探究基于《新课标》的语文项目学习中的“情境”与“素养”

基于真实情境，开展语文项目化学习在语文教学中，项目化学习同样具有重要的意义。

随着新课标的不断推进，语文教学也越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。

在这个过程中，项目化学习可以使学生在真实的情境中学习语文知识，提高学生的语言表达能力和交流能力。

那么，在语文项目化学习中，该如何开展呢？以下是一些建议：一、设计真实情境的项目语文项目化学习的重要之处在于设计真实情境的项目。

比如，可以根据学生所在地区的历史背景或社会现象来设计项目。

例如，当地历史文化研究、文化旅游推广、时事新闻报道等等。

这些项目可以让学生感受到真实的情景，从而更加热情地投入到学习中来。

二、注重实践操作项目化学习的一个重要特点就是注重实践操作。

在语文项目化学习中，可以让学生通过写作、演讲、采访、辩论等方式进行实践。

例如，让学生写一篇新闻报道，让学生模拟辩论比赛，让学生进行现场采访等等。

这些实践操作能够让学生在实践中学习语文知识，提高学生的语言表达能力和交流能力。

三、充分利用多种资源在语文项目化学习中，可以充分利用多种资源来进行教学。

例如，可以利用图书馆、博物馆、文化遗产、报纸杂志、网络等多种资源来进行项目化学习。

通过多种资源的利用，能够更加丰富地展示真实情境，让学生更好地学习语文知识。

四、培养学生的综合素质语文项目化学习的目的之一就是培养学生的综合素质。

因此，在开展项目化学习时，教师需要注重学生的综合素质的培养。

例如，让学生学会团队合作、自我调控、信息获取、创新思维等等。

通过这样的方式，能够更好地发展学生的综合素质。

新课标背景下关于语文项目式学习的实践与探索【摘要】2022年4月颁布了新版《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），其中明确要求：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

学习任务群是新生事物，“学习任务群”里的“群”是学习任务的群，而不是学习文本的群。

因此，语文学习任务群可以分为以下三种课堂教学样态：单篇课文学习；语文大单元学习；语文项目式学习。

本文主要对语文项目式学习从理论内涵、实施路径、操作流程三方面进行阐述笔者对语文项目式学习的探索与实践。

【关键词】语文学习任务群语文项目式学习回顾传统的课时教学，是以一节课作为一个闭环，课时时间短，课时教学以聚焦知识点为主，以教师讲授为主，学生易于获得知识，却缺少探究的体验，因此难于形成学生的语文核心素养。

新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，第一层把“语言文字积累与梳理”，设为基础型学习任务群；第二层把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，设为发展型学习任务群；第三层把“整本书阅读”“跨学科学习”，设为拓展型学习任务群。

新课标之所以明确提确“学习任务群”这一概念，目的是让教师在掌握学习任务群的特点之后，精心设计学习情境、学习活动和学习任务，引导学生通过完成学习任务群的活动和任务，提升语文核心素养，从而改变以教师的教为中心的传统的教学模式，引导学生学习“语言文字运用”，这正是学习任务群给语文课堂教学带来的最大变化。

自新课标版布之后，笔者也大胆地尝试从单篇课文教学转变为关注语文项目式学习，接下来谈谈如何在语文项目式学习中进行实践与操作。

一、“语文项目式学习”的理论内涵对“语文项目式学习”目前，还没有一个准确的定义，笔者在语文项目式学习的尝试实践中，对“语文项目式学习”的内涵作了粗浅的定义：语文项目式学习是以驱动性问题为导向，以语文学习活动为载体，通过创设情境、整合单元学习内容、选择学习方法和借助学习资源，引导学生在运用语言的过程中发展学生的语文核心素养。

新课标中的情境教学随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。

不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种真实情境，让学生进行思考讨论，提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核心素养。

因此，“情境教学”成为近年来课标中屡次出现的高频词汇。

如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”……一、什么是“情境教学”？“情境教学”是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设与教学内容相适应的情境，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。

二、如何做好“情境教学”？对“情境教学”这个概念有了一些了解后，那接下来要如何去做呢？有以下3点建议：1.明确“情境教学”的目标如果说传统的教学强调知识点的学习，学生被动地接受课堂上理论的讲解和操作。

那如今的“情境教学”就是为了超越过去，创设真实的课堂教学情境，培养学生将所学的学科知识和技能，迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格，提升学生的核心素养。

