ESA理论模式在英语听力教学中的应用

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究1. 引言1.1 研究背景《英语语言学》课程是大学英语专业的重要课程之一，在英语教学中起着至关重要的作用。

传统的教学方法在一定程度上已经不能满足学生的学习需求，需要引入更加灵活、有效的教学模式。

ESA教学模式应运而生，它通过“激发”、“呈现”和“应用”三个环节的循环，帮助学生更好地理解知识、提升学习兴趣和能力。

而在《英语语言学》课程中，如何有效地应用ESA教学模式，促进学生语言学知识的学习和掌握，成为当前研究的热点。

本研究旨在探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，旨在为提高课堂教学质量和学生学习兴趣提供参考和借鉴。

通过研究，可以深入了解ESA教学模式的优势和不足，为教学实践提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行深入研究和分析，探讨该教学模式在提高学生学习效果和积极性方面的作用，并且发现其中存在的问题及解决方案，为今后《英语语言学》课程的教学实践提供有益的借鉴和指导。

希望通过本研究可以对ESA教学模式的应用效果进行评估，为教师选择和运用合适的教学模式提供参考依据，促进教学质量的不断提升。

通过深入探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的具体应用案例，挖掘其中的教学经验和启示，为未来的教学实践提供理论支持和借鉴经验，从而有效地推动《英语语言学》课程的教学改革和创新，为培养具有国际竞争力的高素质英语专业人才做出贡献。

1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，可以有效促进教学方法的创新和优化。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而ESA教学模式注重学生的参与和互动，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

研究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，也有利于丰富教学内容和方法，提升学生的综合语言能力和语言学习策略。

76ESA 教学模式在高校英语视听教学创新中的实践路径■张文娟／内蒙古商贸职业学院摘　要：视听教学是获得信息理解英美文化的重要途径，是各级各类学校英语教育中的重要部分。

ESA 教学模式的应用为英语教学改革注入了新的动力。

哈默提出的ESA 教学模式突出教学过程的灵活性，强调学生主体，能有效激发学生的学习兴趣，指出教师要合理调整其角色，教师能充分运用ESA 教学模式为学生提供积极的学习机制，创造更加和谐的教学氛围。

关键词：ESA 教学模式　高校英语教学　视听教学一、ESA 教学模式研究（一）ESA 教学模式的概念英国教学专家杰里米·哈默认为，人们生活在一种语言环境中，能无意识的学习语言。

他在1998年出版的《如何教英语》一书中提出ESA 教学模式课堂三要素，投入、学习与运用。

投入阶段目的是激发学生对语言材料的学习兴趣。

教师可通过多种形式语言展示活动，如游戏，音乐，讨论等，引导帮助学生初步了解语言材料，掌握相关背景知识，有利于学生全身心投入参与学习过程。

学习阶段指教师有效引导学生学会分析理解语言材料，掌握语言知识点［1］。

运用阶段指学生能在各种形式练习中温习强化所学知识，灵活运用所学知识完成有效交流，使学生能有效在具体环境中完成交流。

教师在课堂中可选择多样教学方式，引导学生积极投入参与课堂教学活动，使学生在实际生活中灵活运用所学知识。

哈默强调课堂教学核心三要素应运用到大多教学模式中。

高校英语视听教学应是有活力的课堂教学，使学生获得语言知识技巧，了解语言文化及其背景知识，提升学生的文化素养。

（二）ESA 教学课型在ESA 教学模式指导下，教师要依据具体问题分析，灵活改变课程内容。

设计出三种不同的课型，即直线型、反弹型与杂拼型。

直线型模式适合初学者，教师要引导其进入良好的学习接受状态，通过练习使学生灵活运用所学内容。

反弹型教学模式是教师引导学生投入，在学习语言内容前实行实践语言项目，对活动中出现的语言错误进行归纳解释，并运用到实际情境活动中检测学生的学习效果［2］。

探究ESA在英语课堂中的使用作者：莫晓丽来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第03期多年来非常流行的PPP教学模式有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，将课堂教学分为三个阶段：Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）。

PPP模式使语言教学的三个阶段一目了然，便于教师在实践中操作，但也使教学过程机械化、定式化。

上世纪90年代末，Jeremy Harmer（1998）所著的《How to Teach English》在PPP模式的基础上，提出了ESA模式，使英语课堂教学模式向更深的层次发展。

