中职学生机电课程学业成绩评价体系的构建与实践研究

《中职学生机电课程学业成绩评价体系的构建与实践研究》结题报告溧水职教中心校方四清一、课题研究的背景中等职业教育是培养技术应用型人才，机电专业一直是中等职业学校所开设的一个主要专业，但据我们调查所知：一些学校在机电专业课程的改革中，忽视了机电课程的功能，使机电课程的结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，难以适应职业岗位对人才培养规格的要求。

另外，科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，即注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标来培养全体学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

因此，在中职机电课程教学理念上，应体现教学要面向全体学生，注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，在课程内容上体现时代性、选择性，在课程实施上提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

但是，现行的中职学生机电课程学业成绩评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式，如平时考查(包括作业、测验、实验等)占课程总成绩的40%-50%，期末考试(一般是纸笔考试)占课程总成绩的50%-60%，无论是平时考查及期末考试，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程，在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异，在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用，在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评和他评，更为致命的是评价没有凸现出机电课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评价改革迫在眉睫。

二、研究内容与策略(一) 研究内容1.采用目的性抽样，深入调查了现行机电课程学生评价的现状。

2.收集和分析反映学生学习机电课程过程和结果的资料和数据。

3.明确机电课程评价内容，建立促进学生发展的评价目标，构建了评价体系。

4.结合机电课程的特性选择评价方法，设计评价工具，强调使用质性评价方法，例如，表现性评价、成长记录袋评价、行为描述法、观察法等。

5.找出目标差，明确改革的方向和要求，制定改进计划。

6.终结性考试研究、过程性评价研究和终结性考试与过程性评价比例研究。

7.围绕课题进行相关研究：①结合机电专业学生的培养目标，进行机电课程的内容整合；②中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同。

(二) 研究策略1.采用理论研究与实证研究相结合的方法。

理论研究主要是检索相关文献，收集资料，在现有书刊、网络上相关资源的基础上，采用归纳、文献和比较的方法，对学生学业成绩评价的实践基础进行研究，对影响中职机电课程学生学业成绩评价的因素进行分析。

实证研究主要是通过对学校抽样调查，采用访谈、观察、问卷调查等方式，以及对试点学校的改革实践进行分析，提出中职学生机电课程学业评价的改革思路，运用行动研究的方法形成中职学生机电课程学业成绩评价体系。

2.课题研究思路采用宏观1→微观→宏观2的模式。

宏观1 部分包括：学习理论，提升理性认识，分析原有评价的利与弊，找出针对问题即研究的空间。

微观部分包括：研究空间范围的界定，选择问题进行研究，通过实践形成阶段成果。

宏观2 部分包括：将阶段成果提升，进行整体研究，形成结论。

3.以行动研究为主，遵循“研究—实践—研究”的原则，采用以点带面，全面推进的策略，有步骤，分阶段落实，注意把握好整体性，坚持课题的研究与日常的教学相结合的原则。

三、研究的进程1.前期准备阶段(2007年9月―10月)（1）拟定开题报告、研究目标、内容、策略、进度等，部署了课题研究的各项工作。

（2）组织开展发展性教学评价的理论学习，学习有关发展性教学评价研究的专题论文。

（3）拟定了课题研究主要的方向，确定如何把握评价的内容、标准、方法等，共同提高。

（5）对课题研究的考试制度、机电课程学生学业成绩构成以及评价结构、方式、方法等进行了调查，并将调查结果进行汇总分析，得出主要的调研结论是：在我校以“发展性教学评价”为主题的教学改革大背景下，机电课程的评价改革刚起步，大部分学校机电课程的学生学业成绩评价标准单一（以评价学科的知识点为主），评价方式、方法单调（以闭卷笔试考试为主），评价主体是教师，强调终结性评价，而忽略了过程性评价和形成性评价。

调研使我们充分了解了我校中职学校机电课程评价的现状，寻找到改革的突破口和落脚点。

2.研究与实施阶段（2007年11月－2008年3月）（1）以点带面，带动研究与实施工作。

根据课题研究方案，针对本校的机电课程学生学业成绩评价体系，从理论层面、操作层面等起示范和借鉴作用，带动全校机电教师进行中职学生机电课程学业成绩评价研究，分成研究性学习、实验课教学模式、即时评价、过程性评价等子项目开展研究与实施。

（2）加强交流研讨，共同提高。

自己经常深入课堂，交流研讨实践性教学环节的改革，探讨实验及“做中学”教学模式的评价等。

到其它学校观摩各位老师的机电公开课，听取了他们如何在课堂上进行即时评价，调动学生学习积极性的交流，使自己深受启发。

（3）悉心指导，促进课题研究的开展。

南京市教育局教研室陶建东教研员在整个课题的研究与实施工作中，发挥着重要的作用，他从理论和操作上具体指导，特别是对每一个研究个案都提出了具体的建议。

（4）把握整体性，构建评价体系框架。

我结合日常教学，积极开展课题的研究与实施工作，并在一定范围内开展合作、交流，使课题研究与实施工作不断推向深入。

课题组注意把握整体性，在相关个案研究的基础上，形成我校中职学生机电课程学生学业成绩评价体系框架。

3.总结阶段（2008年4月－5月）（1）2008年4月，我对参与课程研究的教师和学生进行了一次调查，调查的内容包括学生学业成绩构成、评价结构、评价内容、评价方式和方法等，通过教师座谈会、学生座谈会、问卷调查、阅读学校教师有关研究材料等形式进行，收集了数据，形成了初步的研究结论，为构建中职学生机电课程学业成绩评价体系提供依据（2）我对中职学生机电课程学业成绩评价体系框架进行了认真讨论，集思广益，结合调查结果，在试点班级的评价改革实践的基础上，形成《中职学生机电课程学业成绩评价体系》，使课题研究的成果得到了再一次的提升。

