北师大版一年级数学下册《1.2 捉迷藏》教学反思

1.解决问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。

当问题产生以后,解决问题便成为了学生学习的目标。

但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究过程也有了比较大的空间。

学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出新的方法来解决。

于是便出现了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有“是否合适”,“适合的才是最好的”。

最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。

2.解决问题的过程也是学生评价与反思的一个过程。

学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法和策略。

当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的方法。

当他们确信自己的方法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上是学生在优化算法。

从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。

应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生提出的算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。

其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。

学生提出的算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它根植于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。

因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。

北师大版一年级数学下册《捉迷藏》教案及教学反思一、教学目标1.知道“加法交换律”和“数的归纳法”两个概念。

2.掌握1~20之间两位数的加减法口算。

3.能够在游戏中锻炼学生的合作能力和观察能力。

4.提高学生的思维能力和解决问题的能力。

二、教学重难点教学重点：1.学生能够掌握1~20之间两位数的加减法口算。

2.学生能够掌握“加法交换律”和“数的归纳法”两个概念。

教学难点：1.如何通过游戏让学生更好地理解和巩固所学知识。

2.如何引导学生主动思考和解决问题。

三、教学过程1.课前准备1.老师准备课件和教具。

2.学生预习教材。

2.引入老师设计一个小游戏，让学生自由玩耍，引导他们注意到游戏的规则。

在游戏中，许多学生都喜欢玩“捉迷藏”这个游戏。

老师就利用这个游戏引入本节课的教学内容。

3.学习过程（1）概念讲解1.老师通过展示课件，向学生讲解“加法交换律”和“数的归纳法”的概念和作用。

2.老师向学生提供一些简单的加减法口算题目，并且让学生在白板上写出答案。

（2）游戏环节老师可以在教材中选择一些数学小游戏，例如《捉迷藏》。

其中，捉迷藏被认为是一种非常好的游戏，它能够锻炼学生的观察和合作能力。

在这个游戏中，学生被分成两组。

一组是“藏在房子里”的学生，另一组则是“找房子”的学生。

游戏开始后，每个“藏在房子里”的学生都会选择一个数字在1~20之间，并告诉老师他们选择了什么数字。

然后，他们会在不同的房间里找到一个与所选数字相加等于指定数字的同学，让同学成为他们的“捕猎目标”。

其他学生可以通过不断猜测“藏在房子里”的学生所选的数字，来寻找他们的“捕猎目标”。

当所有学生都找到了自己的“捕猎目标”时，游戏就结束了。

（3）总结反思老师在游戏结束后，让学生在小组内讨论，总结游戏中遇到的问题和解决方法。

最后，老师针对性总结，让学生对所学知识进行归纳和总结。

四、教学反思通过本次课的教学，学生不仅了解了“加法交换律”和“数的归纳法”两个概念，而且通过游戏的形式锻炼了他们的合作能力和观察能力。

北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思教学目标：1. 在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索“十几减8”的退位减法。

2.能正确计算“十几减8”的退位减法，并能解决相关的简单实际问题。

3.能理解他人的不同算法，体会算法的多样化。

教学重点:熟练计算“十几减8”的退位减法教学难点:理解“十几减8”的算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

教学过程：一、创设情境1.在这春暖花开的季节,人们都喜欢在户外活动,瞧,小朋友们在做什么?生:捉迷藏2.2.看他们玩的多开心啊!请同学们用你的数学眼光,仔细的观察这幅图,从图中你发现了什么？生1：外面有8个小朋友。

生2：一共来了13个人。

能提出一个什么数学问题呢?学生提出问题：藏起来的小朋友有多少个呢？二、探究新知师：藏起来的小朋友有多少个呢？应该怎样列算式呢？学生列出算式：13-8=交流解惑，为什么要用减法？1.自主探究。

你有办法算出13-8等于几吗？先想一想怎样算，也可以用小棒摆一摆，说一说，再把你的算法和同桌说一说。

2.全班交流汇报。

（1）哪位同学说说你是怎样计算13-8的？（2）交流方法。

生1：我是从13个中一个一个地去掉8个，还剩5个。

生2：我先把13个分成10个和3个，再从10个里面去掉8个，最后把剩下的2个和另外的3个合起来得5个。

生3：我先从13个中去掉3个，还剩10个，再从10个里面去掉5个，还剩5个。

生4：我是这样想的，因为8+5=13，所以13-8=5。

小结：刚才同学们用各种不同的方法计算了13-8=5，在这几种方法中，你最喜欢哪一种，请把你最喜欢的方法介绍给同桌听一听。

3.引入数线图画一画，算一算。

先出示学生熟悉的毛毛虫竖线图，再出示改变后的数线图。

（1）一个一个地减让学生观察，提问：你能看懂算法吗？你怎么知道是减的？（2）分段减这个你能看懂吗？为什么先往前数3个？师小结:看来在计算时,我们不仅可以利用摆小棒的方法,还可以借助数线图来帮助我们计算。