一、ESA模式的要素ESA教学模式包含三个基本要素（即三个阶段）：Engage（导入）、Study（学习）和Activate（活动）。

Engage：导入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。

导入的方法有许多种，如：游戏、讲故事、看图、听音乐、讨论等，这些活动都必须与学生将要学习的语言材料有关。

比如，教师在让学生听一段有关人物介绍的材料之前可以先看此人的照片，让学生猜测他的职业，以此来引起学生的兴趣。

教师通过这样类似的活动，让学生初步了解某一话题或人物特征，从而更加有效地进行学习。

Study：在学习阶段，学生在教师的引导下分析语言材料和相关的语音、词汇、语法结构、文章段落、文化信息、体裁风格等内容。

学生学习的方法也是多种多样的：教师讲解语法，或是学生通过学习来发现语法规则，或是小组阅读文章、学习词汇等。

Activate：在活动阶段，教师应设计各种练习和活动来帮助学生复习所学知识，鼓励学生“自由、愉快”地（freely and communicatively）运用语言知识来进行交际。

这一阶段的重点不是某个词汇的功能或是语法结构，而是学生能用所学的语言知识对所提供的情景或某个话题进行真实地无约束性地交流。

高中英语教学设计的基本理论基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析摘要： ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学成功的三要素。

本文结合案例分析，重点探讨了在该理论指导下的高中英语有效听说教学活动实践。

学生在多样化的教学活动中，提高了英语听说技能，增强了语言运用能力。

关键词： ESA理论高中英语听说教学活动1.引言《普通高中英语课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

”［２］英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。

但是，长期以来，在高中英语教学中，教师往往更重视读写，学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。

近年来，广东省高考英语听说考试采用了新题型，将听力和口语结合起来考查，注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。

传统的听力教学中，不少教师将听力课当成听力测试课，整节课都让学生听录音—做练习—对答案。

这样的教学脱离了语言实际运用能力的培养，学生很少有机会锻炼语言表达能力和口头交际能力。

因此，如何利用教材进行有效的听说教学，探索促进学生听说能力提高的有效教学策略和课堂模式，成为教师要思考解决的问题。

2.ESA理论概述英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英语教学法专著How to Teach English中提出了著名的ESA语言教学理论。

他指出：课堂语言教学有三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。

投入（Engage），教师要通过各种活动激发学生对即将学习的课堂内容的兴趣，有了兴趣，学生就会全身心投入其中。

教师可以通过不同的活动和素材，如游戏、音乐、讨论、图片、戏剧、故事等激发对课堂话题和语言材料的兴趣，促使他们参与。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》课程作为语言学专业的重要课程之一，对于学生的语言学知识和能力的培养具有重要意义。

在课程教学中，教学模式的选择对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。

本文将以ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究为主题，探讨ESA教学模式在该课程中的实际应用情况及效果。

一、ESA教学模式简介ESA教学模式即是Engage（引导）, Study（学习）, Activate（运用）的教学模式。

这一教学模式亦可称作PPP教学法的演进版本，在整个教学过程中，教师通过三个环节的引导和学习，最终使学生在语言运用上有所突破和提高。

Engage是指引导学生对所要学的内容产生兴趣，激发学生的学习兴趣；Study是指通过一定的学习活动和任务，引导学生理解和掌握语言知识；Activate是指让学生进行实际的语言运用。

1. 引导阐释在英语语言学课程中，教师可以通过一些引人入胜的教学资源，引导学生初步了解语言学的基本概念和知识。

可以通过有趣的视频、音频或图片展示，引导学生对于课程内容产生兴趣和好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

这一过程往往是通过一些问答或小组讨论的方式进行，旨在将学生引入课程主题，并让学生对所要学的知识产生浓厚兴趣。

2. 学习展开一旦学生对课程内容产生了兴趣，接下来就是学习环节。

在英语语言学课程中，教师可以通过多种教学方法进行学习的引导，如教师对于语言学专业的重要概念进行简要介绍，并辅以案例分析进行深入讨论，以帮助学生理解和掌握相关知识。

通过扩展阅读、课堂讨论等方式，加强学生对于语言学理论的理解和应用，提高学生的语言分析能力和学术研究能力。

通过这一环节的学习，学生将对所学的语言学知识有了初步的理解和掌握。

3. 运用实践在学习环节之后，教师可以通过一些任务或活动来让学生进行语言运用的实践。

通过设计一些与课程内容相关的小组讨论、演讲、写作等活动，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式是一种以经验（Engage）、学习（Study）和应用（Activate）为主要环节的英语教学模式。

该模式由国际语言学家和英语教师戴维·威廉斯于1996年首次提出，并得到了广泛应用和认可。

本文将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并对其效果进行评价。

在《英语语言学》课程中应用ESA教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

在Engage阶段，教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来吸引学生的注意力，例如通过播放有趣的视频片段、引发讨论或提出问题等。

