基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究

泉林初级中学

“六环节”课堂教学模式

课堂教学是一项复杂创造性的工程，教师在教学中应根据教材内容，学生特点和自身的特长选择恰当的教法。特别是在贯彻《山东省规范办学行为》的前提下，构建高效课堂，势在必行。有效地课堂教学模式，则能大大提高学生学习的积极性、主动性，让学生自主学习，做课堂的主人，从而提高教学质量，从本学期开始，我校紧跟教育形式，围绕新课标，根据学校的教学实际情况和班级学生特点，在各学科实施“六环节”课堂教学模式。

一、指导思想

在执行省《规范》的前提下，进一步落实教研室提出的“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”。运用“六环节”课堂教学模式，探索中学课堂改革之路，优化课堂教学，构建高效课堂，全面和谐地发展学生个方面的素质，提高教学质量。

二、“六环节”课堂教学模式的基本结构

“六环节”课堂教学模式遵循学生的发展认识规律循序渐进，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为六个环节，即目标展示、自主研学、质疑求解、当堂训练、拓展延伸、总结反馈。按照各环节的组织形式及作用可划分为自学、释疑、达标三大板块。自学包括目标展示、自主研学和质疑求解环节；释疑包括质疑求解、当堂训练和拓展延伸环节；达标包括当堂训练、总结反馈环节。

在课堂时间的分配上，建议目标展示约2分钟、自主研学约13分钟、质疑求解约10分钟、当堂训练约10分钟、拓展延伸约5分钟、总结反馈约5分钟。

自 学

目标展示 自主研学 质疑求解 当堂训练 拓展延伸 达 标

释 疑 总结反馈 课 堂 教 学

25′左右 25′左右 10′左右

时 间 分 配 （一）目标展示

这里的目标是指学生的学习目标，学习目标的重要性不言而喻了。学习目标可以是教师备课时设计准备的，也可以是课初师生共同探讨的。无论哪一种，应注意学习目标制定的准确性，让学生整体认知学习任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。目标设计好后，应给予学生一定的时间去理解、认同，才有效于学生的学习。

新课程改革下小学数学复习课教学模式探析

内容摘要：对现行的小学数学复习课教学的现状和存在问题进行分析，重新定位小学数学复习课教学的任务和功能，梳理、分析和总结出新课程理念下的几种小学数学复习课教学模式。

关键词：新课改 小学数学 复习课 教学模式

一、对复习课教学现状的分析

新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好复习课？我们就这个问题进行了调查和分析，被调查的对象是我市部分数学骨干教师和学生，调查的方法以听课、问卷与访谈为主。根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：

1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。

2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

1 浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学 张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能2 力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究

新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。

“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。

互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。

归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。

“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。

“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。