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小学科学论文之科学教学中如何培养学生的观察品质在科学课堂教学中，由于学生年龄小，经常抓不住观察对象的重点，注意些不该注意的东西。
如：用酒精灯加热物品时，本应观察被加热物发生的现象，但有些学生只看见了酒精灯的火焰在跳动。
因此，教师要引导学生明确观察方向，养成有目的的观察习惯。
只有带着明确的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。
如何培养学生的观察品质呢？1.养成主动探究的学习习惯。
遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。
如植物的根是否在喝水？怎样去证明？遇到这些问题，学生首先想到的是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。
当然老师并不是游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。
2.养成动手又动脑的学习习惯。
新课程教育理念倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。
动手只是一种手段，会动脑才是真正的目的。
所以科学教育活动要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时扑捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
如：在探究《电磁铁》的性质时，教师可以先引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题。
如：电磁铁是有什么构成的？怎么制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？然后让每个研究小组对本组感兴趣的问题，现提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。
同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象，发现的问题，预测的结果，对现象的分析，以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动脑又动手的学习习惯。
这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
3.养成总结反思的学习习惯。
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的。
对此，教师要给学生提供反思认识的机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能够用欣赏的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败原因，反复试验，重新成功，学生会收益很大。
小学科学课堂如何培养学生的科学探究能力在小学阶段，科学课程对于培养学生的科学素养和探究能力起着至关重要的作用。
科学探究能力不仅有助于学生更好地理解科学知识，还能培养他们的创新思维、解决问题的能力以及对世界的好奇心。
那么，在小学科学课堂中，我们应该如何有效地培养学生的科学探究能力呢？一、营造积极的探究氛围一个积极、宽松、开放的课堂氛围是培养学生科学探究能力的基础。
教师应该尊重每一个学生的想法和观点，鼓励他们大胆提问、勇于尝试。
当学生提出不同的见解时，教师要给予充分的肯定和鼓励，而不是简单地否定或批评。
例如，在讲解“植物的生长”这一单元时，有学生提出可以在不同的土壤中种植相同的植物，观察它们的生长情况。
教师可以及时表扬这位学生的创新想法，并引导其他同学一起参与这个实验。
此外，教师还可以通过创设情境来激发学生的探究欲望。
比如，在学习“声音的传播”时，教师可以先播放一段美妙的音乐，然后突然关掉，问学生：“为什么音乐停止了？声音是如何传播的？”这样的情境会让学生迅速进入思考状态，激发他们想要探究声音传播奥秘的兴趣。
二、提供丰富的探究材料在小学科学课堂中，探究材料的选择和提供直接影响着学生探究活动的效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，精心选择和准备丰富多样、具有代表性的探究材料。
例如，在学习“电路”这一单元时，教师可以为学生提供电池、灯泡、导线、开关等材料，让学生自己动手搭建电路，探究电路的组成和工作原理。
在学习“物体的沉浮”时，可以准备不同材质、形状、大小的物体，如木块、铁块、塑料球等，让学生通过实验观察这些物体在水中的沉浮情况。
同时，教师还要注意探究材料的结构性和层次性。
材料的结构性是指材料之间存在着内在的联系和逻辑关系，能够引导学生通过观察、比较、分析等方法发现问题、解决问题。
