中职教学质量评价体系的构建

1 中等职业学校教学质量评价体系的实施办法

1 教学质量监控与评价的基本含义

职业教育在科教兴国和强国人才战略中具有极其重要的作用，高效的教学质量是衡量一所职业学校办学水平的重要依据，是学校进展的生命线，提高教学质量监控和评价对于提高教育教学质量起着打算性作用。教学质量监控与评价包括教学管理、教学过程、老师的教学质量以及同学的学习质量等方面。其中涵盖了人才培育规格、课堂理论教学、实践教学、实训教学等要素。对教学质量的监控主要体现在对教学目标的监控和教学过程的监控之中。教学目标的监控是对各专业人才培育模式、培育方案（专业建设、师资队伍建设、试验实训基地建设等）、专业教学方案、课程大纲等教学文件所进行的监控，目的是培育过程做到科学、规范、合理，符合专业培育目标要求。教学过程监控室质量监控中最基本也是最重要的环节，教学过程监控主要通过教学检查、教学评价等教学督导方式实施。

2 教学质量监控与评价的参加人员

广义的看，职业院校的教学质量监控与评价主体应包括用人单位、同学家长及社会各界。本文所论述的“中等职业教育教学质量评价的实施”主要指的是职业院校内部的教学质量监控与评价工作。由于职业院校的教学质量监控与评价是以校、部门、老师、同学的教学 2 工作为对象，要运用系统的监控措施和科学的评价指标体系，需要实行可行的监控、评价方法和手段，系统地收集教学过程中的行为表现和教学效果，并对相关数据、资料进行分析处理之后，才能依据结果做出定性的、定量的评价。因此，教学质量监控与评价既是一种从领导到基层、从老师到同学全员参与的活动，同时，由于参加评价的人员各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是职业院校师生从不同角度参加的全方位评价。

3 教学质量监控与评价工作的基本做法

一般分为综合督导、专项督导和常常性的常规检查及信息反馈等多种形式。不同的工作内容，应采纳不同的工作方法。常用的方法有以下几种。

高职教育教学质量评价体系

一、高职教学质量评价体系存在的问题ﻭﻭ

（1）教学质量评价没有体系或体系不科学.传统教学观认为课堂上的理论教学才是教学质量评价的全部，将真正体现高职教育特色的教学，体现技术技能型人才本质特征的专业能力、学生的综合职业素质、教师课堂理论教学水平之外的能力以及所培养人才是否符合需求等重要内容排斥在评价的范畴之外.因此,通常高职教学的检查含在理论教学检查和评价之中，没有的质量评价体系。就算是有的教学质量评价体系,在教学质量的评价体系中评价指标平铺罗列、面面俱到,没有重点,形不成特色，通常整个学校通用一个教学质量评价模板，没有体现出不同专业，不质的教学的独特性,指标体系与专业培养目标、课程内容、企业现实需求脱节。同质化的评价指标设计也把教师的教学活动限制在一个固定的狭窄的框架中，阻碍了教师个性的和灵活多样的教学尝试,也使教师们为了评价而教学。这样的评价必定不可能从根本上提高教学质量。

（２)教学质量评价主体单一。目前，大部分高职院校的教学质量评价主体由督导、学生和校内同行组成。教学质量评价过程中较少甚至没有行业、企业的参与.这种仅注重学院层面评价而忽视层面评价的质量评价体系没有体现和企业的需求，造成了评价结果和、行业的现实，与行业、企业的要求脱节，进而无法有力地指导人才培养工作以满足对人才的要求.因此，教学质量评价主体的单一，使高职教育的特色在该评价体系中没有得到应有的体现，学生的技术技能培养无法得到更好的实现.

ﻭ（3）评价内容偏窄、督导方式简单,评价信息虚假，随意性大,个人的主观性。目前，大部分高职院校的教学督导队伍是由本校退休教师和聘请各高校退休教授组成,督导队伍结构单一。这样的督导队伍较偏重理论教学质量的评价，忽视、实训、实习等教学的质量评价。通过几次简单地听课就给出对教学质量的评价，并且由于督导个人的知识结构、兴趣爱好、人情关系等都会影响教学质量评价的客观公正性。因此,教学质量的督导检查与评价流于形式,没有实质性的促进作用。ﻭ

