支架式教学模式的教学理念

学习优势教育的课堂教学模式（纲要）一、基本理念【教学宗旨】创设理想的学习环境，促进学生发挥优势，进行自主学习、创造。

【课堂形态】以学生为主体，以教师为辅导，以学习共同体为中心。

【学生角色】自主学习者，独立思考者，积极创造者，责任承担者、自信表达者，幸福生活者。

【教师角色】设计师、观察员、促进者。

【教师态度】相信学生，尊重学生、关爱学生、鼓励学生。

【课堂氛围】安全、宽松、自由的环境。

【课堂特征】高强度、大容量、快节奏、有活力。

二、基本模式图1 图21. 任务生成呈现问题情境（学生感受问题，产生兴趣）。

明确活动目标（学生领会本课之后的应该达到的行为表现）。

设置学习任务（活动内容、所用资源、合作方式、展示方式以及时间安排）。

（注：在实验初期阶段以教师生成为主，逐渐过渡到由师生共同生成，最终由学生生成。

）2. 组内活动每个小组发放一张或数张A4纸（或作业单）。

每个组员完成作业单或者小组共同完成一份作业单。

小组进行学习、讨论活动。

活动形式分为两种类型。

✓平行互助——每人必须先产生自己的产品，然后组内成员互相点评，提出修改建议。

✓共同协作——每组产生一个产品。

具体采用哪种形式需要根据目标和任务确定。

教师巡回指导，了解学生的错误、障碍、困难、难易状况，及时给出反馈、指点，思考组间交流的人选、内容和形式。

学生自我检查，相互检查、评价、指导。

3. 组间交流教师根据巡视过程中了解的活动状况来规定交流展示内容和形式。

交流的内容一般是共同的难题、错误、困难、一题多解（评判最佳解答）、难易理解、有发散空间、渗透某种方法或者专业知识的点。

教师确定各组发言人选（根据小组成员号统一做出选择），并确定各组发言顺序或者由各组自由决定先后顺序。

组间交流采用半结构方式：小组汇报展示时采取指定发言，本组同学可以补充发言；点评其他小组时采用自由发言。

内容限定：前面的小组没有提到的东西。

对于拓展题、迁移题，各组根据任务的具体情况只说思路，以便节省时间。

支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基阐述教学与发展关系的概念。

他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。

本论文为提纲式论文，简单扩充就可以成为一篇完善的论文。

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简述支架式教学理论
介绍
支架式教学是一种重要的教育理论，旨在通过学生的主动参与和自我发现，启发他们的思考和培养自学能力。

它是一种基于学生学习兴趣和个体差异的教学策略，鼓励学生在教师的引导下发掘知识，探索问题。

原理
支架式教学的原理基于学习者的认知发展和社会文化背景。

教师扮演的是学习指导者的角色，鼓励学生逐渐提高自己的认知能力和自主学习的习惯。

具体来说，支架式教学通过建立一个支撑学习的框架、鼓励学生参与决策和探索以及认知引导等多种手段，帮助学生掌握适用的学习策略，使学生更有效地获取知识。

应用
支架式教学适用于各种教育场景，包括幼儿园、小学、中学、大学等。

在不同的场景中，支架式教学具有不同的表现形式和操作方法。

在小学教育中，教师可以通过开启思考，引导互相合作的方式来创造一个支持性的环境，在此基础之上进行学习。

而在大学教育中，教师可以通过开展辩论、研究项目等活动，培养学生发掘有效学习策略的能力，以及扩展他们的学习兴趣和学科热情。

结束语
支架式教学理论的实现需要配合教学实践，教育环境和学生个体差异。

尽管不同的场景会产生不同的教学方式，但在任何情况下，教育者都应尝试鼓励学生思考，主动探索，并尽可能地构建针对不同学生的个性化教育模式，以获得最佳的教育效果。

简述支架式教学的基本思路。

支架式教学是一种以学生为中心，以学习者的认知特点和水平为基础，按照学习内容的难易程度，逐层递进地组织教学过程，以帮助学生逐
步建立更加完整的知识结构和能力发展的教学方法。

支架式教学的基本思路可以概括为以下几点：
1. 确定教学目标
教师需要确定明确的教学目标，既要考虑学科知识的要素，也要考虑
学生的自身认知水平和兴趣爱好等因素，确保教学目标与学生知识结
构的完整性相匹配。