这样，学生会很快进入学习状态，并对课程内容产生浓厚的兴趣。

在学习阶段，教师可以设计丰富多样的活动和任务，让学生深入学习英语语言学的理论知识和研究方法。

在应用阶段，教师可以设置情景和角色扮演活动，让学生将所学知识应用到实际语言现象中去。

通过这样的教学设计，学生将更加积极主动地参与到课堂教学中来，提高了课堂效果。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中能够促进学生的深思熟虑和自主学习。

在Engage 阶段，教师可以通过提出开放性问题或引导学生提出问题来激发学生的思考。

在学习阶段，教师可以启发学生思考英语语言学概念的意义和相关性，并引导学生发现相关的研究方法和技巧。

在应用阶段，教师可以让学生自主选择语言现象进行分析，并鼓励学生进行独立研究和项目设计。

通过这种引导性和自主性的教学设计，学生能够培养批判性思维和分析问题的能力，提高其英语语言学研究能力和学术能力。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深思熟虑和自主学习，并提高学生的语言运用和交际能力。

教师在《英语语言学》课程中可以采用ESA教学模式来设计和实施教学，以提高课程的教学质量和学生的学习效果。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式（Engage, Study, Activate）是一种常用的英语教学模式，它将课堂教学分为三个主要阶段：引入阶段、学习阶段和运用阶段。

ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的具体效果和意义。

在《英语语言学》课程中，引入阶段的主要目的是引发学生的学习兴趣，激发他们对主题内容的好奇心和探索欲望。

这一阶段可以通过多种形式的引入来实现，如图片、视频、问题引入等。

在英语语言学课程中，可以使用一些有趣的语言现象或者语言巧合来吸引学生关注，比如英语中的谚语、成语和俚语等。

通过这样的引入方式，可以迅速调动学生的学习积极性，为后续的学习做好铺垫。

在引入阶段，教师可以向学生提出一些问题，引发他们的思考和讨论。

可以给学生提供一些英语语言现象，让他们去分析、归纳、总结，从而引发他们对英语语言学的学习兴趣。

通过引入阶段的有效设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，提高他们的学习主动性和自主性。

学习阶段是《英语语言学》课程中的重要阶段，它主要是让学生在教师的指导下系统学习和掌握英语语言学的基本知识和理论。

在学习阶段，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握英语语言学的相关概念和理论知识。

在学习阶段，教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍英语语言学的基本概念和相关理论知识。

可以通过介绍音系学、语法学、语义学等方面的知识，让学生了解英语语言的构成和规律。

教师可以通过丰富多彩的教学资源，如音频、视频、图表等，展示语言学中的具体案例和实例，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在学习阶段，教师可以设计一些小组讨论、问题解决、案例分析等任务，让学生在实际操作中深化对知识的理解和运用。

可以让学生根据所学知识分析一些英文语料，找出其中的语言现象和规律，从而加深他们对英语语言学知识的理解。

ESA教学理论在大学英语初级阶段听力教学中的应用与实践1. ESA教学理论及其三要素ESA教学理论是英国著名英语教学专家哈默在其英语教学法专著《怎样教英语》中提出的一种反传统英语教学模式，其目的在于一改以往教学过程的机械化、定式化，促进了英语课堂教学模式向更深层面的发展。

ESA（Engage, study, Activate）,即投入阶段、学习阶段和活用阶段。

投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。

哈默表示，只有学生参与投入到教学过程中，才能够在学习阶段更多地获取知识。

在学习阶段，教师可采取灵活多样的教学方法，使学生了解语言学习的重点。

但在哈默看来，语言形式及具体的语言点并非十分重要, 重点在于使学生尽可能自由地交际运用所学的语言。

在活用阶段，教师可通过设计各种课堂活动，包括角色扮演、讨论、辩论等，使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地使用语言。

2. 大学英语初级阶段听力教学现状分析2.1教学环境陌生，学习信心不足现阶段我国各省市地区教学条件发展尚不均衡，有些大学新生，尤其是来自于农村或偏远地区的学生，在大学入学前根本没有接触过专业的听力设备，更没有受过专业的英语听力训练，导致其上课前精神紧张，学习期间的挫败感易使其丧失提高英语听力的信心。

2.2辨音能力较弱，影响听力理解学生在英语学习的起步阶段对语音能力的培养不够重视，大学入学前对标准的语音语调缺乏系统的认知，导致在大学听力初级阶段中，不能准确辨别单词的发音，即便是熟识的单词在听音中也多出现“误听”，导致“听不准”、“听不懂”。

2.3 割裂听力与交际，忽视语言能力培养传统的听力教学模式，教师往往只注重学生听的结果而忽视锻炼学生的语言表达能力，导致学生不能够将听力过程与实际语言运用相结合，产生“听无所用”的错觉，从而降低对听力培养的重视度。

综上所述，如何提高大学生在大学初级阶段对英语听力课堂的兴趣，如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来，成为教师迫切思考并解决的问题。