２０１２年第３期（总第２８１期）　中等职业教育　管理论坛　—＝＝＝＝∑＝＝＝＝—＝：＝＝＝＝一　一一一—＝一一　试论中职德育教学效果评价体系的构建　河源市职业技术学校杨善铭　【摘要】中职德育教学评价是目前中职德育领域的研究热点和难点。我们从目前中职德育教学评价研　究现状人手，借鉴美、韩两国德育教学评价理论，以发展性课堂教学评价体系为模板，结合中职德育教学的特　点，尝试构建中职德育教学效果评价体系。　【关键词】中职德育教学评价指标体系发展性教学　教学评价是根据一定的标准对教学效果或学生　各方面发展进行系统的调查，在获取足够资料（定性　与定量资料）的基础上，做出的价值分析与价值判　断，是一种以目标为主要依据的价值判断。教学评价　的指标体系是反映整个教学活动过程数量特征的一　系列变量名。中职德育教学效果评价指标体系是反　映中职德育教学活动效果的一系列变量名。评价指　标体系是中职德育教学评价的必要条件。然而，我国　中职德育教学评价研究较晚，尚未形成权威、实用的　教学效果评价体系。因此，需要结合中职德育教学实　际建立教学效果评价体系。　一、中职德育教学效果评价理论研究现状　目前关于中职德育课教学效果评价的研究成果　较少，主要有汤元军的“三个标准”理论、黄红旗等的　“四个维度”、“六个指标”理论和蔡宗松等的《福州市　中等职业教育德育学科教学质量评价模式与实施方　案》。　汤元军用“三个标准”来评价中职德育教学效　果：（１）可检测标准，看中职德育课时目标的达成度；　（２）能观察标准，看中职生主体性的发挥程度；（３）促　发展标准，看学生的学习兴趣和教师的成就感。可　见，该德育评价理论把“课时目标的达成”、“学生主　体性发挥”和“师生的发展”作为评价指标。但对各评　价指标未设定详细、操作性强的评价细则。这导致该　理论在教学实践中的实用性不强。　黄红旗等的“四个维度”理论用“四个有利于”来　评价中职德育教学实效。只要有利于学生个人的发　展　家庭的健康建设、企业对人才的需求和社会的和　谐进步，中职德育教学就有效果。同时，他们用“六个　指标”来评价中职德育教学对学生发展的促进作用，　即“兴趣保持、知识掌握、观念接受、行为改变、习惯　养成和素质提升”。“四个维度”为中职德育教学效果　评价确定了大方向，“六个指标”为评价中职德育教　２３　学对学生道德成长的促进作用设置了梯度性的评价　指标；但它仅仅从教学结果对中职德育教学效果进　行评价，尚未涉及教学过程。　蔡宗松、王功义等人研究制定的《福州市中等职　业教育德育学科教学质量评价模式与实施方案》通　过“教师互评”和“学生评价”来考察中职德育教学效　果。“教师互评”的项目有：教学目标、教学内容和教　学过程。各个评价项目均设计了详细的评价指标。其　中教学过程的评价指标有：学习条件的创设、学习指　导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、中职　德育学科特色。同时，对各评价指标设置了评价要　点。其中教学效果的评价要点包括：目标的达成度；　师生的精神状态；解决问题的灵活性。“学生评价”的　项目包括为人师表（教书育人）、教学效果（技能水　平）、课堂管理、教学辅导和作业批改。每个评价项目　也进一步设置了具体的评价指标和评价要点。可见，　该评价方案由评价项目、评价指标和评价要点等要　素构成完整的评价体系。但该评价体系的评价要点　比较抽象，导致操作性降低。　二、美、韩德育教学评价理论简述　美、韩两国的德育教学评价理论对我们构建中职　德育教学评价体系具有重要的借鉴作用。　美国德育评价理论以布卢姆的“认知领域目标评　价和情感领域目标评价理论”为代表。他认为认知领　域目标是知识目标，包括知识目标、领会目标、应用　目标、分析目标、综合目标和评价目标。把这种理论　应用到德育领域，认知目标就是对学生的道德认知、　道德思维、道德判断等方面的知识和能力要求，对德　育认知目标的评价就成为对学生道德认知、道德思　维、道德判断等知识和能力的评价。在情感领域目标　上，他认为人的情感内化过程分为五个层次：接受目　标、反应目标、对反应的目标进行价值判断、通过对　

中等职业教育教学质量评估体系的研究

发布时间： 2009-3-17 9:24:29

中等职业教育教学质量评估体系的研究

作者：孙志河 刁哲军 发表时间：2008-12-2 9:15:46 来源：：《中国职业技术教育》2008年28期

摘 要：中等职业学校教学质量评估是教学工作的重要组成部分。本文从职业教育的基本理论和管理实际出发，在分析反映职业教育教学质景的主要指标和影响教学质量的主要因素的基础上，对构建更为适合中等职业教育特点的教学质量评估体系进行了探索。

关键词：教学质量评估体系；质量特征；指标；要素

2005年以来，经过三年的连续扩招，我国已经基本实现中等职业教育规模与普通高中教育规模大体相当的目标。在扩大规模的同时加快提高中等职业教育的办学质量，是今后一个时期中等职业教育持续健康发展的战略任务。

一、中等职业学校教学质量评估概述

所谓教学质量评估，就是根据教学目标、运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程。它是教学工作的重要组成部分，是学校教育评估的基础，是教学质量管理的主要环节。教学质量评估的主要目的是为掌握教学的实际情况、加强教学管理、进行教学改革、指导教学提供依据。

教学质量评估往往以教学为对象、以一定的教学价值观为指导、以实现教学目标为核心，对教学的作用、教师完成教学任务以及学生学习的质量和发展水平作出客观的科学的衡量判定。其作用主要体现在以下三个方面：

第一，获得教学系统的反馈信息。教学质量评估，就是建立一条教学信息反馈回路，不断收集信息，分析加工，找出偏差并反馈到教学指挥中心。学校领导就能及时获得教学系统的反馈信息，准确地分析好全面掌握教学的基本情况，为改进教学工作提供客观根据，防止决策失误。

第二，激励先进，鞭策后进，增强教学工作的竞争力。对教师教学质量的评估，能够发现教师教学质量的优劣和教学工作的好坏，并通过原因的分析作出客观的评判。若将评估结果与奖优罚劣结合起来，与教师今后的聘任、晋升结合起来，就必然会使教师产生压力、动力和活力，直接起着激励先进、鞭策后进、调动教师教学的积极性、增强教学工作竞争力的作用。