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2022新课标语文教学法骨架四个维度课标四个纬度:1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境,凸现语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比较,我们大致明确2022版课标强调“立德树人(育人)”"综合能力(以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时,帮助学生积累语文学习经验,适应信息化社会发展的需要”"深度融合”教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。
教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,体认和传承中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴,增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统-的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容。
教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础.上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应。
紧扣语文要素，搭建支架——以《那一定会很好》为例一、教学设计理念：裴斯泰洛齐认为教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
我在设计课堂教学时，精心创设语言情境，在朗读中感受童话的魅力，注重合作学习方式的运用。
一、教材分析：童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张等手法编织出一个个奇异有趣，给人以思想启迪的故事。
本课是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文。
讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事，让孩子们体会大树的无私奉献。
“那”是大树经历的一次又一次“自我牺牲”，这本应是痛苦的过程，“一定会很好”却是这个变化过程中，大树一次又一次的快乐感受。
这是一篇略读课文，在教学时要让学生自己读，把精读课上学到的阅读方法运用到略读课上。
三、学情分析：三年级的学生能说完整的话，能配合老师在创设的情境中完成学习任条。
童话故事神奇曲折，内容浅显生动，在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，培养学生编写童话故事的想象力，训练他们的语言表达能力。
四、教学目标：1会认本课“缩、推、拆”等7个生字；通过自主观察、难点字词分析，理解由生字组成的词语。
2能正确流利、有感情地朗读课文。
联系生活实际，感受拟声词的生动性、形象性。
3品味文中想象丰富的句子，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
明白木材在不同的生活情境中有不同的用途。
4感受童话故事的特点，通过续编童话故事，进一步体验童话的魅力，提升审美素养，培养学生丰富的想象力。
五、教学重点难点1品味文中想象丰富的句子，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
2感受童话故事的特点，能够续编童话故事。
【教学课时】1课时六、过程设计：一、导入：童话是世界文学宝库中的一颗璀璨明珠，童话故事充满神奇与幻想。
这节课让我们走进《那一定会很好》，一起学习一篇与种子有关的奇妙故事,感受童话的魅力。
板书：那一定会很好（学生齐读课题）提示：“那”字稍微停顿，“很好”一词语气上扬。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）测试题义务教育课程方案部分（20分）一、填空题（每空1分，共10分）1.义务教育课程方案2022版培养目标是_________、________、________。
2.义务教育课程包括______、_____和_____三类。
以_____为主体，奠定共同基础。
