥示范、带动、触发作用。

其次，建立内容安排、教学活动安排。

首先，教师应结合社会现实，对课程内容进行安排，使课程内容更具时代性、社会性、实践性，同时也要注重教材的融合性，使教材中的理论与实际相结合，有助于增强学生的认知能力和实践能力。

其次，改革教学活动安排，采取讲授、讨论、实践等多种形式，让教学活动更加贴近社会，更富有实践性。

让学生在教学活动中，能够更加深入地、更有效地理解和运用学习内容，进一步强化理论视野和实践的桥梁作用。

再次，改革教学方法，使课堂教学更为生动、有趣。

一方面，可以采取多媒体、游戏等形式，使课堂教学更加形象、生动，同时能够提升学生的学习兴趣，培养教学兴趣。

另一方面，可以采用互动教学方式，让学生在教学活动中发挥主体作用，采取问答、分析、讨论等方式，自由互动，提高学习效果。

最后，教师应以责任心和使命感为特征，加强师生的沟通，增强教学的有效性。

教师应严格遵循教学计划，把握教学进度，把控教学氛围，始终把学生的学习放在第一位，充分调动学生的学习积极性，及时调整教学内容和方式，实施有效的反馈改进，努力提高学生的学习成绩。

综上所述，思政课教学模式，围绕“理论视野指导实践”的精神，在内容安排、教学活动安排、教学方法改革等方面均有所提高。

课程思政的基本理论之7——课程思政教学设计在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。

这个环节是课程思政目标达成的桥梁。

本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目的彼岸。

一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。

在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。

于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。

主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。

如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。

因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。

二、课程思政教学设计的流程课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。

和对知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。

主要任务依然是定目标、想办法、做评估。

这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。

而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。

从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。

从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。

其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。

根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。

由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。

关键词：课程思政；“成本会计”课程；课程改革一、“成本会计”课程思政教学设计的总体思路教师要依据会计学专业的特点，深入分析会计学专业的德育目标，深挖专业知识体系中所蕴含的思政元素，合理增加会计学专业课程的深度、广度和温度。

“成本会计”课程整体框架上包含成本会计基本理论、成本核算方法的相关知识和技能等内容，在“成本会计”课程教学内容中融入恰当的思政元素，增强专业课程的知识性、人文性，将这些元素转化成具体而生动的课堂教学实践，才能真正做到“思政教育走进课堂”。

“成本会计”课程思政教学设计的总体思路为：将宏观层面（包括政治认同、国际视野、国家大势、民族情怀、历史使命和时代责任等）、中观层面（主要包括法治意识和专业素养）和微观层面（包括爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观、行业动态、职业发展和为人处世观等）的思政元素有机融入“成本会计”课程教学内容中，采用恰当的教学方法和评价方法将其落到实处，最终实现知识传授、能力培养与价值引领高度融合的教学改革目标。

二、“成本会计”课程教学内容与思政元素结合的关键点“成本会计”课程教学内容与思政元素结合的关键点列举如下。

第一，成本概念和成本作用。

思政关键点：学生通过理解成本的概念，知道任何主体做任何事情都会产生成本，形成降低成本、创造价值的理念。

教师通过相关案例，激发学生的时代责任感，引发学生思考如何能够在“抗疫”之战中为社会发展贡献自身的力量。

第二，成本核算的原则和要求。

思政关键点：教师强调学生要遵纪守法，按章办事，做任何事情都要讲原则，公平客观，法治廉洁，诚实守信，不弄虚作假，不夸大其词，做人做事脚踏实地。

第三，要素费用的核算。

思政关键点：教师强调专业职业判断能力的重要性，强调学生在日常的学习生活中要细心，做事要认真细致；让学生敢于承认错误、认识错误、承担错误并及时改正错误，树立学生的责任担当意识。

第四，制造费用的核算。

思政关键点：教师强调财务人员要遵守法律、法规，以客观、公平、公正的态度准确核算经济业务事项，认真严谨。

“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索随着时代的发展和教育理念的更新，大学思政课堂教学也在不断地进行改革和探索。

以学生为中心的教学模式成为了当前教育教学领域的热点话题之一。

在大学思政课堂教学中，以学生为中心的教学模式已经逐渐成为了主流趋势，它充分尊重了学生的个性差异，促进了学生的主体性和创造性，使得大学思政课教学更加贴近学生的需求，更加符合当下社会的发展。

本文将探讨以学生为中心的大学思政课堂教学模式与实践探索，以期进一步推动大学思政课教学的改革与发展。

以学生为中心的大学思政课堂教学模式，是指教师在教学过程中，将学生的学习需求和学习特点置于首位，充分尊重和关爱每一位学生，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，使得学生能够成为知识的主人、自我管理者和社会建设者，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和综合素质，提升学生的综合素质和社会责任感。

以学生为中心的大学思政课堂教学模式的内涵包括以下几个方面：1. 尊重学生的主体地位。

以学生为中心的教学模式注重尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性差异和兴趣特点，激发学生的学习激情和学习兴趣，促进学生全面发展。

2. 激发学生的学习兴趣。

以学生为中心的教学模式注重激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的教学方式和形式，使得学生在学习过程中能够感受到知识的魅力，主动参与到教学过程中。

4. 培养学生的实践能力。

以学生为中心的教学模式注重培养学生的实践能力，通过案例分析、实地调研等方式，让学生在实践中学习、在实践中成长，提高学生的实践能力和综合素质。

5. 提升学生的社会责任感。

以学生为中心的教学模式注重提升学生的社会责任感，通过思政课教学，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使得学生在成长过程中更加关注社会、关爱他人，具有强烈的社会责任感。

在以学生为中心的大学思政课堂教学模式中，教师需要根据学生的实际需求和学习特点，采用多样化的教学手段和方法，例如讲授、讨论、小组活动、案例分析、实地调研、实践教学等，使得课堂教学更加生动有趣，更加贴近学生的实际生活和学习需求。

构建课程思政建设模式
近年来，随着教育行业的发展和改革，课程思政建设模式成为了教育界的热门话题。

课程思政建设模式是指在教育教学过程中，注重培养学生的思想道德和社会责任感，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的教育教学模式。

构建课程思政建设模式是当前教育教学改革的方向之一。

如何构建课程思政建设模式，是每一位教育工作者需要思考的问题。

具体来说，构建课程思政建设模式应该从以下几个方面入手：
一、强化课程的思政性
在教学过程中，应该注重培养学生的思想道德和社会责任感。

对于一些重要的课程，可以增加一些思政性的内容，使得学生能够更好地理解课程的意义和价值。

二、优化教学方法
在教学过程中，应该注重培养学生的学习能力和思辨能力。

可以采用一些优化的教学方法，例如探究式教学、案例分析、讨论式教学等等，来引导学生的思考和分析。

三、加强师资队伍建设
师资队伍建设是构建课程思政建设模式的重要保障。

教育工作者应该加强自身的思政素质和专业素养，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。

四、强化学生的参与和主体性
学生应该是课程思政建设的主体和参与者。

教育工作者应该注重
激发学生的参与和主体性，让学生在课程思政建设中发挥自己的作用。

综上所述，课程思政建设模式是教育教学改革的一个重要方向。

构建课程思政建设模式需要注重强化课程的思政性、优化教学方法、加强师资队伍建设以及强化学生的参与和主体性。

只有通过这些措施，才能够构建一个符合时代要求的课程思政建设模式。