2. 分析学生认知特点
针对不同学生的认知特点，教师需要制定不同的教学策略和方案，为
学生搭建合适的认知框架，以方便学生对知识进行有效的吸收与理解。

3. 设计合理的知识结构
在教学过程中，教师可以将知识点按照难易程度和内在联系进行分类
和分层，帮助学生分步骤地理解和掌握知识。

4. 提供支撑和反馈
在学生开始学习某个知识点之前，教师应该先提供一定的提示或者支撑，以帮助学生搭建起最初的认知框架。

同时，还需要及时给出反馈，对学生的答案或表现进行评价和指导，引导学生更好地理解和掌握知识。

5. 引导学生自主学习
通过提供支撑和反馈，教师可以逐步把学习过程的控制权移交给学生，让学生自主地发现、总结和掌握知识，以提高学生的自主学习能力和
学习兴趣。

支架式教学是一种有针对性和有效性的教学方法，可以使学生学得更
加深入和扎实，同时也可以提高学生的自主、协作和创新意识。

教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。

支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。

支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。

本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。

支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。

在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。

通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。

在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。

互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。

通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。

2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。

在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。

支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。

在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。

简述支架式教学理论【摘要】支架式教学理论是一种有效的教学方法，通过在学习过程中为学生提供支持和引导，帮助他们更好地理解和掌握知识。

文章从支架式教学的定义、特点、原则、实践方法和优势等几个方面进行了阐述，说明了该教学方法的重要性和实用性。

支架式教学理论对于提高学生的学习兴趣、激发学习动机、增强学习效果等方面都具有重要意义，有着广阔的发展前景。

通过采用支架式教学理论，学生可以更好地适应不同的学习环境和需求，提高学习效率，培养全面发展的人才，为教育事业的持续发展做出积极贡献。

【关键词】支架式教学理论, 教学方法, 学习支架, 指导性学习, 学习过程, 学习者发展, 教学优势, 学习效果, 教学理论意义, 教育发展。

1. 引言1.1 支架式教学理论概述支架式教学理论是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起自主学习的能力。

支架式教学理论强调教师应该为学生提供一个良好的学习支架，以帮助他们掌握知识和技能。

在支架式教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学活动，帮助学生逐步掌握学习的方法和技巧。

支架式教学理论强调学生的积极参与和自主学习，倡导学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，更要主动思考和探索。

支架式教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力和创造力。

通过支架式教学，学生可以更好地理解知识，提高学习成绩，增强自信心和自我管理能力。

支架式教学理论是一种基于学生发展需求的教学模式，旨在促进学生全面发展，提高学习效果和质量。

支架式教学的核心思想是通过建立丰富多彩的学习环境和积极有效的教学方法，帮助学生在学习中更好地发挥自己的潜能，实现自我提升。

2. 正文2.1 支架式教学的定义支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在学习过程中给予学生适当的支持和帮助，帮助他们逐步掌握知识和技能。

支架式教学强调师生之间的互动和合作，教师在教学过程中扮演着引导者和支持者的角色，通过设定明确的学习目标和提供适当的学习资源，帮助学生建立自信心和发展自主学习能力。

支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。

简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。

“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。

支架式教学，顾名思义，指教师基于学生已有的知识，来帮助学生构建新的知识。

学生已有的知识是学生构建新知识的关键。

作为老师，在一堂课上，有可能会习惯性地直奔主题，为学生讲解新课，他们更看重要带学生去哪里，而忽略了学生在哪里。

支架式教学则要打破这种“空中楼阁”式的教学方式，以下是支架式教学的具体的操作步骤：
1、明确教学的“终点”
2、评估教学的“起点”
3、进行教学“起点”到“终点”的间距分析
4、设计教学过程中的“阶梯”
5、思考每一步“阶梯”可以提供的“支架”
支架式教学的理念，很像一个搭梯子的过程，每一步“阶梯”的设计都要确保学生能“够得着”。

支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体"的支架式教学（scaffolding instruction）是结构主义理论提出的重要教学方法,它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目"(DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然,这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基(Vygotsky， 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面.支教式教学基于维果茨基“最近发展区"理论最近发展区理论内容:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基阐述教学与发展关系的概念。

他认为,儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的.他说,至少可以确定儿童有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务.第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下,在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。

教与学的有效互动——简析支架式教学
支架式教学，又称支持式教学，是被越来越多的教育机构采用的新型教学形式，其主要是突出课堂中教师和学生双边的有效互动。

支架式教学首先强调以学生为中心，其主要特点有三个：第一，课堂上体现良
好的师生沟通；第二，充分倾听学生的声音，以此为基础及时调整教学内容；第三，激发学生的发现学习等活力，充分给予自主探索学习能力。