3.义务教育课程九年一贯设置，按“______”学制或“_____”学制安排。
4.______在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。
5.______课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
二、简答题（每题10分，共10分）1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。
语文课程标准部分（80）分一、填空题（每空1分，共40分）1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的_______、_______课程。
_____与_____的统一，是语文课程的基本特点。
2._____是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
3.语文课程围绕__________，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4._____是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是_____和_____、______、_____的综合体现。
6._____是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
7._____是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感8.____是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
9._____是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
搭建思维支架：让小学语文课堂教学更有效发布时间：2021-07-19T11:27:44.420Z 来源：《中国教工》2021年9期作者：李勇许勇军[导读] 小学语文课堂在不断走出传统教学模式禁锢的过程中李勇许勇军重庆市云阳县青龙小学 404500重庆市云阳县青龙小学 404500摘要：小学语文课堂在不断走出传统教学模式禁锢的过程中，也能够依据学生的不同发展特点进行教学改革和教学实践，学生的思维有效性逐渐成为语文课堂教学目标的重要组成部分，教师快教学改革进度，依据新课程改革的背景让学生提高思维能力，构建语文高效课堂。
搭建思维支架成为教师在教学过程中激发学生学习自主性以及思维发展的重要前提条件，课堂教学是生动而充满激情的课堂，小学生呈现出快乐发展的局面，逐渐能够在思维火花激发的同时，运用已有知识渠道解决有效的问题，在不断激励学生、指导学生的过程中，发掘学生潜在思维能力，促进学生思维的不断攀升。
关键词：小学语文教学搭建思维支架有效策略引言小学语文课堂在进行课堂教学实践的过程中，应当能够改变学生死记硬背的现象，逐渐能够解决学生的实际学习困境，给予学生学习方法和学习能力，在启发学生思维智慧进行思维状况分析的过程中，更能够为学生搭建思维支架，分析学生的不足以及思维的临界点，从而能够激发学生产生学习兴趣，促进学生在逐步进行思维水平提高的过程中，提高思维的活跃性和敏感度。
教师结合教材内容，能够提炼出适合学生的学习切入点，不断引导学生向着更高思维层次和学习内涵发展的过程中，构建语文学习情境，运用学生已有的知识经验，逐渐能够快速的进入新知识领域，在自主探索中形成思维的迸发。
教师在教学过程中应当能够积极的进行总结和反思，为学生搭建适合的思维支架，促进课堂教学最优化。
一、小学语文教学传统教学模式下学生的学习处于被动的状态，在被动接受知识能力以及学习内容的过程中，学生的思维并没有获得有效的发展，随着教学改革的不断向前推进，教师在教学实践过程中应当能够以课堂实践作为学生思维训练的平台，与学生进行互动以及良好合作的状态下，促进学生达到理想化的发展。
支架式教学论文六篇支架式教学论文范文1【关键词】支架式教学理论；学校；语文教学；应用支架式教学理论是形象的比方，这种教学理论起源于维果斯基的最近进展区理论，是将学习的人目前的学问水平和学习力量作为学习的基础，在这个基础上，引领学习的人向更高的目标前进，就像在脚手架上一步一个阶梯似的不断往上去。
脚手架学习理论让学校语文教学变的更高效。