而材料的层次性则是指材料的难度和复杂度应该逐步递增，以满足不同层次学生的需求。
三、引导学生提出问题提出问题是科学探究的起点。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究1. 引言1.1 研究背景科学探究是科学教育的核心目标之一，通过培养学生的科学探究品质，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
在小学科学教学中，往往存在着种种挑战和障碍，如传统教学模式的固化、学生探究意识的欠缺等。
对于如何在小学科学教学中有效地培养科学探究品质，是当前教育领域中急需解决的问题。
在传统的小学科学教学中，教师往往扮演着信息传递者的角色，学生则扮演着被动接受知识的角色，这种单向传授的教学模式难以激发学生的主动学习兴趣和探究欲望。
如何改变教学方式，引导学生参与科学探究活动，成为了当前小学科学教学改革的一个重要课题。
通过对小学科学教学中科学探究品质的培养方法进行研究和探讨，可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生进行科学探究活动，提高学生的科学探究能力和品质。
本研究旨在探讨在小学科学教学中如何培养科学探究品质，从而促进学生的全面发展和提高教学效果。
1.2 研究意义小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径，而科学探究品质则是学生在科学学习过程中需要具备的重要品质之一。
本研究旨在探讨在小学科学教学中如何培养学生的科学探究品质，为教师提供有效的教学策略和方法，进一步提高学生的科学学习水平和能力。
科学探究品质的培养对学生的发展和学习具有重要的意义。
科学探究品质能够培养学生主动探究、实践和思考的能力，促进其独立思考和问题解决能力的提升。
科学探究品质能够激发学生对科学的兴趣和热情，培养他们对科学知识的探索欲望，提高其学习的主动性和积极性。
科学探究品质还能够促进学生的综合能力和创新能力的提升，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
通过本研究的实践，可以更好地促进学生科学探究品质的培养，为小学科学教学的改进和提高提供重要的参考依据。
希望通过本研究的开展，能够在小学科学教学中推广有效的科学探究品质培养方法，为学生的全面发展和科学素养的提升做出积极的贡献。
小学科学教师工作计划——培养学生的科学探究精神随着教育改革的不断深入，小学科学教育越来越受到人们的重视。
作为一名小学科学教师，我深知自己肩负的责任和使命。
为了培养学生的科学探究精神，我制定了以下的工作计划。
一、明确教学目标，注重实践操作科学是一门实践性很强的学科，实验教学是科学教学的重要组成部分。
因此，在教学中，我将注重实践操作，通过实验让学生亲身体验科学探究的过程，感受科学的魅力。
同时，我还会根据学生的年龄特点和认知水平，设计符合他们实际的实验，让他们能够在实际操作中掌握科学知识，提高实践能力。
二、激发学生兴趣，培养探究意识兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在科学教学中，我将注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学内容和方式，引导他们积极参与科学探究活动。
例如，我会利用身边的自然现象和社会现象，引导学生发现问题、提出问题，并尝试通过实验和观察寻找答案。
这样，不仅能够培养学生的探究意识，还能够让他们在实际操作中掌握科学知识和方法。
三、注重合作学习，培养团队精神科学探究往往需要多人合作，共同完成实验和观察任务。
因此，在科学教学中，我将注重培养学生的合作精神，让他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成实验任务。
通过合作学习，不仅能够培养学生的团队精神，还能够让他们学会相互帮助、相互支持，提高学习效率。
四、注重科学思维，培养创新能力科学思维是科学探究的核心，也是培养学生创新能力的基础。
在科学教学中，我将注重培养学生的科学思维，让他们学会用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题。
同时，我还会鼓励学生大胆尝试、勇于创新，让他们在科学探究中发挥自己的想象力和创造力。
五、加强科学教育与其他学科的融合科学教育不仅仅是一门独立的学科，更是与其他学科紧密相连的。
因此，我将积极探索科学教育与其他学科的融合方式，让学生在学习其他学科的同时，也能够感受到科学的魅力。
例如，在语文教学中，我可以引导学生通过阅读科普文章、观察自然现象等方式，提高他们的阅读能力和观察能力；在数学教学中，我可以引导学生通过计算实验数据、绘制图表等方式，提高他们的数学素养和逻辑思维能力。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究小学科学教学是培养学生科学探究品质的重要阵地。