支架式教学对学生而言可以较大程度地激发学习兴趣，能够充分挖掘学生的潜能，使其不仅学习能力得到更好的培养，而且他们能够从课文中牢牢掌握学习重点，而不仅仅停留在表面。

这种方式的课堂也更能吸引学生的专注力，更有助于他们开阔思路，拓展视野，培养前瞻性思维。

此外，在使用支架式教学方式的过程中，教师也可以充分认识学生，找出他们
的兴趣所在，量身定制教学方案，从而使课堂更加生动灵活，让学生充分得到满足，并最大程度发挥学生的学习效果。

因此，针对如今课堂教学中需要进行改革，支架式教学无疑是一个相对合理的
选择。

它不仅可以调节师生之间的关系，减少沉闷的氛围，更能体现和发挥出学生的潜能，让学生的学习主动性得到良好激发，有效落实和实践课堂教学有效性。

第1篇一、引言支架式教学作为一种新型的教学模式，起源于维果茨基的社会文化发展理论。

该理论认为，学习是个体在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，逐步构建和内化知识的过程。

支架式教学正是基于这一理论，通过搭建一个支持性的教学环境，帮助学生逐步实现知识的内化。

本文将探讨支架式教学实践模式的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、支架式教学实践模式的内涵支架式教学实践模式是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平和需求，提供适当的帮助和支持，引导学生逐步完成学习任务，最终实现自主学习的教学模式。

该模式强调以下三个方面：1. 学生为中心：支架式教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

2. 教师为支架：教师在整个教学过程中扮演着引导者、支持者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

3. 互动与合作：支架式教学强调学生之间的互动与合作，通过交流、讨论和分享，共同完成学习任务。

三、支架式教学实践模式的特点1. 支持性：支架式教学注重为学生提供支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步实现知识的内化。

2. 发展性：支架式教学关注学生的认知发展，通过逐步降低支架，引导学生逐步实现自主学习和独立思考。

3. 适应性：支架式教学根据学生的认知水平和需求，提供个性化的教学支持，以提高教学效果。

4. 创新性：支架式教学鼓励学生发挥创造性思维，通过解决问题、探索未知，培养创新精神和实践能力。

四、支架式教学实践模式的实施策略1. 识别学生的最近发展区：教师需了解学生的认知水平，找出他们的最近发展区，为搭建支架提供依据。

2. 提供适当的支持：教师应根据学生的需求，提供必要的指导、示范和反馈，帮助学生完成学习任务。

3. 逐步降低支架：随着学生认知水平的提高，教师应逐步降低支架，引导学生实现自主学习和独立思考。

4. 创设互动与合作机会：教师应鼓励学生之间的互动与合作，通过讨论、分享和交流，共同完成学习任务。

教与学的有效互动简析支架式教学一、本文概述随着教育理念的更新与教学方法的不断创新，如何提升教与学的效果，实现师生的有效互动，已成为教育领域的研究重点。

支架式教学作为一种重要的教学策略，强调在教师的引导下，学生通过自主探索和合作学习，逐步构建知识体系，提高解决问题的能力。

本文旨在简析支架式教学的核心理念、实施步骤及其对教与学有效互动的影响，以期为教育实践提供有益的参考。

本文将首先介绍支架式教学的理论背景和基本含义，阐述其在教学过程中的重要性和应用价值。

接着，将详细探讨支架式教学的实施步骤和方法，包括如何搭建支架、引导学生进行自主探索、组织合作学习等。

本文还将分析支架式教学在促进师生有效互动方面的独特作用，包括激发学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、增强教师的引导作用等。

本文将总结支架式教学的实践意义，并提出在教学中如何灵活运用支架式教学策略，以实现更好的教学效果。

二、支架式教学的理论基础支架式教学理念根植于建构主义学习理论，这一理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

建构主义学习理论强调学习者的主体性，认为学习者是在与环境的交互作用中，通过同化与顺应两种方式，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

支架式教学是建构主义学习理论指导下的一种具体教学模式，其理论基础主要包括以下三个方面：最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

支架式教学正是基于最近发展区理论，通过搭建支架，帮助学生逐步从现有水平过渡到可能的发展水平。

认知灵活性理论：斯皮罗等人提出的认知灵活性理论强调学习的多维表征和概念的重构，认为学习应该是一个灵活的、能够适应不同情境的过程。

第1篇随着我国教育改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。

支架式作文教学作为一种新型的作文教学模式，近年来在我国得到了广泛的应用和推广。

在实践中，我深刻体会到了支架式作文教学的魅力，以下是我对支架式作文教学实践的一些感悟。

一、支架式作文教学的核心思想支架式作文教学的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，通过搭建支架，帮助学生逐步提高作文水平。