一、支架式教学理论在学校语文教学中的作用（一）点燃学习热忱学校时期是语言进展的井喷期，学校生接触过好几年的口语，有着丰富的听说的阅历，有不少学校生能言善辩，但语言不仅包含口语，还包含书面语，上了学校后，他们需要把书面语言作为学习的主要对象，对于学校生来说，读写的力量有不小的难度，这两种力量就像学校生的一条腿，与听说那一条腿相比这条腿是跛的，这也是幼小过渡后不是全部孩子都喜爱学习，不是全部同学都乐观学习的缘由。
老师运用支架式教学理论，探究学校生所思所想，从他们的需要动身对他们赐予必要的鼓舞和引领，让那些对书面语言望而生畏的学校生也重拾信念，良好相宜的脚手架，让学校生一步步解决书面语言的难点，从学校低段到中段直至高段都可以用支架式教学理论唤醒他们内心的愿景。
还要讨论不同年纪同学的特点，不同性别、性格同学差异，给他们不同的脚手架。
（二）助力深化学习老师在开展语文教学过程中，为学校生制造肯定的读书条件，设计可行的学习活动，组织争论互动，演示多媒体内容等都可以助力学校生语言的进展。
事实证明，经过老师的搭建支架，学校生在老师的关心下刻意练习，学问的获得和技能的提高都很快，支架式语文学习为学校生学习语文供应了许多的便利，老师可以在学习相应的文章时带着同学去公园、博物馆等地，来拓展同学的视域，挖掘本地的教育资源，即使生活中没有的也可以通过网络找到相应的资料，利用多媒体支架，比如农村没有高楼大厦，城市没有田园风光，可以利用网络视频真实再现，填补其中的缺失，让学校生的语言水平突飞猛进。
（三）开发语言潜能支架式教学理论为学校生把脉，在他们的最近进展区设置基地，在最近进展区和邻近进展区搭建支架，让学习的天堑变成康庄大道，让学校生在支架的关心下语言的潜能得到开发，让他们能够有机会向更高的阶梯前进。
巧搭学习支架落实语文要素
高原
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】统编小学语文教材课后习题是巩固语文要素的重要支架。
在教学过程中,教师应巧搭学习支架,并甄别支架的类别,有效落实语文要素。
【总页数】1页(P42-42)
【作者】高原
【作者单位】西宁市城西区桃李小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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2.巧搭学习支架,“支”出语文素养
3.依托课后习题支架,在挑战性学习中落实单元语文要素
4.巧搭学习支架，助力习作教学——浅谈小学语文微习作教学的开展
5.巧搭支架,扎实训练,落实语文要素
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巧设支架，培养小学生高层次阅读能力作者：丁莹来源：《天津教育·中》2022年第02期根据“五层次阅读能力”模型，理解能力中的推论、概括、说明、读出言外之意及运用、评鉴、质疑创新等能力被归结为高层次阅读能力。
小学语文课堂中可培养的这方面的能力包括：可以授予知识性支架，打下基础;探索方法性支架，提供引子;搭建思维可视化支架，找准载体。
随着新课程教育改革工作的不断推进与开展，先进的教育理念被应用于各科课程之中，针对基础学科有效的教学策略也在与时俱进地发生着改变。
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的内容中看出，“语文素养”涉及了多方面的内容，既有“语言的积累”“语感”“思维”等知识基础，又注重各种能力的培养，以及品德、人格等方面的素质教育和相互作用，从而促进学生的全面发展。
在知识基础三者之中，培养学生的“思维”能力十分重要。
福建省普通教育教学研究室专家黄国才老师带领团队，经过多年实践研究，主张阅读素养（能力）模型包含三方面：参与度和体验度、文本利用程度、思维加工程度。
其中，“思维加工程度”从低至高对应的层次为“检索”“理解”“运用”“评鉴”“质疑创新”五项能力维度，由此提炼出“五层次阅读能力”模型。
根据小学生学情，“五层次阅读能力”的理解能力中的推论能力、概括能力、说明能力、读出言外之意能力以及运用能力（运用语言文字交流，如仿作、转述、引用等）、评鉴能力（通过分析、比较、想象评价人物，以及评价思想内容和语言形式等）、质疑创新能力（包括批判性思维、创造性思维、求异性思维等）被归结为高层次阅读能力。
从专家的理论中可见，小学语文阅读教学不是停留于表面寻找相关信息，简单判断对错，重复记忆操练，而是让思维活动从低到高、层层递进、有梯度地训练，以此培养学生高层次阅读能力，提升学生核心素养。
而长期以来，在小学语文课堂上普遍存在“满堂问”“低级问”的“浅阅读”“假阅读”现象，无法真正有效地促进学生高层次阅读能力的发展。
