中美研究生教育差异比较及启示

第２５卷第１期　高等教育研究　２００８年３月　探讨中美研究生教学差异及思考　穆　南　（宁波大学理学院　浙江宁波３１５２１１）　摘要：随着近几年高校扩招，研究生数量在不断增加，但研究生教学质量潜伏的危机并未引起高校的重　视。与国外先进国家比较，目前我国研究生在教学资源、教学过程、人文素质的教学方面还存在差距，影响教学　质量，需要我们认真思考和改进。本文借鉴美国研究生的培养模式，并结合我国研究生的培养现状，探讨适合我　国的研究培养模式。　关键词：研究生教育；教学质量；策略思考；中美差异　目前，世界各地尤其是发达国家都非常注重人才的培　养和竞争。尽管各国的教育构想和科技发展战略不尽相同，　但有一点是共同的，即都强调全球发展的眼光，争创一流　的意识，发展现代的教育技术，培养创新人才作为国家的　关键所在。研究生教育是教育体系的高层次，承担着创新　人的重任，是人才培养的中心环节。研究生培养质量既是　学校人才质量培养的标志，也是学校科学研究水平和创新　能力的标志，同时它还标识一个国家科技进步和经济竞争　实力，因此受到各国的重视。　我国历来重视高等教育。国家教育部颁发《关于加强　高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》要求　“重视高等教育的质量建设”，但与本科教学相比，研究生　教学质量的潜在的危机并没有引起高校的充分注意，要提　高研究生的教学质量，需要做出较大的努力。从当前我国　的研究生教学情况看，传统的研究生教学方式还占据着研　究生教育的主要地位。教师的教学和指导方式与国外相比　有很大的差距。国外高校和研究生机构在教学的形式上比　较灵活、多样化，更注重学生创新能力的培养。因此，有　必要加强这方面的比较研究，借鉴美国的培养模式并结合　我国的研究生培养现状，探讨适合我国研究生培养模式。　一、中美研究生教学的差异比较　１．教师队伍的比较。导师的整体素质很大程度上直接　影响到研究生的培养质量，提高教师的素质和水平，对提　高研究生的培养质量有着极其重要的意义。当今，我国的　研究生教育仍然实行导师负责下的个体培养体制。近几年，　由于扩招，导师与研究生的比例严重失调，导师负担过重。　过去一名研究生导师年招收名额在三名左右，而现在，一　个导师带十几个研究生也已不是什么稀奇的事，这种批量　“生产”很难保证研究生培养的质量。同时，为了扩招的需　要，导师队伍也急速庞大，质量把关不严，教授职称贬值，　教授队伍知识老化，缺乏领先世界水平的带头人等。　在美国，大学教师除了具备博士学位以外，同时还需　在教学考评中获得较高的、真实的学生满意率，教师才可　以继续留任。教师的职务晋升也要有一种对学生负责的态　度和精神，要有相应的教学年限限制。具有研究生导师资　格教授、副教授要有坚实的理论基础和比较丰富的教学、　科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高的　水平或者有突出的教学科研成果。导师活跃在育人的第一　线。把最先进的知识传授给学生，时刻关心学科发展前沿　和方向，不断的充实与更新教材，引导学生进入科学的前　沿。同时，由于知名教授活跃在学科领域的最前沿，积极　参与引导学生发展的方向，寻找新的学科成长点，多学科　的前沿知识有着深刻的理解和创新，这样教授才能深入浅　出，使学生能真正理解和掌握知识，这就是我们所说的　“言传身教”，这一点也是我国老一辈科学家身体力行的。　美国大学教授在拿到正教授职位之前，至少要有５—７　年的考察期，在这个位置还需要继续努力，并经过考评小　组的综合评定，全系教授的投票决定取舍，从助理教授到　副教授，再晋升为教授都有相当的时间间隔和严格的比例。　２．研究生教学上的比较。从教学设备来看，美国的研　究生拥有充分的教室空间、必要的网络设施、现代多媒体　教学设备等。而中国的研究生不仅缺少教室，也缺少必要　的现代教学设施。在很多情况下，教学停留在师傅带徒弟　式的个别教学或口传耳听的传统的教学方式上，由于老师　思维在关键时得不到技术支持导致研究生不易领会教学内　容，影响教学效果。　从教学过程来看，我国研究生教育缺少研究的教学过　程。研究生教学的特色在于使学生形成研究的风气，养成　研究的习惯，学会研究的方法。美国研究生教学非常注重　通过研究教学过程来培养学生的研究能力。他们是以多元　途径培养研究生的研究能力，导师在指导学生中十分细致，　在课堂上研究生是真正的主角，讨论热烈，研究生课前看　・８４・

资料2：中美教育对比

一、 中美教育之别：功夫与利用率

在中国或者其他华人社会，老师和家长教育学生说，只要努力，铁杵也能磨成针；而美国学校则会鼓励学生，想出最有效的办法去制造针，或者想出最有效的方法把铁杵用于其他目的。就算真要钻牛角尖，一定要用铁杵造针的话，起码也要想办法造个成百上千根针，否则岂不白白浪费了这么多铁？

勤奋不等于成功：

任何天才要想成功都需要努力，但关键在于努力分高效和低效两种（当然更有无效甚至负效）。就像我们使用能源生产，也有能源利用率的问题一样。“铁杵磨成针”的效率，无疑是极低的。可是，当这种故事出现在小学教材里时，我就从没听到有人质疑过，大多数人都把这个故事当作老祖宗传给我们的智慧宝藏，天经地义，无庸置疑。可是，古人的智慧就算正确，也未必适合今天的社会。更何况有些持续了千年之道理，还常常被后人否定呢。