《捉迷藏》教学设计及教学反思《捉迷藏》教学设计及教学反思学习内容：北师大版小学数学一年级下册4-5页。

学习目标：1、在捉迷藏的情境中探索十几减8的退位减法，理解算理。

2、能正确计算十几减8的减法，并能简单运用。

3、培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。

学习重点：学会正确的计算十几减9的退位减法。

学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。

学习过程：一、情境创设，导入新课。

师：小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，一年级一班的小朋友在老师的带着下在公园里春游了，让我们一起来看看他们都在做什么吧！二、引导发现问题、提出问题和解决问题。

1、课件出示主题图。

2、引导学生观察主题图。

师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？3、引导学生提出问题、解决问题。

生：我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？师：刚刚这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。

（学生列算式，教师巡视）师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。

13-8=5（人）师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！（让学生看着这图文应用题，不断的说，进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。

）师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。

请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?同桌交流，老师巡回指导。

师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？全班交流，师板书。

（1）数数法从13里面1根1根地减。

师板书：数（2）把8分成3和5师：你为什么要分成3和5呢？师板书：13-3=10 10-5=5（3）破十法把13分成10和3 先用10-8=2，再用2+3=5师板书：10-8=2 2+3=5（4），想加法算减法因为8+5=13，所以13-8=5师板书：8+（）=13师：孩子们真棒，想出这么多的算法，说明你们都是爱东脑筋的孩子。

一年级数学下册教学设计-1.2 捉迷藏5-北师大版一、教学目的通过本节课的教学，希望能够使学生掌握以下几个方面的知识和能力：1.能够认识和描述数字1~50之间的位置关系；2.能够运用“捉迷藏”游戏的方式，加深对数字排列的体验和记忆；3.能够运用数字猜算，快速定位数字的位置。

二、教学重难点分析2.1 教学重点：1.让学生掌握数字排列的位置关系；2.通过“捉迷藏”游戏的方式让学生加深对数字排列的体验和记忆。

2.2 教学难点：1.让学生运用数字猜算，快速定位数字的位置；2.让学生明白数字之间的位置关系（比如：数字后面的数字比前面的数字大）。

三、教学准备1.教师准备位置关系模型图；2.教师准备捉迷藏游戏所需的数字、纸片和笔。

四、教学过程4.1 上课前教师介绍学习方法和学习重点难点。

引导学生用自己的记忆卡住某一个数字，想想这个数字是前面的数字还是后面的数字，并提醒他们最好将数字分成五组，每组记住10个数，或者分成两组，每组记住25个数。

4.2 上课4.2.1 导入教师通过一些问题引导学生认识数字排列的位置关系。

比如问：数字9和数字11之间是什么数字？数字15比14大还是小？4.2.2 讲解教师引入“捉迷藏”游戏，通过游戏让学生快速定位数字的位置，并能够加深对数字排列的理解。

