中美研究生教学的比较与思考

2006年3月第5卷第2期 湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan N ormal UniversityV ol.5　N o.2Mar.,2006中美研究生教学的比较与思考Ξ杨颖秀(东北师范大学教育科学学院,吉林长春　130024)摘　要:伴随着高等教育规模的不断扩大,研究生的数量也不断攀升,但对研究生教学质量的潜在危机并未引起高校的充分注意。

笔者通过访问美国研究生的课堂教学,深深地感到中国的研究生教学在必要的教学资源、研究的教学过程、求实的教学精神、人文的教学制度等方面还存在着较多的缺失,影响着教学质量,亟需作出改进。

关键词:研究生;教学缺失;教学质量;策略思考中图分类号:G511.9 文献标识码:A 文章编号:167126124(2006)022******* 教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》要求“重视高等教育的质量建设”,但与本科教学相比,研究生教学质量的潜在危机并未引起高校的充分注意。

笔者通过1999～2000学年和2004～2005学年先后深入美国的教学型和研究型大学的研究生课堂进行学习,了解了美国研究生教学的全过程,深深地感到要提高中国研究生的教学质量,需要做出较大的努力。

一、中国研究生教学的主要缺失笔者认为,中国的研究生教学与美国相比存在以下主要缺失。

1.缺少必要的教学资源研究生教学最基本的资源应当包括优质的教师队伍、标准的教学设备以及充分的教学资料。

从教师队伍来看,美国的大学教师除要具备博士学位外,能否为本科生和研究生上好课是其能否被聘用的基本条件。

只有在教学考评中获得较高的、真实的学生满意率,教师才有可能继续留任。

同时,教师的职务晋升也要秉承一种对学生负责的态度和精神,要有相应的教学年限限制。

这种考核标准不仅有利于保证教学质量,也为教师提供了公平竞争的环境。

中国的高校教师目前正向年轻化的趋势发展,青年教师虽然多数学位较高,但教学经验较为贫乏,有的甚至上不好或上不了课。

而根据《中华人民共和国高等教育法》的规定,要取得高等学校教师职务,除要具备高等学校教师资格外,还必须具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力;承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。

具有研究生导师资格的教授、副教授则更要有坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验,教学成绩显著,论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。

而目前的研究生导师队伍组成及其来源却存在着许多问题。

有的研究生导师缘自于学校追求教师队伍高级职称的比例,有的缘自于学校挽留高学历人员,也有的缘自于学校为了满足被引进者照顾家属的要求。

这种状况构成了研究生教师队伍的质量欠缺,为研究生教学留下了隐患。

从教学设备来看,美国的研究生教学拥有充分的教室空间、必要的网络设施、现代的多媒体教学设备等。

而中国的研究生教学不仅缺少教室,也缺少必要的现代教学设施。

在很多情况下,教学停留在师傅带徒弟式的个别教学或口传耳听的传统教学方式上,学生的多种感官不能协同活动。

由于教师的思维在关键时刻得不到必要的技术支持,导致研究生不易领会教学内容,教学效果不尽如人意,难以达到《中华人民共和国学位条例》规定的研究生培养标准,难于启发与引导研究生尽快步入和追随学科研究的前沿领地。

从教学资料来看,美国的研究生教学的每门课程要有几本教科书或参考书,教师在广纳诸家所长的过程中传授知识、训练学生思维。

每所大学都设有学生书店,每当开学之时,学生争相购买教科书的情景构成了体现大学精神的一道靓丽的风景线。

上课时,装满了各种教学资料的“大包小裹”成为教师与研究生的重要随行。

课堂上,教师还要不断分发讲课资料。

相比之下,中国的研究生教学则显得过度的轻松和清贫,其教学用书和参考资料极其有限,教科书的出版有时还依赖于行政手段,不能形成多元的、开放的、公平的教学资源竞争市场。

这些情况与美国的研究生教学资源现状形成了强烈的反差。

72Ξ收稿日期:2006201220作者简介:杨颖秀(19552),女,吉林长春市人,东北师范大学教育科学学院教授,博士生导师。

2.缺少研究的教学过程研究生教学的特色在于使学生形成研究的风气,养成研究的习惯,学会研究的方法。

美国的研究生教学非常注重通过研究的教学过程培养学生研究的能力。

在研究型大学,一个专业会设置上百门课程,学生有充分的选择余地。

在课程的设置方式上,美国表现出动态的、集约式的课程设置特点。

为满足教学研究和课程发展的需要,以Seminar的形式出现的课程较多。

不仅如此,更值得借鉴的是美国的研究生教学是以多元的途径培养学生的研究能力的。

例如,不同的教师、不同的课程对学生的考核会采取不同的形式,有的采取期末口试与平时作业相结合的形式,有的采取写论文的形式,有的采取做Presentation的形式,有的采取课题设计的形式。

如果采取后者的形式,教师则要一对一地对研究生的设想进行诊断,一步步地帮助研究生厘清思路。

由于每一个研究生都要选择十几门课程,那么十几位教师对研究生的严格训练就会形成一个促使研究生掌握研究方法、提高研究能力、形成研究习惯的教学系统。

另外,美国对博士研究生的培养更加严格,除要求博士研究生要系统学习课程外,还要经过严格的综合知识测试以及有多位教师参加的对论文选题的多次讨论,并要设置论文写作研讨课,最后才能在导师的指导下进入论文写作阶段。