科学探究品质是指学生在整个学习过程中能够主动思考、探究、创新，具有创新精神、独立思考能力和解决问题能力。
为了培养学生的科学探究品质，需要采用多种教学方法，将科学知识与实践紧密结合，引导学生通过实验、观察、探究等方式主动探究，从而达到提高科学探究品质的目的。
首先，需要建立准确的科学探究意识。
在小学科学教学中，应该尽可能地培养学生对科学探究活动的热爱和兴趣，让学生认识到探究的价值和意义。
从科学本质出发，导入科学思想和方法，让学生了解科学知识和解决问题的方法。
特别是在教材中或活动中，反复强调科学探究的重要性及步骤，激发学生的学习动机，增强学生的科学探究意识，从而促进科学能力的提升。
其次，需要注重实践教学。
在教师教学过程中，要注意让学生通过实验、探究等方式来亲身体验、感受科学现象。
通过实际操作，让学生掌握科学观察方法，了解科学研究的过程，提高学生的科学思维能力。
同时，要注重实际操作中的科学实验规范和安全问题，以避免学生在实践活动中受伤害和造成不良影响。
再次，需要激发学生的探究兴趣。
在科学探究中，学生需要花费大量的时间进行观察和思考，因此教师需要创造良好的氛围，激发学生的科学兴趣和好奇心。
在进行科学探究课程开发中，可以通过设置多样化、富有趣味性的活动，让学生在玩中学，实现科学探究过程的积极性和参与度。
最后，需要注重探究结果的呈现。
在进行科学探究过程中，学生探究出一个问题的结果，必须进行简要总结与呈现。
这可以通过口头报告、科学报告、海报展示和写作总结等方式来实现。
通过呈现学生的探究成果，可以让学生更好地掌握科学知识和技能，提高他们的科学探究品质。
综上所述，小学科学教学中培养科学探究品质是教育教学的最基本任务之一。
科学探究品质的培养需要教师有关象征科学知识的认识、具有关注学生的思考、成长和探究的关注点，利用实际教学来鼓励、支持学生的创造性思维。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究小学科学教学是培养学生科学素养的重要阵地，其中科学探究品质的培养显得尤为重要。
科学探究品质是指在科学学习中培养学生主动进行科学探究，提高学生解决问题的能力和思辨能力。
本文通过实践研究，探讨在小学科学教学中如何培养科学探究品质。
小学阶段是学生养成科学探究品质的关键时期，因此在小学科学教学中培养科学探究品质显得尤为重要。
培养科学探究品质有利于学生树立科学态度。
通过科学探究，学生可以形成批判性思维，培养学生对于世界的好奇心和求知欲。
培养科学探究品质可以提高学生的实践能力。
通过自主进行科学实验和观察，学生可以提高自己的实践技能，增强实际动手能力。
培养科学探究品质可以增强学生的问题解决能力。
科学探究过程是解决问题的过程，培养学生科学探究品质有助于提高学生解决问题的能力。
1. 创设合适的情境小学科学教学中，创设合适的情境是培养学生科学探究品质的前提。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计具有趣味性和挑战性的实验课题，引发学生的好奇心和求知欲。
在学习水的性质时，教师可以设计实验，让学生通过比较实验水的沸点和冰点的方法，从实验结论中发现水在不同情况下的性质。
2. 提供启发性的问题在教学中，教师可以通过提问引导学生进行科学探究。
教师提供启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望，帮助学生主动进行科学探究。
在学习光的反射时，教师可以提问：“为什么我们能够看到镜子里的自己？”，引导学生思考光的反射机制。
3. 鼓励学生自主设计实验在小学科学教学中，教师可以鼓励学生自主设计实验，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些基础的实验设计指导，让学生在指导下自主设计实验，并进行实验分析和总结。
在学习磁铁的性质时，教师可以要求学生自主设计实验，探究磁铁的磁性特点。
4. 引导学生进行科学探究报告在实践中，学生可以通过科学探究报告的形式，对自己的探究成果进行总结和展示。
教师可以引导学生进行科学探究报告的撰写和展示，让学生有机会通过报告的形式分享自己的探究成果。
小学阶段如何实施科学探究教学培养学生科学素养科学探究教学是培养小学生科学素养的重要方法。
通过科学探究教学，学生可以主动参与问题解决的过程，培养他们的探索精神和创新能力。
本文将探讨小学阶段如何实施科学探究教学，并提出几点建议，以提高学生的科学素养。
一、创设良好的科学环境为了实施科学探究教学，学校和教师应该创设良好的科学环境。
首先，学校应该配备实验室和科学设备，以便学生进行实际操作和观察。
其次，教师要注重培养学生的科学态度和科学观念，让他们明白科学是一种探索真理的方法，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
二、鼓励学生进行实践探究在科学探究教学中，学生应该是主体，教师应该是引导者。