支架可以是具体的指导、范例、讨论等，目的是引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生的写作能力。

二、支架式作文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣支架式作文教学注重学生的主体地位，通过搭建支架，让学生在写作过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，使写作过程变得生动有趣，提高了学生的学习积极性。

2. 培养学生的写作能力支架式作文教学注重培养学生的写作能力，通过具体的指导、范例、讨论等，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

在支架的帮助下，学生能够更好地理解作文要求，提高作文质量。

3. 促进学生的思维发展支架式作文教学鼓励学生自主探究、合作交流，有助于培养学生的思维品质。

学生在讨论、交流中，不断质疑、反思，从而提高自己的思维能力和创新意识。

4. 体现以人为本的教育理念支架式作文教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分尊重学生的主体地位。

这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力，体现以人为本的教育理念。

三、支架式作文教学的实践感悟1. 教师要善于搭建支架在支架式作文教学中，教师是支架的搭建者。

教师要善于根据学生的实际情况，搭建合适的支架。

支架可以是具体的写作技巧、范例、讨论话题等。

例如，在指导学生写记叙文时，可以提供一些优秀的记叙文范例，让学生从中学习写作技巧；在讨论话题时，可以引导学生从多个角度思考问题，提高学生的思维品质。

2. 注重学生的个体差异支架式作文教学要关注学生的个体差异，因材施教。

支架式教学1. 简介支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在教学过程中引入支架来帮助学生建立新的知识和技能。

这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，并提供他们所需的支持和指导。

2. 支架式教学的原理支架式教学的核心理念是适应性教学。

教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，以帮助他们逐步建立知识结构和问题解决技能。

这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过引导和激发学生的学习兴趣，促进他们的知识探索和深入思考。

支架式教学的原理可以总结如下：•提供适当支架：教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，如教学材料、提示和指导，帮助学生逐步建立知识和技能。

•适应学生差异：支架式教学注重个性化教学，根据学生的学习风格和水平，提供差异化的支持和指导。

•鼓励探索和思考：支架式教学鼓励学生主动参与和探索，促进他们的独立思考和问题解决能力。

•渐进性提供支持：支架式教学采取渐进性原则，通过逐步减少支架的程度，帮助学生逐渐建立起自主学习和自主解决问题的能力。

3. 支架式教学的实施步骤步骤一：了解学生的学习需求和能力在开始支架式教学之前，教师需要了解学生的学习需求和能力。

通过与学生的交流和观察，教师可以获得关于学生学习水平、学习风格和兴趣爱好等方面的信息。

这样可以更好地为学生提供个性化的支架。

步骤二：设计支架活动和教学材料基于对学生的了解，教师可以设计支架活动和教学材料，以帮助学生逐步建立新的知识和技能。

支架活动可以包括示范、解说、提示、引导等，而教学材料可以包括文字材料、多媒体资料、实验器材等。

步骤三：引导学生进行学习和探索在教学过程中，教师需要引导学生进行学习和探索。

他们可以利用支架活动和教学材料激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动参与并负责自己的学习过程。

步骤四：提供及时的反馈和指导在学生进行学习和探索的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。

通过观察学生的学习情况和表现，教师可以及时调整支架的程度，并给予学生针对性的指导和建议。

简述支架式教学理论【摘要】支架式教学理论是一种基于认知心理学的教学理论，旨在通过教师的指导和学生的自主探究相结合，帮助学生建立知识结构和解决问题的能力。

支架式教学理论的基本原理包括前置知识的呈现、目标设定、指导和反馈，核心要素包括认知导学、任务设计和师生互动。

支架式教学的实施方法包括启发性问题、示范教学、小组合作等。

其优点在于能够促进学生的思维发展和自主学习能力，但也存在局限性如实施难度较大。

支架式教学适用于各个教育阶段和不同学科领域。

支架式教学理论的实践意义在于提高教学效果和学生学习动力，未来发展方向则需进一步探索不同学习情境下的支架式教学策略和效果评估方法。

【关键词】支架式教学理论, 简介, 起源和背景, 基本原理, 核心要素, 实施方法, 优点, 局限性, 应用领域, 实践意义, 未来发展方向1. 引言1.1 支架式教学理论简介支架式教学理论是一种基于认知心理学的教学模式，旨在帮助学生建立知识体系，提高学习效果。