教师先把数字1至50用位置关系模型图示意出来，让学生更好地认识数字之间的位置关系。

然后说：“我们来玩一个游戏，叫做捉迷藏。

我写下一个数字，你们就要根据这个数字和其他数字的位置关系猜测出这个数字的位置。

当然，为了加深难度，我们不会把序号告诉你们，你们可以在个人记忆的帮助下猜，如果你猜对了，就在位置关系模型图上标注这个数字的位置。

”4.2.3 展示教师在课堂上随机出一个数字，让学生猜测这个数字的位置。

因为本次课的重点难点是数字之间的位置关系，因此教师应该帮助学生正确思考问题，引导学生思考数字之间的大小关系，并帮助他们想出准确的数字位数。

4.2.4 练习教师让学生在教室里运用“捉迷藏”游戏和位置关系模型图进行练习，并提醒学生要相互帮助，若有同学说出了正确答案，可以相信他们的答案。

1.2 捉迷藏20232024学年一年级数学下册精品教案（北师大版）一、教学内容今天我们要学习的教材是北师大版一年级数学下册的第四章《有趣的图形》。

我们将通过捉迷藏的游戏来让学生们更好地理解和识别各种形状。

二、教学目标通过捉迷藏的游戏，让学生们能够识别和命名常见的二维形状，如正方形、长方形、圆形和三角形。

同时，学生们能够理解和运用这些形状进行简单的组合和拼图。

三、教学难点与重点重点是让学生们能够通过观察和操作，识别和命名各种二维形状。

难点是让学生们能够理解和运用这些形状进行简单的组合和拼图。

四、教具与学具准备为了进行捉迷藏的游戏，我会准备一些形状卡片，包括正方形、长方形、圆形和三角形。

学生们需要准备一张白纸和一支笔，用于记录自己找到的形状。

五、教学过程1. 引入：我会以一个有趣的捉迷藏游戏来引入今天的课程。

我会将一些形状卡片藏在教室的各个角落，然后让学生们去寻找这些卡片。

2. 识别形状：当学生们找到卡片后，我会让他们观察卡片上的形状，并引导他们说出形状的名称，如正方形、长方形、圆形和三角形。

3. 组合形状：我会给学生们一些形状卡片，让他们尝试将这些卡片组合成不同的形状。

例如，将两个三角形组合成一个正方形。

4. 拼图游戏：我会准备一些拼图，由不同的形状组成。

学生们需要通过观察和操作，将这些拼图正确地拼接起来。

六、板书设计在黑板上，我会写下今天学习的四种形状：正方形、长方形、圆形和三角形。

我会用不同的颜色标注每个形状，以便学生们更好地识别。

七、作业设计1. 请学生们在家里找一些物品，如玩具、书籍等，并观察它们的形状。

然后，让学生们尝试将这些物品按照形状进行分类，并记录下来。

答案：学生们可以将物品按照形状分类，例如将所有的圆形物品放在一起，将所有的长方形物品放在一起。

2. 请学生们思考一下，他们可以在生活中找到哪些形状的组合？比如，他们可以在家里找到一个由正方形和长方形组成的桌子，或者找到一个由圆形和三角形组成的甜点。

北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思一、教学背景此教学设计是为北师大版一年级下册的小学生教授《捉迷藏》一课所准备的。

此课程是人教版小学英语第一册的第四个单元，是一个十分基础的单元，通过对这个单元的教育，我们可以让学生们更好地掌握英语。

这个单元的语言功能是“play”，内容相对简单，有八个单词和三个短语。

二、教学目标1.语言技能：•能够熟练使用单词 hide, seek, count•能够使用句型“Let’s play hide-and-seek.”2.知识技能：•能够有效地与同伴协作玩捉迷藏游戏•能够遵守游戏规则并积极参与游戏•能够培养英语听说能力与团队合作精神三、教学内容与教学方法教学内容•单词：hide, seek, count•短语：play hide-and-seek•句型：“Let’s play hide-and-seek.”教学方法•媒体资源（视频、音频）以及图片的展示•唱游、互动、角色扮演以及其他游戏•讲解游戏规则并给予指导与较长时间的活动让学生们充分参与游戏四、教学过程设计Step 1. 游戏准备初步准备好教学所需的资源，如录音机、音响、画板、段视频等等。

Step 2. 热身游戏让孩子们变换姿势、打拍子，热身体育课。

Step 3. 给语言环节介绍前置任务让孩子们看视频或通过照片来了解“hide-and-seek”这个游戏。

Step 4. 教授基础优酷通过唱游、互动、角色扮演等方式，来让学生们了解单词和必要短语。

Step 5. 游戏实践讲解捉迷藏的规则并且进行该游戏。

两组先后顶替捉、躲。

每一组轮流躲藏和寻找。

Step 6. 游戏总结新的游戏现在已经结束了，那么性能如何？孩子们是否学到了新单词和短语？孩子们是否能够协作，形成良好的团队合作精神？在游戏过程中，是否遵守了规则和奉行积极乐观心态？五、教学反思这次教学没有太大问题，大多数的孩子们都能较好地理解和遵守规则，即使有少部分孩子在游戏过程中不认真跑到了错误的地方。

一年级下册数学教案-1.2 捉迷藏︳北师大版 (1)教学目标
1.学生能够理解捉迷藏的游戏规则；
2.学生能够识别掌握数字1-10；
3.学生能够在游戏过程中运用数字1-10进行计数和判断。