教师可以提出一个开放性问题，引导学生根据自己的兴趣和能力，进行实际操作和观察，寻找问题的答案。
通过实践探究，学生可以培养观察、实验、推理和沟通的能力，提高他们解决问题的能力和创新能力。
三、注重培养科学思维能力科学思维是科学探究的核心。
学校和教师应该注重培养学生的科学思维能力。
首先，要培养学生的观察和思考能力，让他们学会观察现象、提出问题和提出假设。
其次，要培养学生的实验和推理能力，让他们学会进行实验、分析数据和得出结论。
最后，要培养学生的沟通和合作能力，让他们学会和他人进行合作、交流和分享。
四、整合科学知识和技能科学探究教学不仅仅是实践活动，还要包括科学知识和技能的教学。
学生需要掌握一定的科学知识和实验技能，才能进行科学探究。
因此，学校和教师应该合理安排教学内容，整合科学知识和技能的教学，以便学生能够更好地进行科学探究。
五、评价学生的学习成果在科学探究教学中，评价是必不可少的环节。
评价学生的学习成果可以帮助他们发现自己的不足和进步的方向。
学校和教师可以采用多种评价方式，包括观察、实验报告和小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。
总之，小学阶段实施科学探究教学是培养学生科学素养的有效途径。
通过创设良好的科学环境，鼓励学生进行实践探究，培养科学思维能力，整合科学知识和技能，以及评价学生的学习成果，可以帮助学生培养科学素养，激发他们对科学的兴趣和热爱。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究科学探究是小学科学教学中非常重要的一项能力，它能够培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
在小学科学教学中，如何培养学生的科学探究品质成为了教师们不得不面对的问题。
本文将通过实践研究，探讨如何在小学科学教学中有效地培养学生的科学探究品质。
教师应该营造良好的学习氛围。
教师可以通过提问、引入有趣的实验和教具、讲解生动的故事等方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们提出问题、观察现象并积极思考。
教师还可以组织一些小组活动，让学生合作并分享自己的学习成果，从而增强学生的交流和合作能力。
教师应该注重培养学生的观察和思考能力。
在科学探究中，观察是非常重要的一环。
教师可以组织学生观察实际的事物，记录下来并进行分类整理。
教师还可以利用一些实验和示范，引导学生观察并形成自己的观点。
在观察的基础上，教师应该引导学生进行合理的思考，并不断提出问题。
通过观察和思考的训练，学生的科学探究品质将得到很好的发展。
教师应该真实地引导学生进行科学实验。
实验是科学探究的重要环节，通过实验可以帮助学生验证自己的观点和想法。
教师可以根据学生的年龄和实际情况，设计一些简单有趣的实验，让学生亲自动手操作。
在实验过程中，教师要注重引导学生进行观察和思考，并及时给予肯定和指导。
通过实验的实践，学生将逐渐形成科学探究的方法和思维方式。
教师应该给予学生足够的探究空间和机会。
科学探究需要学生独立思考和解决问题的能力，在教学中，教师应该给予学生足够的选择权和决策权。
教师可以给学生一些研究课题，让他们根据自己的兴趣和发展需要进行选择。
教师还应该鼓励学生进行自主学习和独立探究，通过网络和图书馆等资源进行查找和分析。
只有给予学生足够的探究空间和机会，他们才能够真正地培养科学探究品质。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究在小学科学教学中，培养学生的科学探究品质是非常重要的。
科学探究品质是指学生具备了探索、实验和分析问题的能力，能够主动思考、勇于探索、善于合作，并具有批判性思维的态度。
本文将从教师角度探讨如何在小学科学教学中培养学生的科学探究品质，并提出一些实践性的方法。
教师应该为学生创造一个积极的学习环境。
在课堂上，教师应该鼓励学生积极提问、勇于发表观点，而不仅是机械地记忆知识点。
教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考，并鼓励他们通过实验和观察来解决问题。
教师还应该鼓励学生们进行小组合作学习，培养他们的合作精神和团队意识。
教师应该注重培养学生的实践能力。
科学探究品质的培养需要学生具备一定的实践能力。
教师可以设计一些简单的实验活动，让学生亲自动手进行操作和观察。
通过实践活动，学生可以从中获得切身的经验，提升他们的实践能力和科学思维能力。
教师还可以引导学生自主设计实验，提高他们的问题解决能力和创新意识。
教师应该重视培养学生的批判性思维。
科学探究需要学生具备批判性思维的能力，即能够对信息进行鉴别和评估。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考问题的不同角度，并鼓励他们进行独立思考和判断。
教师还可以引导学生进行科学论证，帮助他们进一步培养批判性思维的能力。