当然有些人会提出，“铁杵磨成针”这个故事并不在于它的事实本身，而在于要教给我们一个道理：努力可以成就一切。再认真回味一下，努力真的可以成就一切吗？不见得。

懒惰导致失败，但勤奋绝不等于成功。中国人固然比美国人勤奋，而且有小聪明，但美国国家强大，社会上成功者大多是美国人自己，这是因为，从大社会到小个人，他们都擅长于有效地利用自己的长处，在社会上容易找到自己的位置。同时，他们在工作中付出的每一份努力，都被最大化地有效利用。一个人取得的成果，等于功夫和利用率的方程式。数学好的中国人，这笔账一定比美国人算得清楚。

美国中学生每读一篇名著，无论是莎士比亚、爱默森、乔叟、奥威尔，作业都是写criticism（文学评论），可以正面，也可负面，不大聪明的学生也可以胡说八道，随便写写自己的感触。关键是从这些评论中，学生能够思考阅读过的内容。

墨守陈规与挑战权威： 相比之下，在中国（或者在其他亚洲国家），我记得在中学时常背诵和默写朱自清、鲁迅的著作等等，从来都没有机会“挑战”这些权威。大家从小背的不是唐诗、宋词，就是《三字经》之类，从没有人告诉过我，在小时候，学校和家庭里会经常就这些著作的内容进行讨论。

中美教育差异

我们都知道，中美两国在历史文化、教育理念以及教育制度都有着不同程度上的差异， 总体上讲，中国的教育重在打基础，注重对知识的积累和灌输，培养学生对知识的继承和尊

重，基础知识和基础技能的教育比美国可能要强一些；而美国的教育更强调学生运用知识的

能力，着重培养学生对知识的质疑和批判，以及对知识的拓展和创新的能力，其实践能力和

创造能力的教育相对更强。

从中美学生的个性可看出，中国的孩子都很聪明也很勤奋，特别讲究纪律性，在学习上非常努力，对学习很认真，总会充分利用时间去读书，所以，中国的学生基础知识扎实，基

本技能训练熟练，但是创新和实践能力可能有所欠缺。而美国的学生比较贪玩，他们会利用

更多的课外时间在体育运动、电子竞技、舞蹈艺术、科技实验等活动上，所以，他们的创新

和实践能力较强，但基础知识和基本技能的训练还有待提升。

下面，我们从各个方面比较下中美两国之间的教育差异——

一、【教育目的】

中国：事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎

么学等。中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官

发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。教育重点在于所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。

美国：告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学

得主动、灵活、高兴。不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因

而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄

小时抓紧培养创造性思维。

二、【学期学制】

中国：一般为小学6年、初中3年、高中3年、大学4年。

美国：一般为小学5年、初中3年、高中4年、大学4年。

中美教育学制对比图

三、【上课时间】

中国：在一年中，中国学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。

美国：美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

大众化背景下中美高等教育的差异及启示　

熊建文　

高等教育的大众化要有量的提高，更要有质的　

提升。比较大众化背景下中美两国高等教育发展的　

状况，学习借鉴美国高等教育大众化发展中的可行　方法，对于促进我国高等教育大众化水平的提升，对　

于到２０２０年我国进入人力资源强国行列的目标实　

现有着积极的意义。　

一、中美高等教育大众化发展情况　

国际公认的高等教育大众化一般是根据美国学　者马丁・特罗关于高等教育发展历程“精英、大众　

和普及”三个阶段的研究成果来理解的。马丁・特　罗在２Ｏ世纪６０年代至７Ｏ年代完成了《美国高等　

教育民主化》、《从大众高等教育向普及高等教育转　化的思考》、《高等教育的扩张和转化》、《从精英向大　

众高等教育转变中的问题》等论文，形成了高等教　

育精英化、大众化和普及化三阶段论。大众化阶段，　也即当高等教育毛入学率达到１５％而低于５０％的　

时期。高等教育毛入学率为高等教育在学人数与适　

龄人口的比率，适龄人口一般是指１８岁至２２岁这　

一年龄段的人口数。　

美国高等教育经历殖民地学院的建立、建国时　期小型学院的发展、工业化时期大学的转型，到霸权　

时期，实现了高等教育的大众化。到２０世纪４０年　

代，美国高校的适龄青年入学率已达１５％，高等教　

育进入大众化阶段。这是美国在全世界第一次实现　了高等教育的大众化。从２０世纪４Ｏ年代到６０年　

代，美国的人口数量快速增加、经济空前繁荣、民主　化呼声不断高涨；在美苏争霸的过程中，美国更是注　

重加强对高等教育的控制和发展。可以说，美国高　

等教育的大众化顺应了美国当时经济社会发展的需　

要，也促进了美国科技的进步和经济的发展。　

随着中国改革开放事业的不断推进、经济全球　化进程中知识经济与信息社会的到来，知识在社会　

生产生活中的作用日趋显著，人们对高等教育的需　圈　

求也更加旺盛。面对新时期经济、科技发展的需要，　

推动高等教育实现由精英化向大众化的转变更显迫　切。１９９９年，我国决定扩大高等学校招生规模，高　等教育毛入学率快速上升，２００２年达到１　５％，高等