构建高效课堂的关键、基础、保障摘要：高效课堂是建立在“有效课堂”为底线的基础上，追求效率最大化和效益最优化的“理想化”的教学模式，本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
由此可见，构建高效课堂，是立足于师生全面发展的需要，不断探究、创新、完善、发展的系统工程。
关键词：高效课堂教育教学观念教学重心预习有备有标有趣有法有情有效有用一、转变“教育教学观念”是构建高效课堂的关键1、树立“一切为了每一位学生的发展奠基”的观念教师观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
也就是说有什么样的教育教学观念就有什么样教学行为与教学过程。
因此。
构建高效课堂教师应恪守并力行新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”来设计、实施教育教学过程中的每个环节，由一味注重学生的智力发展程度转变为关心学生的全面发展；由关心学生的现实发展情况转变为着眼于学生的未来发展趋势。
因此，教师的教学行为上必须做到“三全”，即“要面向全体，关注每个学生；要全面发展，关注每一个学科；要全程跟踪，关注学生日后表现。
”教师站在这样的高度认识自己职业特点、责任才能有效的转变教师的角色和科学的履行育人职责，才能彻底从以课堂为中心、以教材为中心的束缚中解脱出来；才能从教师的本位思想中解脱出来。
2、树立“良师益友、教学相长同发展”民主平等的师生观念要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。
有句古训“亲其师信其道”，教师首先要用公平心去款待每一个学生；用包容心去善待每一个学生；用发展观去期待每一位学生；用亲和力去感召每一位学生。
学生只有亲身感受到和认识到了这些，才能“亲其师信其道”，长期已久师生间成为良师益友，教师为学生量身制定的学习规划才能顺理成章的得到实施与落实。
另外教师要放下架子，虚心向自己的学生学习，作为教学相长的“源头活水”以提高自己的教学水平。
支架式教学提升学生学习力作者：王三妹来源：《新教师》2021年第12期学习支架是指在现有的学习效果与期望的学习目标之间建立起连接的支架，从而使学生学习力得到提升。
支架式教学提倡逐步为学生提供适当的、循序渐进的学习线索，引导学生发现和解决学习中的问题，使学生成为一名独立的思考者和学习者。
支架式教学与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导思想是不谋而合的。
本文以统编版三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，从搭建知识支架、搭建问题支架、搭建情境支架、搭建评价支架几个方面，探讨支架式教学在提升学生学习力中的实践应用。
一、搭建知识支架——复习已知，勾连知识点作为搭建支架的第一步，尊重学生原有知识基础尤为重要。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
本单元语文园地“词句段运用”中也安排了“想象句子描写的情形，然后照样子写句子”的练习。
归结起来，本单元就是要落实想象、积累和仿写的教学目标。
备课是为学生搭建知识支架的基点，把握教材和學情，才能更好地搭建支架。
据此，笔者提出了本课的课时目标。
（1）抓住重点词句感受大自然声音的美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。
（2）能联系生活经验，想象画面，体会课文中描写声音的词语的生动性。
（3）能仿照课文，围绕听到的声音写几句话。
系统把握教材后笔者发现，在三年级上册第五单元学习中，学生掌握了“体会作者是怎样留心观察周围事物的”的语文要素。
在三年级上册第六单元中，学生已经学习了“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素。
为了勾连已学过的知识点，在导入环节中，笔者让学生从回顾句子、朗读句子入手：“风，是大自然的音乐家。
”“水，也是大自然的音乐家。
”“动物是大自然的歌手。
”这三个句子均是各自段落的关键句。
通过回顾关键句，梳理每个段落的意思，从宏观上把握文章结构和段落大意，让学生再次运用所学知识点，更自然地导入新环节对“水的声音”的品读，这样，知识点更易于学生的掌握。
（一）做好表演组织工作语文课堂演绎是一种教学策略，教师需要有总体规划意识。
课堂演绎大多是小团队的集体活动，需要对团队构建、角色分配、关系协调等方面做出考虑，以提升课堂演绎操作的顺畅性。