教师应该注重对学生科学探究品质的评价。
在小学科学教学中，教师应该注重对学生科学探究品质的评价，及时发现学生的问题并给予指导。
教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品等方式进行评价。
教师还可以组织一些小组活动或班级展示活动，让学生有机会展示他们的科学探究成果，并通过同学们的评价和建议来改进自己的工作。
在小学科学教学中，通过创造积极的学习环境、培养学生的实践能力、重视批判性思维的培养和科学探究品质的评价，可以有效地培养学生的科学探究品质。
这些方法的实施需要教师具备良好的教学技能和科学素养，并积极与学生进行互动和交流，促使他们积极参与到科学探究中去。
在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究科学探究是指通过实验、观察、实践等方式，引导学生主动参与、探索、发现和解决问题的过程，培养学生的科学思维和科学探究品质。
在小学科学教学中，培养科学探究品质是十分重要的，因为它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
本文将结合实践，探讨在小学科学教学中如何培养科学探究品质。
一、创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，创设情境是培养学生科学探究品质的关键。
通过生动、趣味的情境创设，能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，主动参与到探究活动中来。
在学习生物课程时，可以安排学生进行观察昆虫、植物等的实验，让学生在实践中感受生物的神奇之处，从而激发他们对生物科学的兴趣。
还可以组织科学游戏、科学实验等活动，让学生在游戏中学习、在实验中探索，提高他们对科学的热爱。
二、引导提问，培养思维在小学科学教学中，引导学生提问是培养科学探究品质的重要方法之一。
通过引导学生提出问题，能够激发他们的思维，培养他们的实际探索能力。
在课堂教学中，教师可以提出导入性问题，引导学生进行思考。
在学习物理课程时，可以问学生：“为什么秋千可以摆动？”，激发学生对物理的思考和探索。
还可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
三、探究实践，提高能力在小学科学教学中，实践是培养学生科学探究品质的基础。
通过实践活动，能够让学生亲身参与、亲自实践，加深对科学知识的理解和掌握。
在课堂教学中，教师可以设计一些简单、易操作的实验活动，让学生动手实践，从而提高他们的实际探究能力。
在学习化学课程时，可以组织学生进行观察、实验，研究物质的性质和变化规律，培养学生的观察能力和实验技能。
四、评价反思，促进成长小学科学教学中的科学探究品质培养应当从创设情境，引导提问，探究实践和评价反思四个方面入手。
只有通过不断地实践和探索，才能真正培养出具有科学探究品质的小学生，为培养具有科学精神和创新能力的人才打下坚实基础。
基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究舟山市东海小学袁优红一、问题的提出当前人类已经步入知识经济时代，科学教育成为当代教育中的一个核心组成部分，对全面提高学生的科学素质起着决定性的作用。
科学素质构成要素可以分解为知识、能力、科学方法和品质四个方面，其中，探究品质是科学素质的非智力因素，对科学素质的培养起着巨大的推动作用。
随着科学教育的不断深入研究，教师越来越重视探究过程和学生探究品质的培养，教学从原先更多强调科学知识的传授和学习，转变为注重学生科学探究过程，从仅仅强调观察、实验技能培养，发展为注重学生探究品质的培养和提高。
《科学新课程标准》也明确指出：科学学习以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，培养探究品质、创新精神和实践能力的主要学习途径。
但是，通过对学生的观察和一些科学教学课例的分析，既有成功经验，也暴露了不少问题。
例如：科学探究变成动动手的代名词，学生较难完成一项长时间的科学探究活动，科学探究的团队合作力不强，科学探究的深入性、灵活性、创新不够等等。
仔细分析，很大原因是学生科学探究品质的严重缺失导致了科学探究的低效性。
科学探究只有在良好科学探究品质的基础上，才能焕发科学探究的活力，促进学生科学素质的提高。
优秀的探究品质在学生学习科学、亲近科学的行为中发挥着重要的作用，它是学生认识世界，打开知识宝藏的一把金钥匙。
课堂是学校科学教育的主阵地，聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是一种必然的趋势。
由于旧有的课程等级观念的影响，科学课仍居于语数学科之后，科学教学的任务一般都要落实在平时的课堂教学中，小学科学课堂是培养学生科学探究品质的沃土，是培养学生科学探究的品质的首要途径。