中国的研究生教学研究氛围不够浓烈。

在课程设置上,缺乏较宽的学科基础课程,课程门类较少,学生没有选择的余地。

在课程内容上,缺乏针对学科领域的研究动态和现实问题进行的教学,课程内容的更新速度较慢,学生难以触及到学科前沿。

在教学方式上,以呆板的讲授为主的课堂教学形成了单边教学过程,学生难以发挥学习的主动性,更不利于学会研究的方法和形成研究的习惯。

3.缺少求实的教学精神美国的高等学校对研究生的培养更多地显示了求实的教学精神。

在全部教学过程中,课程门类、教学时数、培养方式、实践环节均表现出了优越性。

美国的高校教师对层出不穷的前沿理论能保持一种冷静的态度,他们不是盲目地追随理论潮流,而是客观地分析、评价、吸纳各种理论的优点,将其灵活地应用于教学实践之中,注意训练研究生分析问题和解决问题的能力。

以教育管理专业的教学为例,更注重案例分析、小组讨论、课题设计、广泛阅读等形式的教学,突出地反映专业特点,突出理论与实践的互动。

在教师对课堂的有效组织下,研究生也十分投入学习过程。

根据要求,教育管理专业的研究生要来自于教育教学第一线,有的是校长,有的是教育行政人员,有的是具有多年教学经验的教师,但他们仍能虚心地与教授们探讨问题,将学习作为一种享受和内在的需求。

除课堂教学外,教育管理专业还设有教育实习。

中国的研究生教学在教学时数、论文写作等方面还缺少求实的精神。

例如,研究生教学时数的变化往往不是因为学科内容的更新,而是为了平衡教师的教学工作量与报酬。

当学校的资金紧缺时就可能发生减少教学时数,以减少教师相应报酬的情况。

课时的减少必然带来教学内容的减少,导致教学质量的下降。

这种情况事实上已经完全忽视了研究生教学的真正意义。

又如,很多学校要求研究生在学习期间要在一定级别的刊物上发表一定数量的论文,否则不能开题或毕业。

为此,任务性行为就伴随着研究生的学习过程。

也有的研究生为此而形成了不道德、不规范的写作习惯。

4.缺少人文的教学制度研究生教学制度的人文性在于制度的创建能为研究生的发展服务,能形成研究生培养的制度系统。

在美国,研究生的课程设置不仅体现学科体系,也有利于研究生的个性化选择;研究生的上课时间安排有利于研究生完成学业,不与其工作时间相冲突;硕士研究生与博士研究生的课程相互衔接,有利于硕博连读,节省教学资源和学习时间。

中国的研究生教学制度倾向于追求统一性,缺少不同专业、不同学科的个性特点。

在课程结构上共同课比例较大,专业课、选修课比例较小。

在资源的使用上硕士研究生与博士研究生截然分开,不具有教学的衔接性、整合性和系统性。

在教学管理上随意性较大,学生的入学条件、修业年限、学费标准、成绩考查、学位获得等都不同程度地缺乏科学管理制度和监督制度的约束。

二、提高中国研究生教学质量的策略思考研究生数量的攀升要有研究生的教学质量作保证。

要提高我国研究生的教学质量,需要从以下几个方面着手。

1.建立科学的教师任用制度研究生教学是为国家输送高层次人才的系统工程,需要有学术大师的引领。

学校选择什么样的教师、以什么样的机制选择教师都直接影响着研究生的教学质量。

以往人们常说“一个好校长就是一所好学校”,但现在人们认识到,一所好学校也会塑造一位好校长,同时会塑造一批好教师。

这种塑造靠什么?靠的是学校的运行机制[1],其中最重要的是用人机制。

良好的机制是物质文明建设和精神文明建设的桥梁,是学校运行的传送带。

建设科学的教师任用制度,首先需要掌握教师的质量标准。

在遴选研究生导师时要坚持宁缺勿滥的原则,从教学经历、教学效果、学位学历、科研能力、学术水平等多方面进行考查,不能只求数量不求质量,对不具备条件的教师不要迁就。

其次要实行公平的用人制度。

在选人、用人、引进人才上,要严格考证,避免以“对人不对事”的制度设置不公平的竞争环境,挫伤多数教师的积极性。

对人才的引进要依据其已有成就的事实佐证,以避免高成本低效益的用人制度。

2.营建教学与研究相结合的教风研究生教学本身应当突出研究性,这种研究性是教学的重要组成部分之一。

蔡元培认为,大学是研究高深学问的机构,应该偏重于研究学理,但同时也强调“学”与“术”的统一,即强调学理与应用的统一[2]。

研究生的教学过程就是师生共同探讨高深学问的过程,这种过程没有研究的精神和习惯是无法寻觅到学理的高深真谛的。

因而,研究生导师需要有对教学研究的渴望与追求、兴趣与态度。

教学研究与非教学的课题研究相比具有其特殊性,它表现于研究思维的外显性、语言表述的清晰性、教学过程的直82观性、知识基础的宽厚性、教学经验的丰富性等特点。

优秀的研究生导师在传授学理的同时要能使研究生明了其对问题的思考过程,使研究生能在掌握学理的同时也接受思维的训练。

这种教学能力需要知识与经验的积累,需要教学技能的不断提升。

但由于我国新时期的改革开放恰好与经济全球化的态势相吻合,所以在一定程度上滋生了一些教师追赶潮流的作风。

很多所谓的研究不是针对实际中的问题,而是为了标新立异、出风头、跟踪“新话语”、炫耀各种书名。

一种理论、一种制度、一项政策的内涵及其真正意义受到忽视。

这种形式的教学最后留给学生的只能是支离破碎、不攻自破的空壳。

3.改善研究生的教学条件如前所述,中国的研究生教学还受到资金、设施等多种条件的限制,教学条件较差。

要提高研究生的教学质量,需要增加研究生的教学经费,改善研究生的教学条件。