教师不妨以学习小组为基本操作单位，让学习小组具体承担演绎、创编、展示任务，并对角色分配、彩排训练等注意事项进行全面关注，确保课堂演绎活动顺利推进。
如《虎口藏宝》这篇课文涉及四个人物，非常适合学习小组展开课堂演绎活动。
教师先组织学生梳理文本中的人物和情节，并要求学生以小组为单位展开课堂演绎活动：虎口藏宝表现了纳塔莉的机智，小组做好角色分工，并自行对相关人物的台词进行修改，展开演绎排练，准备参与班级演绎活动。
学生开始准备时，教师深入到学生当中，对他们表演上存在的问题给出纠偏意见。
课堂演出开始，教师让学生推举出主持人和评委，让主持人进行调度，评委对学生的表演给出赋分评价，这有效提升了课堂演绎操作的正式感，推动着课堂演绎活动顺利展开。
（二）创新课堂表演形式课堂演绎是一种集体性表演，教师需要对演绎形式进行创新处理，为学生提供更多的选项，让学生在不断选择、不断改进中获得感知体验。
分角色诵读、小品、对话、相声、评书、造型、讲述、歌唱等都属于可以选择的表演形式，教师要做好筛选匹配工作，为学生提供更多的参考意见，以全面提升课堂演绎品质。
如果有可能，教师不妨让学生展开自行创编活动，让他们用自己喜欢的形式展开演绎操作，这对培养学生良好的学习感知力有重要促进作用。
课堂表演形式众多，教师可以做出个性筛选，也可以让学生自行选择或进行创新演绎。
如教学《孔明借箭》这篇课文时，教师与学生一起展开阅读解析活动，对文本内容进行梳理，对人物形象进行分析，并要求学生以自己最喜欢的形式进行课堂演绎。
学生开始热议，教师参与其中，并给出建议：《孔明借箭》选自《三国演义》，对《三国演义》进行演绎时，我们可以选择不同形式，小品、评书是最为常见的，还可以选择京剧、武打等形式进行展示。
学生听说可以随便选择表现形式，自然非常兴奋，从中他们也获得了多方面能力的提升。
小学语文课堂引入表演艺术形式，为课堂教学注入了丰富活力。
教师要从教学实际出发，针对学生的学力基础，对课堂表演内容、表演形式、表演过程等展开深度分析，以提升课堂演绎的助学效果，帮助学生形成多方面的能力。
（责编刘宇帆）［摘要］小学语文教材中的说理文有着独特的魅力和丰富的教学价值，教学时需要构建积极的阅读支架，让学生置身于文本的内核位置，以获得对文本知识的整体感知。
教师在教学中要善于借助原始经验，在新旧链接中设置催生支架；统整零散资源，在言语实践中设置结构支架；重组信息价值，在提炼辐射中设置程序支架；强化师生对话，在多维互动中设置交互支架。
［关键词］说理文；设置支架；高效教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）16-0064-02语文教学中，教师需要做的就是在学生当下的认知能力与内在的发展能之间搭建起认知的支架。
小学中高年级的说理文以阐述道理、表明观点为己任，在小学语文教材中所占的比重并不大，但由于其文体的独特性，这一类文本对于学生语言和思维的发展具有不可或缺的重要价值，尤其是对于学生后续进入中学的学习更是具有奠基式的意义。
为此，教学这一类文本就需要为学生搭建不同形式的阅读支架，为全面而深入地解构说理文奠定基础。
一、借助原始经验，在新旧链接中设置催生支架教育家奥苏贝尔曾经提出著名的“有意义学习”的理念，即教学的切入点、着力点，需要紧扣学生已经形成的认知结构，相机制造学生可以认知的问题情境，并根据这一情境展开相应的教学。
在问题情境的营造下，我们需要紧扣三个维度展开探究：第一，从学生来看，哪些是他们的未知性领域；第二，要充分激活学生对于未知领域的情感倾向性和内在的心理需求；第三，学生现有的认知能力与将要达成的目标之间存有鲜明的认知可能性。
比如，苏教版《说勤奋》一课是学生接触的第一篇说理文，对于读惯了童话、寓言等叙事性文本的学生来说，说理文阐述道理、表明观点的特点就是他们的未知领域。
因此，教师就可以根据学生的这一未知范畴，将首篇说理文的教学目标定位于初步了解什么是说理文以及说理文在结构布局、语言风格层面的特色。
在具体教学中，教师紧扣题目中的“说”字搭建阅读支架，催生学设置支架，铸牢说理文高效教学的根基江苏如皋市下原镇下原小学（226500）姜爱华阅读·课堂探究生的深度阅读。
首先，组织学生辨析“说”字的大意，其与常用的“说话”并不一样，并尝试将“说”字转换成意思相仿的“论”“谈”等，从而明晰这篇课文的表达中心就是围绕着“勤奋”的话题展开评述、讨论。
有了这样的认知基础，教师就可以在教学中紧扣文本内容瞻前顾后，既抓住文本材料中的不同价值点，又将具有认知共性的、带有规律性的知识融入学生的学习体系中，然后再细细探寻文本内容中的不同点，如作者所选择的司马光和童第周的两个案例之间的不同，并采用相应的阅读策略，始终从“说”的视角展开阅读，引领着学生从当下的认知起点逐步向自己的未知领域迈进，使学生达成认知的螺旋上升。