2.重视真实情境的创设第一，明确情境内容。

在进行情境创设前，分析教材和课程内容，结合初中生发展需求，从现实生活、社会热点事件、生活经验、实验联想等情境中挖掘素材，作为内容的支撑，吸引学生主动参与思考。

第二，创设情境主题。

老师需根据具体情境内容设计情境主题，引导学生围绕主题进行拓展学习与深入探讨。

如问题引导、实物表现、游戏体验、角色扮演等。

第三，细化情境设计。

老师在具体情境创设过程中，为学生设计情境内容与主题，学生通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情境，充实细节。

3.培养解决实际问题的能力明确情境教学目标，注重真实情境的创设，不断激发学生学习兴趣，使学生在课堂中的注意力高度集中，学会在真实情境中解决问题，掌握所学知识。

新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。

通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。

一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。

学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。

（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。

学生才是学习过程中最重要的人。

学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。

（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。

任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。

在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。

（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。

教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。

这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。

对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。

语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。

新课标导向下的小学语文情境教学作者：赵丽芳来源：《家长·下》2024年第02期新课标强调培养学生的综合素养和创新能力，要求教师以学生为中心，注重情境教学的运用。

情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决，从而提高学生的学习兴趣和主动性。

本文介绍了新课标导向下小学语文情境教学的理论基础，包括新课标导向下的教育理念和教学目标，以及情境教学的概念和特点；阐述了新课标导向下小学语文情境教学的重要性，包括提高学生学习兴趣与主动性、培养学生的综合语文素养等；探讨了新课标导向下小学语文教学情境创设的原则与方法，包括以学生为中心的原则、情境与任务结合的原则，以及教学情境创设的具体步骤和方法；提出了新课标导向下小学语文教学情境创设的实施过程和效果评价，包括教师角色与指导策略、学生的主动参与和合作表现，以及教学效果的评价指标和方法，以期为语文教育的改革和发展提供理论支持和实践指导，提高教育质量和教学效果。

一、新课标导向下小学语文情境教学的理论基础（一）语文教学的新课标导向1.新课标导向下的教育理念。

新课标导向下的语文教学强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新能力。

传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩，而新课标导向下的教育理念更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够主动参与学习过程，发展自己的思维能力和创造力。

2.新课标导向下的教学目标。

新课标导向下的语文教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的语言表达能力、提高学生的阅读理解能力、培养学生的文化素养和审美能力、促进学生的创新思维和创造能力。

情境教学的运用可以更好地实现这些教学目标。

（二）情境教学的理论基础1.情境教学的概念与特点。

情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决。

情境教学注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。

2022新课标与语文情境教学这段时间，我们学校的语文老师在校本研训时间学习《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真聆听了主讲老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实行建议：识字、写字就是写作和文学创作的基础，就是第一学段的教学重点，也就是铺陈整个义务教育阶段的关键教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育必须一以贯之。

每个学段都必须指导学生写下不好汉字。

建议学生写字姿势恰当，指导学生掌控基本的书写技能，培养较好的书写习惯，提升书写质量。

第一、第二、第三学段，必须在每天的语文课中精心安排10分钟，在教师指导下随堂练，努力做到天天练习。

必须在日常书写中进一步增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当做练字过程，重实效“写诗即为就是练字时”。

在今后教学中，我必须特别注意板书规范、端正，这样就可以給学生搞好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应当著重鼓励学生多读书、多累积，注重语言文字运用的课堂教学，在实践中领悟文化内涵和语文应用领域规律。

它既说明了读书、累积就是语文的自学之道，又表示语言文字运用课堂教学的重大意义。

所有的“学”都就是为了“用”，“学以致用”就是谁也无法驳斥的。

这一次课标的修改，阅读教学从原先过度发掘文本、认知文本的“认知写作”变为语言规律的追寻和运用的“抒发写作”。

在课标中谈至必须“太少做题，多读书，念好书，念整本的书”，为累积语言，运用语言奠定稳固的基础，并“通过杰出文化的熏陶病毒感染，推动学生人与自然发展，并使他们提升思想道德修养和审美情趣，逐步形成较好的个性和完善的人格。