四、课题研究成果(一) 学生评价改革实践促进了新的教育理念的不断引入和确立。

随着课题研究与实施的不断深入，“以学生发展为本”的评价观念不断地深入我的心中，使自己的教学初步实现了教学观从以教师、教材和课堂为中心转变为以学生为中心，学习观从被动的知识接受转变为学生自身知识的建构，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，课程评价不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还要评价学生经历的过程与获得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等,实现了机电课程学生学业评价的四个转变。

1.在评价主体上，转变过去那种把学业评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，让学生学会自我评价，激发学生主动学习的态度，养成自主学习的习惯和能力，让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。

其一，让学生学会评价自己对知识的掌握情况，知道自己学得怎么样，哪些东西学会了，哪些不太会，哪些还不会。

其二，让学生学会评价自己的学习方法。

知道自己怎样才能学得更好，知道哪种方法更适合自己的学习。

其三，让学生学会评价自己的进步和不足。

既能够看到自己的进步并从中体会到成功的喜悦，同时看到自己的不足以明确今后的努力方向。

我校孙昭军、吴征老师在机电课程学生学业成绩评价改革中，实施了自我评价、小组评价，为学生创设学业评价的平台，促进了学生的发展。

曹华老师与学生共同设计评价项目，明确努力目标。

通过让学生参与评价表的设计，学生可以根据自己的特长增补评价的具体项目，使他们了解我要“学什么”、“怎样学”、“学得如何”，师生合作的评价表力图较全面、真实的评价学生的潜能、学业成绩，及时反馈教学改进的信息，也给学生提供了学习指导、努力的方向。

这些教师的评价改革实践，表明在教师的眼里，学生不再是与评价活动无关的第三者，不再只是评价的客体，而是平等地站在教育者面前的生动活泼的人，是学习的主体、发展的主体、教育的主体。

教师的评价指向学生本人，面对他、指出他的优点和不足，提出教育者的期望，表达教育者对他的关爱，其实质是以学生为中心的学生观的确立。

在评价过程中，引入学生对自己的评价，其宗旨是让学生在自我评价过程主动了解自己的成就和不足，是学生主动发展的学习观的反映。

2.在评价内容上，转变过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，注重对学生基本能力(如学习能力、解决问题的能力、创新精神等)和学习习惯的考察，引导学生把注意力不是单纯指向书本，而是指向更广阔的文化知识和社会生活。

我认为对学业评价内容的改革主要应强化以下五个方面：其一，加强对学习能力的考察，尤其是理解能力、自学能力、信息采集和处理能力等。

其二，加强对解决问题能力的考察，主要是联系学生实际生活中的有关问题加以考察。

其三，加强对创新能力的考察。

其四，注意对学生学习态度的考察。

其五，注意对学生学习习惯的考察。

我校吴建生、夏和福老师把机电学习过程评价的内容包括为学习品质、课堂表现、作业与任务和考勤四个方面，注重过程评价，将发展性教学评价贯穿于教学过程中，把评价作为一项重要的教学策略。

机电课程分为理论知识学习，实验课学习，理论与实际相结合学习三大类内容，我定出学习目标及评价内容，建立评价体系。

3.在评价标准上，转变过去那种主要偏重于量的评价(分数多少)和排列名次等级的做法，现在的评价注重对学习的质的评价，让学生更多关注自己本人的学习，看到成绩，找出问题，让所有的学生都能在学习活动中获得自信并明确努力的方向。

首先，要重视“就事论事”的质的评价，即，在对学生学业的评价中，有什么问题就指出什么问题，有什么进步就肯定什么进步，必要时，可以帮助学生找出原因。

其目的在于把学生的注意力引导到具体的学习内容上来，而不是让他们过多地关注自己能得多少分数。

第二，要重视学生自己现在与自己过去的对比，淡化学生之间的比较，其目的是让学生按照自己的节奏去发展，让他们在自身的进步中体会到应有的成就感，培育继续努力学习的兴趣。

我实施了实习成绩即时评价即时表达，在实习准备中设置作业评价，实习过程（学生分组实验）中突出现场评价，实习中突显结果评价，依据即时成绩，惟学生“发展性”客观地核定学期实验中学生的总评成绩，切实表现学生的进步和发展，即时表达了学生的发展性，突显了实习课程地位和作用。

4.在评价功能上，转变过去那种注重评价的鉴别与选拔功能的倾向，注重评价的诊断性、发展性功能。

学业评价从根本上说是一种内发于学习过程本身的活动。

学生学业评价主体、评价内容、评价标准等的改革思路，归根到底是为了强化学业评价的发展性功能，使学业评价活动实实在在地成为教育活动的一个环节，成为学生自身学业进步所必需的一种反馈、诊断与激励的手段。