二、统整零散资源，在言语实践中设置结构支架由于语文课程本质属性的定位，使得语用理念当之无愧地成为语文教学的核心目标，这就需要将语文课堂教学逐步向言语实践活动化课程转变。
由于说理文在亮出观点、选择材料、语言表达上都有着严谨的内在逻辑，教师就可以充分利用这种逻辑为学生设置读写结构化的实践体验活动。
如教学《谈礼貌》一课，教师首先组织学生探寻不同事例中的相同价值，在读通三个故事之后，去探寻三个事例中主人公身上所展现出来的相同品质；接着，组织学生在相同主题下探寻不同之处，分别从年代、身份、事件核心等方面展开细细比读，还可以紧扣三个事例之后的评论语，感知作者在选择素材以及相机点评时的不同侧重点；最后，组织学生进行尝试性创编，活跃文本的内在结构。
教师还拓展了三个文本材料《约翰逊访泰》《千里送鹅毛》《外交官的尴尬》，让学生在统整阅读下感知哪一份材料与课文中的观点相似，然后紧扣说理文语言简洁、直指中心的特点，让学生将这份材料减缩成百字左右的小短文，并加上自己对这个故事的评述性文字，以起到画龙点睛的妙用。
这样的教学就是完全将原本零散状态的教学价值统整起来，建构起丰实、有序的结构化的言语实践活动，让学生的思维始终浸润在语文本体化属性的空间内，促进了学生言语智能的高效发展和语文能力的不断提升。
三、重组信息价值，在提炼辐射中设置程序支架所谓阅读教学，说到底就是要教给学生阅读的方法，铸造学生高效阅读的能力。
这要求我们要尊重生命个体进行实践性阅读的基本规律和常态化过程。
对于说理文来说，一般都依循着亮出观点、摆出事实、论证观点、总结全文的基本写作模式，教师就可以将其视为这一类文本阅读的基本支架和常态化过程，以此来指导学生阅读，能使说理文的教学达到事半功倍的效果。
如《陶校长的演讲》一文就以“每天四问”的方式指导学生在日常的生活与学习中，应以怎样的方式来反省和审视自己。
无论是品德或者是身体、无论是工作或者是学习，陶校长每问一个主题，都依照着内在严谨的思维模式。
以第一问“自己的身体有没有进步”为例，教师需要帮助学生从内容概括的方式中提炼出语段的内在结构：问什么、为什么要这样问、应该怎么做……在建构起鲜明的认知结构之后，学生就可以运用这种结构模式尝试自主阅读其他“三问”，从而达到以一点带动一类的良好学习效果。
最后，教师相机追问：“在现代生活中，我们还可以问自己一些什么？运用这种结构模式，尝试模仿陶校长演讲的思路，来一段自己的演讲。
”在这一案例中，教师紧扣说理文中内容并列、结构相似的特点，为学生搭建起了程序性支架，将教学的关注点指向了学生的自主性阅读、实践性模仿，有效地推进了学生核心能力的不断发展，真正为发展学生的内在思维和语用品质奠定了坚实的基础。
四、强化师生对话，在多维互动中设置交互支架由于学生是具有鲜明主观能动性的生命个体，课堂中总是无法实现认知预设。
对此，教师需要有高度敏锐的智慧，能对课堂中的动态资源进行捕捉并及时搭建有效的认知框架，使之能够接得住学生思维的旁逸斜出，聚得拢学生零散的生成资源，点得亮学生的创新认知，拨得开学生的固有思维，在学生原本认知思维的基础上，促进他们更好地读懂说理文，为他们实践能力的发展奠定坚实的基础。
如教学《滴水穿石的启示》一文时，教师敏锐地认识到，在这篇说理文中第一次使用了反面论证的方法，但教师如果直接告知学生，教学的意义就不大了。
为此，教师采用了对比的策略，引领学生将课文中所有的事例与《说勤奋》一文进行对比，发现这两篇说理文在举例论证上的不同点。
在研读对比的过程中，学生发现《滴水穿石的启示》一文采用了雨滴的反面素材，从反向思维论证了持之以恒的重要性。
但在教学中，这样的发现过程并不是一帆风顺的，一开始很多学生并没有能够立即发现，为此教师就专门针对学生不成熟的发言，及时地为他们设置了阅读感知支架。
比如，有学生发现两篇文章所列的事例个数不同，很显然，这样的发现是毫无价值可言的。
但教师可引导学生从事例运用的角度进行实践性探究，让思维朝着作者整合事例、写作价值的方面展开，从而更好地促进了学生关键性能力的不断发展。
在这一案例中，教师就没有死板教条地依照自己的理解来设置支架，而是将支架设置的价值点聚焦在学生理解的障碍处，设置在需要聚焦的着力点上，让学生以阅读支架为抓手，将说理文内在的逻辑引向自身思维的深处。
说理文有着独特的魅力和丰富的教学价值，这就意味着切不可让学生囫囵吞枣地读，而需要构建积极的阅读支架，让学生置身于文本的内核位置，站立在学习的中央，更深入、更全面地进行解读，从而获得学科核心能力的不断发展。
（责编刘宇帆）阅读·课堂探究。