教学重点和难点
教学重点：让学生能够识别掌握数字1-10，并在游戏中运用数字进行计数和判断。

教学难点：有效组织学生进行游戏，让学生在游戏中能够自主地运用所学的知识。

教学准备
1.PPT一个；
2.折纸纸条十张；
3.教具（数字卡片、计数笔等）；
教学步骤
第一步：引入
1.老师向学生介绍捉迷藏的游戏规则；
2.引导学生思考，询问学生捉迷藏的过程中需要用到哪些数字。

第二步：讲解
1.老师使用数字卡片向学生展示数字1-10；
2.具体讲解每个数字的名称和写法，并要求学生重复跟读；
3.老师使用计数笔等教具让学生熟悉数字的写法。

第三步：示范
1.选取两名同学，我们称其为甲、乙；
2.甲数数1-10，乙躲藏；
3.甲转身，乙从某个地方示意他藏的地方；
4.甲去找乙。

第四步：练习
1.将全班分成二组，组内同学依照同样的规则进行捉迷藏游戏，其他学生进行观察；
2.观察同学们的操作，记录每个学生的表现。

第五步：总结复习
老师和学生共同总结捉迷藏游戏中需要掌握的数字，回答学生的疑问，巩固学生的知识。

课堂小结
通过本课的学习，学生们掌握了数字1-10的识别和计数方法，并在游戏中进行了实践，达到了很好的教学效果。

同时，通过游戏，学生们也锻炼了自主学习、沟通交流和团队合作的能力。

北师大版小学一年级下册数学教学反思《捉迷藏》教学反思这节课给我最大的感受就是应该让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。

课上完后感触颇多。

1、教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。

课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的学习了十几减9的经验来计算“13-8”的结果。

在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

这样让学生亲历了新知的形成过程。

2、讨论交流、优化算法在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里？”没有进行适当的引导，学生对算法的多样性，还比较模糊。

课上完后没有进行合理的总结和适当的练习。

3、利用媒体理解算理，突破难点破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。

但有些方面还没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。

在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法，让他们用自己喜欢的方法来计算。

还有个困惑的地方，就是对于一些学困生来说，到底要不要教给他们一种固定的方法呢？我觉得应该还是有必要的。

4、在组织教学方面还需要加强。

如学生的听课习惯还没有养成，注意力不集中，课堂上说话做小动作，把学具当玩具玩。

应该努力的调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、喜悦的心境中投入学习。

对学生的评价比较苍白，应该不断的发现学生的优点并及时给予鼓励。

北师大版一年级下册数学课堂笔记-1.2《捉迷藏》一、教材分析《捉迷藏》是北师大版一年级下册数学教材中《加与减（一）》单元的第二课时内容。

本节课通过学生熟悉的捉迷藏游戏情境，帮助学生学习十几减8的计算方法。

教材借助三个问题从具体到抽象的引导，让学生进一步学习退位减法。

学生在掌握了十几减9的基础上，通过本节课的学习，进一步理解和掌握做减法的思考方法，培养合作交流、自主观察探索的能力。

二、教学目标1. 在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的计算方法，并能正确计算。

2. 使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

3. 培养学生合作交流、自主观察探索的能力。

在说、摆、放中，理解退位的道理，体会计算方法的多样化，培养学生思维的灵活性和独立性。

三、教学重难点1. 教学重点：探索十几减8的退位减法，并能正确计算。

2. 教学难点：理解十几减8的计算算理。

四、教学方法本节课采用情境教学法、游戏教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

五、教学过程1. 导入新课教师通过讲解一个有趣的捉迷藏故事，引入本节课的主题。

让学生在情境中感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）教师出示教材中的情境图，引导学生观察图中的数学信息，并提出问题：“小动物们一共藏了多少个地方？小猴子和松鼠一共藏了多少个地方？”学生通过数数的方法，得出答案。

教师引导学生用数学语言表达数学信息，并提出十几减8的数学问题。

（2）教师引导学生运用已有经验，尝试解决十几减8的问题。

学生可以通过动手操作、交流等多种方式，探索十几减8的计算方法。

教师组织学生展示自己的计算方法，并引导学生对比各种方法的优劣。

学生在交流中发现，十几减8的计算可以借助十几减9的方法，也可以通过加法来解决。

（3）教师引导学生总结十几减8的计算方法，并让学生试着用这种方法解决实际问题。