”三、新课标要求写作要表达真情实感文学创作教学应当切合学生实际，使学生不易动笔，乐意抒发，应当鼓励学生高度关注现实，热爱生活，积极向上，抒发真情实感。

建议学生说道真话、这话、心里话，不说道假话、空话、套话，并且反对剽窃犯罪行为。

第1篇随着教育改革的不断深入，新课标已成为我国教育领域的重要指导思想。

在新课标的引领下，教师的教学实践面临着诸多挑战和机遇。

为了更好地适应新课标的要求，提高教育教学质量，本文将结合实际教学情境，探讨新课标分享教学实践的策略。

一、教学情境背景某小学五年级语文教师张老师，在教学《草原》一课时，发现学生对课文的理解存在困难，课堂气氛较为沉闷。

为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，张老师尝试将新课标理念融入教学实践，开展了一次别开生面的分享教学活动。

二、教学实践过程1. 创设情境，激发兴趣张老师首先利用多媒体技术，播放了一段关于草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽。

随后，张老师引导学生分享自己了解到的草原知识，激发了学生的学习兴趣。

2. 小组合作，探究学习张老师将学生分成若干小组，要求每个小组选择一个与课文内容相关的主题进行探究。

例如，有的小组选择探究草原的植物，有的小组选择探究草原的动物，还有的小组选择探究草原的文化。

在小组合作过程中，学生通过查阅资料、讨论交流，深入了解了草原的相关知识。

3. 分享成果，展示风采经过一段时间的探究，每个小组都完成了自己的主题研究。

张老师组织学生进行成果展示，让学生上台分享自己的学习心得。

在展示过程中，学生不仅展示了自己小组的研究成果，还与其他小组进行了互动交流，共同提高了对课文的理解。

4. 总结评价，反思提升在成果展示结束后，张老师引导学生对本次分享教学活动进行总结评价。

学生纷纷表示，通过这次活动，他们不仅学到了很多关于草原的知识，还提高了自己的合作能力和表达能力。

张老师也对学生的表现给予了充分肯定，并针对不足之处提出了改进建议。

三、教学实践反思1. 注重新课标理念的实施在新课标背景下，教师应关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。

本次分享教学活动，张老师充分调动了学生的学习积极性，让他们在探究过程中主动学习，提高了课堂教学效果。

学习《义务教育语文新课程标准》心得体会5篇新课标心得体会孟萍学习《语文新课标》，从中使我受益匪浅，收获丰厚。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

在教学实践中，力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点做法：一、加强学生语文素养的培养语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文,丰富语言的积累,培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力. 二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读.让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万以上。

”读背无疑是积累语文素养的好方法。

现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。

心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。

因此读背是自悟的前提和基础。

只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

三、注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲，学生听"，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨,学生转"，其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主"的情况还是显而易见.其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究.四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。

2022语文新课标解读及思考：基于跨学科学习情境的素养测评设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，命题情境包括日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境。

其中，基于跨学科学习情境的核心素养测评，侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。

［1］具体而言，基于跨学科学习情境的语文核心素养测评有如下基本理念：以语文核心素养的考查为本位，主要测评学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的表现水平，兼及考查关联学科的相关素养，以及综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。

以真实复杂问题的解决为重点，运用语文学科和关联学科的知识协同解决问题。

在解决问题的过程中，语文学科和关联学科知识的运用并不是简单叠加、机械混合的关系，而是注重不同学科知识之间的深度联结，注重学科知识、学科观念和思想方法的整合运用。

以真实情境的创设为关键，导向阅读、梳理、探究、交流等活动，注重目标、情境、材料、题目之间的一致性。

根据上述基本理念，基于跨学科学习情境的语文核心素养测评命题设计可重点关注以下几个方面。

一、确定关键概念整合的命题目标目标是语文核心素养测评命题的灵魂。

基于跨学科学习情境的语文核心素养测评命题，应指向并整合语文学科兼及关联学科的关键概念。

可以语文学科学业质量标准为依据，提取语文学科关键概念并关联其他学科关键概念，整合描述不同水平学习结果的具体表现，进而形成命题目标，操作路径如图1所示。

以语文学业质量标准第四学段中“能运用实证材料对他人观点作出价值判断”［2］这一描述来确定命题目标为例，先从中提取出语文学科关键概念“解释”与“推断”，然后将其分解细化为“能紧扣文本解释具体词句的内涵和作用，阐释文字背后的意义”“善于发现问题，并用自己的方式解释问题产生的原因”“能借助相关信息理解文本中某一片段，判断某种观点”“对于介绍新事物、专有名词较多或结构复杂的文本，能利用文本信息进行合理推断，或完成探究过程并形成合理观点”等。