支架式教学理论认为，学生在学习过程中需要适当的支撑和指导，以便更好地理解和掌握知识。

该理论强调教师应该为学生提供适当的框架和结构，引导他们积极参与学习，提高他们的学习兴趣和动力。

支架式教学理论不仅注重知识的传授，还注重学生的学习策略和自主学习能力的培养。

通过支架式教学，学生可以更好地理解知识、提高学习效率，使学习过程更加有序和高效。

支架式教学理论已经在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的成果。

通过对支架式教学理论的深入理解和实践，可以为教学工作者提供有效的指导和方法，促进学生的全面发展和学习成就。

1.2 支架式教学的起源和背景支架式教学的起源和背景可以追溯到20世纪50年代，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出。

布鲁纳在其著作中提出了“支架理论”，认为学习应该建立在已有的知识结构之上，通过引导和激发学生的主动思维，以解决问题和完成任务为导向。

支架式教学的背景是在传统的教学模式下，学生被passively 接受知识，而支架式教学则强调让学生成为知识的建构者和活跃参与者。

布鲁纳的支架式教学理论（一）学习观，他认为学习的实质是主动的形成认知结构，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

他提出了学习三过程：1、获得：新知识获得。

（首先要学会）2、转化：超越给定的信息。

（实质其实就是要理解）3、评价：对知识合理性进行判断。

（即转化的对不对，可以来做题检验，做对那说明转化对了，做错说明转化有问题）（二）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法），布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心，就此他提出了四原则：1、动机原则：内部动机是维持学习的基本动力，三种内在动机，好奇内驱力（即求知欲），胜任内驱力（即成功的欲望），互惠内驱力（即人与人之间的和睦共处）。

2、结构原则：知识结构可以用动作、图像和符号三种表征形式呈现。

动作性表征-感知运动阶段图像性表征-前运算阶段前期符号性表征-前运算阶段后期及以后3、程序原则：产生正向学习迁移。

（我们教学要按照一定的程序，比如由浅入深，由简到难）4、强化原则：反馈。

（我们遇到想要保留的学习结果要及时进行强化，这样才能保留住这种行为）（三）发现学习，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

发现学习具有四个作用：1、提高智能的潜力。

2、使外部奖赏向内部动机转移。

3、学会将来做出发现的最优方法和策略。

4、帮助信息的保持和检索。

发现学习具有四个特点：1、强调学习的过程，而不只是最后的结果。

2、强调直觉思维。

3、强调内部动机。

4、强调信息的组织、提取，而不只是存储。

简述支架式教学的基本思路支架教学是一种基于学生先前知识或技能的教学方法，教师利用学生已经掌握的知识或技能作为接下来学习更深入的内容的基础，将新知识或技能“挂在”已有知识或技能的“支架”上，互相关联起来进行深入学习。

支架教学是一种思维导图式的教学方式，重在强化相关联的知识或技能，互相联系起来，以逐渐加深学生的理解。

以下是支架式教学的基本思路：1. 以已知为支架支架教学的第一步是评估学生掌握的已有知识或技能，以这些已知的东西作为“支架”来展示新的知识或技能。

教师需要了解学生对某个主题的已有知识或技能，并利用这些来支撑未知的内容，为学生搭建新知识的框架。

2. 先分析再综合教师会通过学生已经掌握的知识或技能来分析新的内容，并将新的知识或技能分成更小的部分，以便学生更好地理解。

然后，将这些内容综合起来，以便学生深入理解整个主题。

3. 反馈和调整在支架教学过程中，教师需要及时反馈学生的学习效果，根据学生的反应调整和改进教学方法。

需要让学生知道他们已经真正掌握了什么，以及他们需要继续改进的地方。

4. 强调关系与联系支架教学模式将知识或技能联系起来，强化他们的关系，让学生从一个角度考虑问题，同时了解不同知识或技能之间的联系。

因此，教师应该强调知识或技能之间的联系，以便学生理解和应用新的内容。

5. 创造性的教学环境支架教学鼓励学生创造性思维，学习并发现自己的问题和答案。

教师需要为学生创造一个积极的和互动性的学习环境。

这样做可以减少学生的焦虑感，并在学习过程中展示出学习的乐趣和成就感。

支架教学是一种高效的教学方式，它更好地满足了学生多样性的学习需求。

同时，这种教学方式也能够刺激学生的创造性思维，提高他们的参与度和自主学习的能力。

支架式教学理论 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

支架式教学模式的教学理念传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。

而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。

(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。

数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。

教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。

(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。

所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。

故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。

学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。

(三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。