探究品质的培养，教师要充分利用常态课堂或常规教学这一阵地，通过一些常规的制定与要求，在课堂下运用不同的教学方法和措施，通过每一课堂的要求与长时间的训练，通过激励与评价等手段得以促进。
因此，要培养学生的科学探究品质，就要落实到每一节的科学课教学中，在每一科学探究环节中一点一滴地锻炼培养，直至形成科学探究品质培养的科学体系。
二、国内外同类课题研究综述美国科学课程标准解释中明确指出了科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，它是达成科学素养的保证，也是科学素养的重要表现形式。
但是在前期一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构，强调学科基础知识与基本结构的学习，忽视了科学品质的培养。
直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学品质关注和培养是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养”这个词来涵盖。
将近10年的研究，对科学品质培养有了一些实践经验，对本课题的开展具有一定的借鉴作用。
在翻阅了大量文献后，发现对新课改背景下小学生科学探究品质培养的研究并不多，在常态课堂上培养学生科学探究品质，形成教学体系的文章更是凤毛麟角。
有几篇文章谈到了科学品质的培养，但是涉及科学精神、探究品质、科学意识、科学创新等，概念有些模糊、交叉，范围比较宽泛，针对性不强。
本课题研究首先是建立在科学常态课堂下的研究，对科学探究品质各要素的提出，是综合了国内外教育专家对探究品质的界定，再根据当前小学生的特点，并建立在一线教师中调查的基础上。
本课题明确提出了培养学生探究品质的必要性，提出了适合于学生、并且容易在常态课中能实现培养的4个科学探究品质的要素，并将四个科学探究品质要素落实到每一课的常态课堂教学及科学探究的各个环节中，形成相应的的教学措施，期望形成在常态课堂中培养学生科学探究的课堂教学体系。
三、课题的界定小学科学常态课堂：在心理学上，人们把在群体中出现频率高的心理现象称为常态。
在教学中，“常态”主要是指“自然状态”，小学科学常态课堂指常态下的每一节课堂教学，即一种自然、真实状态下，朴实、扎实、充实的课堂教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边教学过程。
需要指出的是，小学科学课堂是以科学探究为核心的。
科学探究品质：指人在探究性活动中的行为和作风所体现出的思想、品性、认识及能力等实质，探究品质的发展是中小学探究教学的重要目标之一。
参照国内外教育专家对科学探究品质概念的界定，结合小学生的认知和心理特点，主要确立了探究品质的四个组成要素：包括对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。
四、课题研究的理论依据1．《小学科学新课程标准》的要求新课程标准指出：义务教育阶段的科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标。
改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的科学探究品质、实践能力，以及创新意识等。
2.现代教育观观点现代教育观认为：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯、创新意识等探究品质的培养，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变。
科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学探究品质和科学精神等非智力因素。
科学素养的达成最基础的工作就是要以优秀的科学探究品质作为基础。
3.现代教学论观点现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视学生情感、态度和价值观的发展，而要提高科学探究的有效性，形成良好的科学探究品质，必须重视科学探究过程，把发展学生的科学探究品质贯穿在科学教育的主阵地——常态课堂中，使教学活动在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。
五、课题研究的目标及对象（一）目标1.构建基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的目标体系。
2.寻求基于常态课堂的学生探究品质培养的有效方法和措施。
3.基于常态课堂，培养学生科学探究品质培养，从而提升学生科学素质。
4.形成较科学的基于小学科学常态课堂下学生探究品质培养的课例。
（二）研究对象五、六年级学生六、课题研究内容及措施（一）科学探究品质构成要素的文献研究为使研究具有实用价值，我们通过图书馆、互联网查阅大量的资料，对近年来国内外的相关研究作全面审视。
收集有关课堂中培养学生科学探究品质的理论和研究成果，结合新课程理念和科学探究品质培养项目内容和目标，进行理性的分析和归纳，形成适合于小学生特点的科学探究品质的构成要素，在常态的课堂教学中予以落实。
“科学探究”既是当代小学科学教育的内容之一，也是当代小学科学教育的主要方法。
1科学探究品质的四个组成要素：1.对科学探究的强烈欲望“欲望”一词，在中国古汉语词典中的解释是：对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望。
组成小学科学探究品质的首要要素是对科学探究的强烈欲望，小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究。
因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。
培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究欲望，吸引学生主动投入到实践探究活动中。
唯有能够激发学生强烈的求知欲望，让学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，才能真正解决的问题2。
如教学教科版四上《声音》单元，让学生玩一玩由两只纸杯和一条棉线制成的“土电话”，感受声音传递的美妙感觉；敲击不同的音叉，感受不同的声音。
接着让学生畅所欲言，说说已经了解了关于声音的哪些信息，还有哪些问题有待研究。
引导学生提出各种关于声音的问题，为教学埋下伏笔。
再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的欲望。
科学课前，很多课都以实验引发问题情境，让学生乐于参与提出科学问。
例如，教学《空气的热胀冷缩》时，教师演示一个“喷泉”实验，（把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量1蒋璐敏,袁德润. “科学探究”的内涵、实施与小学科学教师的培养.[J]教育探索, 2011年第1期(总第235期).2卢洪江.小学科学探究学案设计的策略.[J]当代教育科学,2010(16).冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水立即从玻璃管口碰出一米多高。
）学生会被这一新奇的现象吸引，激发出学生的探究欲望，会思考烧瓶中只装有少量冷水，为什么浇上热水后能喷出瓶口呢？从而引发进一步思考。
学科学的兴趣上来了。
入学的第一课就牢牢把学生的学习的科学的欲望激发起来了。
2理性的科学探究思维学生的探究欲望一旦被激发，就有了获取科学知识的可能性。
并且，学生掌握知识的过程环节更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。
在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、合理科学猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。
掌握技能可以有效的提高学生开展科学探究的能力，技能和方法的学习必须建立在对这些方法背后的科学思维的培养和对探究原则的理解基础上。
3因此，学生不仅要学会如何测量和记录数据，还要理解为什么要收集这些数据，如何决定数据收集的多少，所得数据能否作为支持解释的证据，是否存在支持其他解释的可能性等等。
培养学生理性的科学探究思维，要让学生能够识别和判定所研究的问题是否具有科学性，能够理解问题与研究设计、研究设计与证据、证据与解释之间的关系，能够判断和反省所形成的解释的(不)确定程度和预测能力等。
4在这个过程中，学生不仅加深了对研究对象和已有科学知识的认识和理解，更主要的是他们从中发展了推理、逻辑分析等重要能力。
学生科学思维能力的形成又是与他们对科学探究原则的理解分不开的。
学生需要明确理解科学探究的必要构成和基本特征有哪些。
比如，所回答的必须是具有科学特征的问题；科学是以经验为基础的,需要证据支持；科学理论是科学家用以描述、解释和预测科学现象的假设；证据是科学家用以验证、修改或者重构理论的基础；理论和证据必须接受不断的、公开的检验；对什么是科学和科学解释，存在着一定的评判标准等等。
5这些知识不仅是指导学生开展科学探究活动的基本原则，而且对于培养他们科学探究的能力有着至关重要的作用。
法国教师在指导学生进行“科学探究”的过程中，要求学生要有三份记录:一份是探究前的预想，一份是对探究的真实记载，另一份则是经集体讨论后形成的结论。
这三份记录记的就是一个完整的进行“科学探究”的过程，它可以强化学生对由实验产生的事实的认识，同时也可以培养学生的科学思维能力、表达能力以及与人交流的能力。
法国人认为，他们这样做并非是为了培养诺贝尔奖获得者，而是“为了开辟孩子们良好的思维”。
6综上，小学科学课堂中科学探究品质的培养离不开理性的科学探究思维，缺乏科学的探究思维，就不是真正意义上的科学探究，是一种伪探究。
